高中英语写作教学心理过程

　高中英语写作教学心理过程

　摘要：中国改革开放以来，政治、经济、教育等方面逐步与国际接轨。国际交换的迫切需要增进了中国英语教学的发展，也为英语教学不断提出更新更高的要求。经过 210 多年不懈的努力，我国英语教学获得了显著成绩，这是不争的事实。为了检测催促学生的英语学习，各级各类考试也在不断改进提升，愈来愈重视测试学生语言利用与交换的能力，即加强对写、译、说能力的考察，主观题的比重愈来愈大。作为英语教师，我们不能不反思过去那种过度重视培养浏览与听力等语言输入能力，轻视写、译、说等输出能力的培养的教学模式。我们必须清楚地认识到:英语语言输出能力的培养这 1 课题已摆在我们眼前。加强英文写作在英语教学中的地位已成为外语教学中的1 种必定趋势。关键词：英语写作；教学心理长时间以来，如何有效地进行英语写作教学 1 直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成 1 篇作文，以后上交给教师批改”是传统英语写作教学的 1 种模式。这样的训练模式，常常使大部份学生写作相当被动，缺少积极主动性和写作的热忱，同时使广大教师任务沉重，埋头批改于学生作文的语法和辞汇等细节性毛病，构成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。就这1 现象，我提出自己的看法。1、写前指点教学心理写前指点分广义和狭义两种。广义地说，英语课堂上布置有关写作的练习，对之前写作的总结与讲评，都是写前指点。狭义地说，是指每次出写作题后的具体指点。这里侧重谈的是后者。写作前指点是全部写作教学的 1 个重要环节，直接关系到写作的成败。教师应根据学生思惟成熟程度，之内容启发为主，写法为辅。其主要任务是：帮助学生明确“为何写”、“写甚么”和“怎样写”。“为何写”是写作目的问题，“写

　甚么”是写作内容问题，“怎样写”是写作方法技能问题。在写作前指点教学中，一样应当体现“学生为主体”与“教师为主导”的原则。在目前的写作教学中，存在着两种不良偏向：1 是任其自然，有的教师认为学生还没有动手写，讲了也不会受重视，或怕写前指点会影响学生的独立创造，束缚学生思考，因而干脆不给指点：1 种是越俎代庖，教师指点太多太乱，严重影响学生思惟的独立性和创造性。这两种做法都是不可取的。教师应当在申清题意、开辟思路、编写提纲、提供鉴戒范文等方面给学生以必要的指点。（1）审清题意审题是作文的第 1 步，是掌控住题目的中心和范围，肯定文章的文体，找出文章的主题。很多学生极不重视审题，觉得审不审题关系不大，因而对题目只是粗粗 1 看，便草率成篇。结果审题不当或对题意理解不全面，就会偏题跑题，乃至文不对题，以致前功尽弃。（2）开辟思路教师在指点学生写作时，为了使学生自己也会开辟思路，要教给他们 1些“想”的方法。大致有下述 4 种：(1)打开记忆的仓库：就是把平时积累的材料，视察调动起来，以供选用。（2）激起多方面的联想：就是扩大思惟领域，做到由旧到新，由所发现。（3）展开丰富的想象：就是思想的奔腾与升华。（4）对事物或材料进行分析：就是鉴别材料，提炼主题的进程。学生们可以进行小组讨论。小组讨论通常围绕某 1个特定的话题进行。在讨论的进程中，学生根据某 1 话题，在脑海中寻觅信息，并把每一个想法都记录下来。可以不停地思索、不停地探索。在这 1 阶段。教师作为指点者，监控全部进程，鼓励学生积极地、创造性地思惟，并帮助学生发掘各种有用的信息。（3）编写提纲教师要指点学生养成写作前编写提纲的习惯。所谓的提纲就是 1 个有逻辑性的、有组织的对作文的概述。编写提纲是 1 种思惟训练，是从中心到材料做 1 个通盘梳理的进程。提纲清晰公道，写起文章来就更有掌

　控。写提纲的时候，我们可使用完全的句子，也能够使用单词或短语。使用完全的句子写大纲比较详细，而且有些主题句在最后写成文的时候直接可使用。而如果使用单词或短语来写提纲的话则会更快、更简洁。（4）鉴戒范文在学生动手写作前，有时教师要给学生提供 1 些有启发性和可资鉴戒的范文，来加强写作前的指点。提供范文是为了：（1）提高学生提炼主题和驾驭材料的能力(2)提高学生布局谋篇的能力；（3）提高学生的语言表达能力。固然，范文只是起到启发、模仿、鉴戒的作用，其目的是为了创新，不能代替学生自己的独立思考。2、写后批改心里批阅作文是外语教学工作之 1，是写作教学中的 1 个不可缺少的环节，它不是附加在教学程序上的扫尾工作，而是对写作前进行指点的补充和继续。通过批改，可以发现学生写作中存在的问题，特别是对普遍性问题要及时采取措施，组织适当练习进行纠正。外语作文评阅时教师应注意以下几点：（1）、什么时候评教师可以走到学生眼前，或鼓励学生到教师这里来，对学生提供的作文稿，根据写作水平分成上、中、下 3 组，对 1 些基础较差的学生，可以指点他们用简单句把要点全部写到，注意主谓 1 致、时态正确，词语搭配；对中等的学生，要求他们在确保能写出所有的要点的基础上，适当使用他们所学的各种从句、分词短语、固定句型等。而对好学生，则要求他们尽量地多使用各种句型搭配，从句等。这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准，取长补短，尽量多的得到自己力所能及的分。如此，教师就可以做到因材施教，对不同的学生提出不同的要求；同时也能够使师生间的交换更加直接，有效，增进师生感情，建立学生自信心，激起他们的学习积极性。也能够在学生作文交上来后，如果时间允许的话，应当在内容和语言上对学生作文的问题仔细批阅。对学生作文的评阅宜及时进行，保证在下次上课前就将其评阅终了。（2）、

　评甚么由于不可能指出作文中每个内容不清的地方，改正文中每个语言表达有误的地方，因此教师在作文评阅时还应斟酌以甚么为重点的问题。如：1)检查文体，看文章的格式布局、开头和结尾用语是不是正确；2)检查要点是不是齐全，字数是不是符合要求；3)检查语法是不是有毛病，可建议学生写作时参考教科书或 1 些有关语法资料，或向他人请教；4)检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是不是正确，行文是不是流畅，语言是不是丰富，对文章的评判来讲也是 10 分重要的。（3）、怎样评斟酌到学生的个性，应以表扬称赞为主。“重视和赞美学生作文对提高写作水平的帮助远远超过修正他的全部写作毛病。”所以，我们批阅学生作文应先看，然后从文章的结构到标点的使用来肯定长处。对写的少、写的短、不爱动笔的学生更应多鼓励，多评他们作文中的闪光点，让他们建立信心和写作兴趣。斟酌到时间因素，老师可以精批 1 部份，泛批其余。教师给学生批改作业时，常常会发现很多学生犯有相同的毛病，如单词拼写毛病、冠词毛病、时态毛病、汉式英语等等。如果教师批改作文时能归纳出这些典型毛病，也就捉住了学生的通病，找到了问题的关键，从而就可以做到对症下药。在实际工作中，1 定要认真批改 1 部份作业，同时记录其中的典型毛病。最后教师对所发现的，特别是较普遍的问题和毛病进行分析、归纳，并采取相应的对策，或课堂上侧重讲授，或个别指点，或开设针对性的专题讲座等，以帮助学生克服困难，更有效地提高学生的英语写作能力。斟酌到学生能力培养因素，教师可以采取互评的方式。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生不可能 1 辈子写文章都依托教师的批改，因此培养学生对自己的作文进行自我修改、自我提高的能力相当重要。评语应当明确、具体，这样才有效。教师评阅作文时如果没有想好怎样写评语，那还不如不写。具体评甚么教师自己首先要明

　确。英语写作能力的提高是按部就班的进程。教师对外语作文的指点和评阅在相当程度上帮助学生提高他们的写作能力。