篇一：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》要点解读
《深化新时代教育评价改革总体方案》解读专题培训为进一步落实
《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面提升教育质量，加快我校教育评价改革进程，深入学习领会改革政策，我校于10月19日组织全体教师开展《深化新时代教育评价改革总体方案》解读专题培训。
各年级及教研组利用课间集体学习，对《方案》所体现的党管一切、学校办学观、教师职业追求和个人成长等价值引领进行深入学习和探讨。
《方案》对教育评价进行了系统的指导，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏，也明确了教育的发展方向和思路，是教育从业者能力提升和个人成长的必经之路。
教师们一致认为《方案》的执行计划，充满了智慧和坚定，体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎么培养人、为谁培养人问题的具体落实思路之一，是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归人的教育，关注人的发展。需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习、仔细领会。
篇二：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》要点解读
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会三篇
篇一
为深化学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，实在做好教育教学工作。
我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
xx月xx日，xxx校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目的、重点任务作了详细的传达。
陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境。
xx月xx日，xxx校长在全校教职工大会上传达
《深化新时代教育评价改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目的与重点任务，特别强调了”师德师风“、”突出教育教学业绩“与”一线学生工作“，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，标准教育教学行为，做好本职工作，争做一名好老师。
篇二
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进展了系统的指导，包括评价主体、学校评价、老师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的缺乏，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的开展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者才能提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》
表达了____的价值引领。
方案中在管理体系中对____进展了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。
这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的开展事业效劳，不仅培养才能更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》
表达了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化气氛，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心安康、全面开展，也有利于破解教育开展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》
表达了老师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价老师的第一标准，将教学、将育人作为评价老师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。
让老师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目的，让老师真正的成为老师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业开展、向培养人的价值表达开展。
《方案》
表达了学生成长开展的价值引领。
方案中对学生的评价进展了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进展评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会事业的建立者和接班人，就是要培养信念坚决、价值正确的人。
方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进展了说明，非常明确的要对学生进展综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生开展的关键因素都进展评价，表达了对学生开展方向的价值引领。
篇三
《方案》
充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力那么主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、老师、学生过程的引领，真正表达评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。
针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进展了示范。
学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的开展定性的功能，尤其科技飞速开展的今天，终身学习已经成为个人成长的根本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅开展。
学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的开展，要通过动态的视角来对待学生的开展阶段。
所以如何更加科学的进展评价、立足开展进展评价、立足根底工作进展评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。
方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。
所以无论是评价学校、还是学校评价老师、学生都应该立足于引导老师、学生如何更好的开展，而不是简单的一评了之。
督导关键不在于督，而在于导，导才更能表达工作的意义，才对于教育教学程度的提升起到促进作用，也才可以让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的执行方案，充满智慧和坚决。
方案明确了执行方案，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系开展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目的是明确的。
学校、老师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就可以让每个人都可以从认识上逐渐的进步，并可以通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而可以更加准确的理解新评价的思路、新评价的开展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进老师和学生的开展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》
的出台表达了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的详细落实思路之一。
是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归“人”的教育，关注人的开展。
需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价改革总体方案》
心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育开展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
改变不科学的教育评价导向，坚决克制唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，进步教育治理才能和程度，加快推进教育现代化、建立教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五“破”五“立”教育评价“指挥棒”全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价
破：
短视行为和功利化倾向
立：
科学履行职责的体制机制
2、改革学校评价
破：
重分数轻素质等片面办学行为
立：
立德树人落实机制
3、改革老师评价
破：
重科研轻教学、重教书轻育人等行为
立：
潜心教学、全心育人的制度要求
4、改革学生评价
破：
以分数给学生贴标签的不科学做法
立：
德智体美劳全面开展的育人要求
5、改革用人评价
破：
文凭学历至上等不合理用人观
立：
以品德和才能为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。
作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。
例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、老师教学程度、学生好差就看学生的成绩。
为进步成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来“学习”。
在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。
上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目的。
《总体方案》
性评价方法，完善综合素质评价体系，实在引导学生坚决理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。
可以看出，此次学生评价改革旨在全方位进步学生的综合素质，培养学生适应终身开展和社开展需要的必备品格和关键才能。在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面开展的社会建立者和接班人。
篇三：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》要点解读
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会要点解读合集
教育开展离不开正确的教育价值观。
我国是中国____领导的社会国家，这决定了
中国特色社会教育价值观的底色。
新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值交融，既强调人才的全面开展，又突显教育的社会价值，明确“四个效劳”，确立了
新时代教育开展基调。
其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面开展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革开展的成就是显著的，但也不必讳言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以“五唯”为代表的功利化倾向。“五唯”在教育理论中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，“分数至上”“分分计较”，还不同程度存在着“刷题”、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率”“北清率”甚至成为评价教育部门、评价学校、评价老师的硬指标。
选用人才重学历轻才能，“学历高消费”“名校效应”“学历歧视”还在一定范围存在。高等学校中还存在老师重科研轻教学，片面追求人才“帽子”、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。
“五唯”问题严重偏离了
新时代教育价值观，背离了
中国特色社会教育的目
标和方向。
评价与价值不可分割。
教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目
标和结果。
教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分表达着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。
教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》
通篇浸透着教育价值观的立场、尺度，反映了
教育事业开展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了
机制、行为、思想和环境保障。《总体方案》
表达了
教育评价的系统性。
教育评价是反映教育理论成效的完好系统。
只有进展教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的构造性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教育行为与人才培养目
标的统一。
《总体方案》
坚持统筹兼顾原那么，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进展了
深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育理论的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会教育事业开展的总体方向和目
标。
《总体方案》
表达了
教育评价的科学性。
科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，表达正确的教育价值观。《总体方案》
针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，标准人们的教育行为，祛除教育中的急躁之弊，保障人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。《总体方案》
表达了
教育评价的价值性。
任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，标准教育价值创造的理论过程。
《总体方案》
强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目
标，确保教育正确开展方向，针对不同主体的理论特点，分别建立了“科学履行职责”“立德树人”“教书育人”“德智体美劳全面开展”“营造教育开展良好环境”等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成宏大教育合力，在全面总结“十三五”规划、科学制定“十四五”规划的关键节点，中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》〔以下简称《总体方案》
〕，就深化新时代教育评价改革的指导思想、主要原那么、改革目
标、重点任务和组织施行等方面进展系统安排和明确部署。
这是在-新时代中国特色社会思想，特别是-____关于教育的重要阐述指引下，____教育评价的一次重大打破与创新，具有里程碑的意义，必将对进入新时代的中国教育改革与开展产生重大影响。
在此对《总体方案》
进展归纳梳理，供学习贯彻参考。
一、方案中
的关键点
及
引领
方向
《总体方案》
明确提出了
“五个坚持”的根本原那么，即：
立德树人、问题导向、科学有效、统筹兼顾、中国特色。
这五个坚持，遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针，坚持社会办学方向，始终围绕培养德智体美劳全面开展的社会建立者和接班人这样一个教育根本目
标。
《总体方案》
突出了
树立更加科学的教育评价观。
通过建立更加有效的教育评价制度，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法，旨在建立充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量开展的教育体制机制，为开展具有中国特色、世界程度的现代教育提供重要的制度保障。《总体方案》
突出了
全面贯彻党的教育方针。
通过设计更加科学的教育评价制度引领新时代人才培养体系建立，把立德修身、健身强体、崇尚劳动、修养人文和审美等交融到每一个学生开展成长之中，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会理论教育各环节，建立促进学生身心安康、全面开展的长效机制，旨在引导教育事业始终沿着中国特色社会教育方向前进，培养真正可以担当民族复兴大任的时代新人。
《总体方案》
突出了
全党全社会对推进教育评价改革的重要作用。《总体方案》
明确规定了
各级党委和政府要正确履行教育职责，结实树立科学的教育开展理念，坚决克制领导工作中的短视行为、功利化倾向；
要求党政机关、事业单位、国有企业率先破除唯名校、唯学历是举的导向，改变用人单位选才用才过分注重高学历、高文凭现象；倡导家长树立正确的家庭教育理念和正确的成才观，不能仅用成绩衡量孩子的成长，而是要将目
光放宽到品德、智力、意志、兴趣等合开展上，为孩子拥有一个饱满、出彩的人生打牢根底。
这些举措，旨在为科学管理教育、有力支持教育、真情关心教育、理性对待教育作出制度安排，进而为教育开展营造良好外部环境，形成安康的教育生态。
二
、方案为改革政策效益的最大化做出的安排
教育改革走到今天，靠单一主体推进改革、在个别环节进展改革、从某个领域探究改革、以一种方式推动改革，往往互相掣肘，理论起来很难奏效，必须整体发力、上下衔接、左右配套、互相照应，进一步增加改革的系统性、整体性、协同性，寻求最大公约数，画出最大同心圆，以期获得改革政策效益的最大化。
面对不同利益主体的多元诉求、不同层级和类型教育的各自开展规律、不同地区的教育开展条件差异等，《总体方案》
作为教育评价的顶层设计，突出了
统筹兼顾推进教育改革的方法论。
《总体方案》
就党委和政府、学校、老师、学生、用人单位等各主体进展系统安排。
对于如何评价各级党委和政府科学履行教育职责，明确提出“改革党委和政府教育工作评价”，重点从“完善党对教育工作全面领导的体制机制”“完善政府履行教育职责评价”“坚决纠正片面追求升学率倾向”等方面着手，不断进步科学履职程度。
对于如何评价学校，明确提出“改革学校评价”，重点是坚持把立德树人成效作为根本标准，使各级各类学校立德树人落实机制更加完善。
对于如何评价老师，明确提出把师德师风作为第一标准，重点从“突出教育教学实绩”“强化一线学生工作”“推进人才称号回归学术性、荣誉性”等方面着手，更加健全广阔老师安心教学、潜心育人的评价制度。
对于如何评价学生，明确提出“以德为先、才能为重、全面开展”的科学成才观，重点从改良德育、体育、美育评价，加强劳动教育评价，严格学业标准，深化考试招生制度改革等方面着手，促进学生德智体美劳全面开展。
此外，《总体方案》
对社会如何选人用人、家庭如何树立正确的教育观和成才观也做出了
规定。
《总体方案》
对招生考试、教育教学、毕业就业等人才培养各环节进展系统安排。
在招生考试环节，如对全社会高度关注的中考高考问题，《总体方案》
提出，要“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面开展的考试内容体系”“加快完善初、高中学生综合素质档案建立和使用方法，逐步转变以考试成绩为唯一标准的招生考试形式”。
在教育教学环节，针对学校教育只注重知识传授等问题，《总体方案》
将学生的日常表现特别是践行社会核心价值观的情况纳入学生综合素质评价，将到达国家学生体质安康标准要求作为教育教学考核的重要内容，并提出“探究在高等教育所有阶段开设体育课程”等，明显增加了
对学生学习过程的评价分量和考察内容。
对于学生毕业环节，《总体方案》
提出严把“出口
”关，就初高中毕业班管理、高校学位论文、学生实习实训等作出明确规定。明显可以看出，此次教育评价伴随着学生学习、成长的全过程，可以说是一种全程评价、全方位评价。
《总体方案》
对学前教育、根底教育、职业教育、高等教育、终身教育等各领域进展系统安排。
这主要是集中表达在对各级各类学校的评价上。
什么样的学校是人们心目
中的好学校、满意的学校？
这里就有一个科学评价标准制定和全面评价要素选取的问题，以更加充分发挥好教育评价这根指挥棒的正导向作用。
《总体方案》
从问题导向和目
标导向出发分别作出安排。
对幼儿园，重点评价的是科学保教、标准办园、平安卫生、队伍建立以及克制小学化倾向等情况。
对中小学，重点评价的是促进学生全面开展、保障学生平等权益、引领老师专业开展、提升教育教学程度、营造和谐育人环境、建立现代学校制度以及学业负担、社会满意度情况。对职业学校，重点评价的是德技并修、产教交融、效劳区域和行业等方面的情况。对高等学校，重点推进分类评价，引导不同层次和类型的高校科学定位，办出特色和程度；
对社会广泛关注的“双一流”建立，《总体方案》
明确提出要制定“双一流”建立成效评价方法，突出培养一流人才、产出一流成果、效劳国家需求，引导相关高校争创世界一流。
《总体方案》
对结果评价、过程评价、增值评价和综合评价等各方式进展系统安排。
《总体方案》
中的很多详细政策措施都是这四种评价方式的详细化。
比方如何评价一个学生，世界上没有两片一样的树叶，也没有两个一样的人，人应该是千人千面，每一个人都是独特的自己。
但长期以来，我们评价学生习惯用“分数”这一把尺子，重智轻德、重分数轻才能，将学生成长与开展窄化为分数，所谓“分分分——学生的命根，考考考——老师的法宝”，这就使得学生穿梭于补习班、埋头于刷考题，学生的综合素质和个性开展在分数的约束下被大大削弱，严重影响了
学生的全面开展、安康成长，这与落实德智体美劳全面开展的党的教育方针是背道而驰的。
当前社会上对教育的诟病，很大程度上也就是因为“分数至上”的评价标准造成的。
为解决这一问题，《总体方案》
采取的是“组合拳”思路：
既有对学生结果的评价，也有对学生学习过程、成长过程的评价，同时还有综合素质的评价，一系列多元评价措施，将有力地促进每个学生全面而富有个性地开展。
三
、方案对教育评价的理论提出
的要求
每个时代有每个时代的使命，每个时代也有每个时代的问题。
努力解决时代存在的教育问题，完成时代赋予的教育使命，是包括教育战线在内的全党全社会的重大任务。
教育的重要使命就是效劳中华民族伟大复兴，为党育人，为国育才，加快教育现代化，建立教育强国，努力办好人民满意的教育。
《总体方案》
效劳和服从于这一重大使命，对教育评价政策、措施、方法做出了
一系列制度安排，与时俱进地深化了
教育评价理论。这些制度性安排，顺应时代要求，适应中国国情，因应教育规律，回应人民盼望，务实、可行、接地气，让我们既看到了
党中央推进教育评价改革的勇气与决心，也感受到推进教育评价改革的策略与智慧，同时也体会到推进教育评价改革实事求是的务实作风和与时俱进的创新精神。
这些制度安排有的是重申与强调。
例如完善党对教育工作全面领导的体制机制，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率，落实中小学老师家访制度，落实教授上课制度等。
有的是优化与调整。
例如对各级各类学校的评价，根据不同学段的学校定位，进一步优化了
评价要素。
如对高校老师考核，就把参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会理论、社团活动、竞赛展演等情况计入工作量，进一步引导高校老师强化育人功能。
有的是探究与创新。
例如在如何评价一位老师是否上好每一节课、关爱每一个学生方面，《总体方案》
吸收了
有关地方经历，在中小学提出“探究建立中小学老师教学述评制度，任课老师每学期需对每个学生进展学业述评，述评情况纳入老师考核内容”。
在现代信息技术日益兴旺的今天，《总体方案》
提出“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探究开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。
可以预见，这些创新性制度安排必将为教育评价的丰富和完善发挥独特的作用。
篇四：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》要点解读
，解读《深化新时代教育评价改革总体方案》重点内容
一、把立徳树人成效作为根本标准二、围绕“破五唯”LI标展开推进三、不
断完善不同主体的评价办法篇二：
一、加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。
二、为坚决纠正片面追求升学率倾向，方案明确提出“三不得一严禁”三、把师德师风作为教师评价第一标准四、改变用分数给学生贴标签的做法五、引导
正确用人导向破除“唯文凭”弊端
一、把立德树人成效作为根本标准《总体方案》明确，坚持把立德树人成效
作为根本标准。坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学
生
身心健康、全面发展。“单纯用考试升学的"指挥棒’指挥学校教育、评价
学校教育、考核学校教育，违背了立德树人的教育本质。”国家教育考试指导委
员会委员、北京师范大学教授张志勇说。
"《总体方案》就是要从根本上回答为什么办教育、什么是人民满意的教育,回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。”上海市教委电教馆馆长张
治表示，教育评价改革，就是要树立德智体美劳全面发展的育人观，引导各级教
育机构和学生在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心
价值观。
“我国高校应当培养一代乂一代拥护中国*林领导和我国社会主义制度、立
志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”北京科技大学校长杨仁树说。
"‘在教育评价上突出立德树人，旨在引导教育回归根本。”中国人民大学党
委书记靳诺表示，从基本内涵看，“立德树人”至少包括4个方面的内容，即有
德行、有才学、有根基、有格局。
江西省委教育工委书记叶仁茹谈道：“我们将支持、鼓励、引导学校将治校
办学的重点放到立德树人上来，坚决纠正一味追
求考试和升学成绩，忽视德育、牺牲师主身心健康的错误做法。”二、圉绕
“破五唯”L1标展开推进“五唯”是当前教育评价问题的集中体现，反映了不科
学的评价导向。教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛分析：“近年来，我国
教育评价体系逐步完善，但是，教育评价的功能仍未得到科学地、充分地发挥。
这一问题突出表现为以分数和升学率为唯一依据来评价学生、学校和教育从业人
员，以
文凭、论文和帽子为唯一依据来评价人才。”《总体方案》明确，扭转不
科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽
瘴痼疾。
中国教育报刊社党委书记、社长翟博具体分析：“"唯分数’评价学生，忽
视了学生思想品德、身心健康、能力素质等成长的重要因素，不利于学生德智体
美劳全面发展；"唯升学"评价学校，违背了教育规律，不利于营造健康的教育
生态；"唯文凭"评价人才，忽视了人的品性和综合素质，不利于鼓励学生多样
化成长、成才；"唯论文"评价教师，忽视了教师教书育人的本质；"唯帽子"评
价学科，忽视了学科建设的本质、职责、使命和作用，不利于推进人才称号回归
学术性、荣誉性本质。贯彻
落实《总体方案》，要深刻反思、克服教育各领域、各环节存在的"五唯"问题，破立并举，提高改革实效。”东北大学校长赵继认为，“破五唯”是教育
评价改革的关键任务和重中之重，对整个教育系统尤其是高等教育领域具有重要
示范作用，《总体方案》部署的五项教育评价改革任务，均是围绕“破五唯”的中心LI标展开推进。高等教育丄作者必须以深化教育评价改革为牵引和切入点，开拓我国高等教育改革创新发展新局面。
三、不断完善不同主体的评价办法教育评价改革是一项世界性、历史性、实
践性难题，涉及多重因素、不同主体，牵一发而动全身，被喻为教育综合改革“关
键一役”和“最硬一仗”。
“评价是教育发展的"牛鼻子’与"指挥棒’，会成为教育发展的"方向盘
中国教育发展的新阶段及其新任务，需要新的评价体系与原则方法进行导航，它
直接关系到科学的教育观、人才的成长观、社会的选人用人观。”国务院参事室
特约研究员、清华大学教授谢维和分析。
深化教育评价改革是一项复杂的系统工程，需要各方通力配合、协同推进。
专家们认为，评价改革有5个关键主体，党委和政府、学校、教师、学生、社会
用人单位。贯彻落实《总体方
案》，就要立足五大主体，全面反思、审视、调整、完善现行的各类评价制
度、评价标准、评价程序等，建立坚实的制度基础。
“各个学校、各级教育主管部门尤其是广大的教育丄作者需要深刻理解领会
《总体方案》精神，结合各自的工作实践，不断摸索完善各个领域不同主体对象
的评价办法，形成可操作的规章制度与细则。”中国教育在线总编辑陈志文说。
皙—
—*?
中共中央、国务院近日印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调扭
转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子
的顽瘴痼疾，并提出，到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体
现世界水平的教育评价体系。
一、加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。
方案要求完善党对教育工作全面领导的体制机制，完善政府履行教育职责评
价。在健全领导体制方面，方案提出各级党委要认真落实领导责任，建立健全党
委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制，履行好把方向、管
大局、作决策、保落实的职责，把思想政治工作作为学校各项工作的生命线紧紧
抓在手上，贯穿学校教育管理全过程，牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服
短视行为、功利化倾向。
二、为坚决纠正片面追求升学率倾向，方案明确提出“三不得一严
禁”
要求：各级党委和政府要坚持正确政绩观，不得下达升学指标或以中高考升
学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师，不得将升学率与学校工程
项II、经费分配、评优评先等挂钩，不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励
教师和学生，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。对教育生态问题
突出、造成严重社会影响的，依规依法问责追责。
三、把师德师风作为教师评价第一标准
教师是立教之本、兴教之源，教书育人是教师的第一职责。为更好地引导广
大教师履行职责，方案坚持把师德师风作为笫一标准。
方案提出，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优
奖励首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。
全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则，建立师德失范行为通
报警示制度。对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。
当前，“唯论文”“重数量、轻质量”等倾向在高校科研评价工作中还比较
突出，不利于提高高校教师科研水平。为引导树立科研评价的质量和贡献导向，加快
破除“唯论文”等突出问题，方案在改进高校教师科研评价和高等学校评价
中进行了政策设讣，强调重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，不得将论文数、项LI数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。
为克服人才评价中的"‘唯帽子”问题，树立以品德、能力、业绩为导向的人
才评价标准，促进人才称号回归学术性、荣誉性本质，方案也提出了
“教师成果
严格按署名单位认定、不随人走”等具体举措。
四、改变用分数给学生贴标签的做法
方案提出，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评
价办法。
为强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价，方案提出，建立日常
参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制。引导学生养成良好锻炼
习惯和健康生活方式。改进中考体育测试内容、方式和讣分办法，形成激励学生
加强体育锻炼的有效机制。加强大学生体育评价，探索在高等教育所有阶段开设
体育课程。探索将艺术类科LI纳入中考改革试点。推动高校将公共艺术课程与艺
术实践纳入人才培养方案，实行学分制管理，学生修满规定学分方能毕业。探索
建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成
劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。
在学业要求方面，方案提出完善各级各类学校学生学业要求，严把出口关；
在学业考评方面，提出完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查；在学位论文方面，提出探索学士学位论文（毕业
设计）抽检试点工作，完善博士、硕士学位论文抽检工作，严肃处理各类学术不
端行为；在实习（实训）方面，提出完善实习（实训）考核办法，确保学生足额、真实参加实习（实训）。
五、引导正确用人导向破除"“唯文凭””弊端
社会选人用人对于引导学生多样化成长成才具有重要牵引作用。对于有些用
人单位在招聘时过分注重高学历高文凭，其至非名校、海归不要等“唯文凭”做
法，方案提出针对性改革举措。
方案提出，党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为H标的人才使用机制，改
变
人才"‘高消费”状况，形成不拘一格降人才的良好局面。各级公务员招录、事
业单位和国有企业招聘要按照岗位需求合理制定招考条件、确定学历层次，在招
聘公告和实际操作中不得将毕业院校、国（境）外学习经历、学习方式作为限制
性条件。职业学校毕业生在落户、就业、参加机关企事业单位招聘、职称评聘、职务职级晋升等方面，与普通学校毕业生同等对待。
篇五：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》要点解读篇六：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》要点解读
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会14篇
抓好深化新时代教化评价改革总体方案出台和落实落地，构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系。以下是我为大家整理的关于学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会14篇范文，供大家参考选择。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇1为深化学习《深化新时代教化评价改革总体方案》，实行文件精神，切实做好教化教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教化评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了具体的传达。陈校长要求全体行政仔细学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为映教化本质，遵循教化规律和人才成长规律，体现正确的教化价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教化特点，分层分类创新和改革教化评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教化评价导向，规范人们的教化行为，祛除教化中的浮躁之弊，保障人才培育规格与质量、人才选拔与运用符合新时代教化价值观的要求。
《总体方案》体现了教化评价的价值性。任何教化评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教化思想观念、转变价值观念，确立新时代教化价值观，统一思想，规范教化价值创建的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教化发展良好环境等五种教化评价尺度，促使主体行为回来教化本质，形成巨大教化合力，共同创建新时代的教化价值。
《总体方案》体现了教化评价的社会性。教化是社会发展的基石。教化与社会之间的互动方式，影响着教化评价结果的社会效应和效益，影响着教化评价发展性导向的实现和整个教化的价值追求。《总体方案》提出坚决订正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教化事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和实力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，变更用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教化与社会互动的良性循环，共同营造教化发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教化的正确价值观和科学的教化发展理念，遵循了教化发展规律和教化改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教化评价体系，为新时代中国特色社会主义教化事业改革发展注入新的活力、凝合新的合力、打开新的局面，为加快推动教化现代化、建设教化强国、办好人民满足的教化供应有力支持和保障。
读起来深受教益。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇改革，中国历史发展的必定选择;全面深化改革，确定当代中国命运的关键一招。1978年党的十一届三中全会作出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。这场新的历史条件下的宏大革命，成为当代中国发展进步的活力之源。
改革开放是提高我国经济实力、实现综合国力由弱变强的历史必定。改革开放以来，我国经济总量不断迈上新台阶，综合国力和国际竞争力由弱变强，胜利实现由低收入经济体向上中等收入经济体的历史性跨越。改革开放是我国经济快速发展的根本动力。没有改革开放，就没有今日中国经济的旺盛局面。
改革开放是改善人民生活、实现从温饱不足到全面小康的历史必定。改革开放以来，我国人民群众得到实惠最多、生活水平提高最快，城乡居民生活由温饱不足到总体小康再向全面小康迈进，社会保障从低水平到建立制度框架再到全覆盖。改革开放创建了改善人民生活的雄厚物质基础。没有改革开放，就没有今日中国人民的美妙生活。
改革开放是提升我国国际竞争力、实现从封闭半封闭到全方位开放的历史必定。改革开放以来，我国不断拓展对外开放的广度和深度，从沿海到沿江、沿边和内陆，从制造业到农业和服务业，从大规模引进来到大踏步走出去，我国与世界的关系发生了历史性改变。改革开放提升了我国的国际竞争力。没有改革开放，就没有今日中国举足轻重的国际地位。
宏大实践证明，改革开放是确定当代中国命运的关键一招，是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝，也是实现中华民族宏大复兴的中国梦的必由之路。要把中国特色社会主义事业推向前进，必需坚决不移沿着改革开放这条富民强国之路走下去。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇为深化学习《深化新时代教化评价改革总体方案》，实行文件精神，切实做好教化教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教化评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了具体的传达。陈校长要求全体行政仔细学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为样的办学导向。近日，中共中心、国务院印发《深化新时代教化评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），明确提出推动高校分类评价，引导不同类型高校科学定位，探究建立应用型本科评价标准，突出培育相应专业实力和实践应用实力。方案的发布为深化新时代应用型本科教化改革指明白方向，吹响了深化应用型本科教化评价改革的号角。当然，教化评价问题不仅仅是教化发展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教化评价更是新生事物，涉及不同领域、不同主体、不同对象，实践操作难度很大，必需破立并举，方可久久为功。
首先，要坚决破除应用型办学的相识误区，明晰应用型本科教化的评价对象。依据教化部有关文件，以人才培育定位为基础，我国高等教化总体上可分为探讨型、应用型和职业技能型三大类型，应用型本科学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培育，并从事社会发展与科技应用等方面的探讨。明显，应用型本科高校主要任务是培育本科以上层次应用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培育并不是应用型本科办学的初衷，其本科生培育应占较大比重，探讨生的培育也应以专业学位为主，其毕业生的主要去向应当是扎根地方而不是升学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培育为己任的本科高校不能归属
为应用型高校。应用型本科教化评价宜实行学校自评和专家评估相结合的原则，按学校类别依次绽开，评价对象首先应当是列入教化部应用型本科高校建设的一般本科高校，其次是通过合格评估的新建本科院校，最终才是独立学院和其他应用型本科高校。
其次，要坚决破除教化评价功利化倾向，坚持地方性、行业性、应用性的评价导向。要坚决克服五唯的顽瘴痼疾，坚持问题导向和需求导向，针对应用型本科教化的突出问题和需求侧对应用型人才培育的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突出企业工程师为本科生上课、双师型老师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目（平台）、应用性探讨和成果、毕业生地方就业占比等；针对老师评价，要坚决破除重学历轻实力、重科研轻教学、重校内轻校外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突出师德师风、课程思政、教学实践、应用探讨、成果转化、社会服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决变更用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习过程、学问应用、综合素养、社会实践等。
然后，要坚决破除评价模式和评价工具的简洁化、模式化和僵硬化，坚持定性和定量、局部和整体、特性和共性相结合的评价原则。近年来，我国教化管理信息化取得了较大发展，建立了阳光高考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教化质量监测国家数据平台等一大批高质量的教化信息管理平台，在推动高等教化公允公正、促进高等教化治理体系和治理实力现代化方面发挥了重要的作用。但是，必需看到，我国教化管理信息化发展不平衡、不充分的问题依旧存在。一方面，信息化平台泛滥的现象不同程度存在。另一方面，信息化平台的运用过程中出现了评价模式的简洁化、模式化和僵硬化等现象，违反了科学评价的基本原则。人才培育是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点的少量数据、少量个体和几个方面等进行评价确定是不客观和不公正的。科学有效的评价体系必需坚持定性和定量、局部和整体、特性和共性相结合的原则，必需学生、家长、老师以及社会等多方参加，不断与时俱进、推陈出新，这就必需充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评价工具。
最终，要坚决破除评价考核与结果应用两张皮现象，构建政府、学校、社会等多元参加的应用型本科教化闭环评价体系。各级党委和政府要加强组织领导，各级教化行政主管部门要加强统筹协调，从应用型本科教化的突出问题入手，坚决订正多头评价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参加，全过程、全方位、多维度的应用型本科教化闭环评价体系。要坚决扭转
唯名校唯学历唯称号的用人导向,充分发挥评价的指挥棒作用，进一步完善评价结果运用，可以将评价结果与财政经费投入、绩效安排、合格评估、招生指标、专业认证、专业硕士和专业博士学位点申请等挂钩，综合发挥评价结果的调控和导向作用。同时，也要坚决摒弃一些错误做法，不要把人才称号和数量作为应用型本科高校担当科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、SCI论文数量与应用型本科高校工程项目、经费安排、评优评先等挂钩；不要将毕业院校、国（境）外学习经验、学习方式作为用人选人的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率、升学率为标准嘉奖老师和学生；不要将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资安排、嘉奖挂钩等等。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇1近日，中共中心办公厅
国务院办公厅印发了《关于深化新时代教化督导体制机制改革的看法》以下简称《看法》)，泉州市人民政府教化督导室高度重视，在难问题得到有效缓解。但是学前教化仍是基础教化的短板，特殊是办好学前教化，更好地实现幼有所育，努力回应人民群众上好学的新期盼，成为新时代学前教化的新命题。为主动响应国家政策和适应教化新发展，泉州市多措并举、主动推动本地学前教化的发展，从二十世纪九十年头以来，致力本土的学前教化发展性质量评价体系的构建，扩大优质资源的发改面，建立更加公益普惠的学前教化体制，我市申报了省级教化科学十三五课题《基于新时代学前教化发展的示范园评估泉州模式构建探讨》，并做了初步的尝试和探究。
一、把握正确方向，彰显泉州模式新思路
十二五以来，教化部颁发了《3-6岁儿童学习发展指南》，修订了《幼儿园工作规程》，指明学前教化的发展要回来到教化的原点，主要以儿童的发展为本。泉州市以提升学前教化保教质量为导向，促进幼儿发展为主旨，构建示范园评估泉州模式的评估思路。
一是树立正确理念。示范园评估泉州模式的实施目标是实现幼儿园的自我反思成长，促进幼儿身心全面发展，通过查阅教化教学安排、了解作息支配、视察嬉戏的组织策略等形式，以及在卫生保健、环境平安等后勤保障方面的评估过程中，促进幼儿园和老师转变教化行为和方式，引导家长和社会逐步树立正确的育儿观，真正实现以幼儿为本的学前教化核心价值。
二是坚持科学导向。十三五以来，示范园评估泉州模式既是提升质量的重要抓手，又是核定普惠性民办幼儿园等级收费的重要指标。因此各级各类幼儿园通过评估和自我完善的过程，将评估作为提升幼儿园品质的重要途径。各级教化部门将各级示范幼儿园的评估纳入绩效考核指标，这些举措确保了示范园评估泉州模式顶层设计的科学性、系统性和可操作性，建立更加优质普惠的学前教化体制。
三是促进持续发展。2008年以来，福建省教化厅对示范园的评估实行了动态管理的模式，幼儿园被确认为示范园后，并不是终身享有这项荣誉，而是实行了省级抽查、市级评估的方式，不断深化和巩固示范园的创建成果，促进示范园可持续发展。泉州市2012年起先在示范园的复评工作中先行先试，以开放作为复评的手段，建立行政主导、教研协同的各级示范性幼儿园教化教学开放制度。
二、创新评价指标，解读泉州模式新内涵
泉州市评估工作是2009年参照福建省的评估方法和评估标准制定的，经过十几年的风雨，该标准已经无法顺应新时代对学前教化优质普惠发展的新要求，我市对原有的评估指标进行调整和补充，探究各级示范园创建的流程、指标以及标准说明，便于评估工作得以客观、高效开展。
一是融进科学理念。2010年国务院颁布《关于当前发展学前教化的若干看法》以来，社会各界起先关注学前教化机构的质量问题，也成为幼儿园举办者自身发展的需求。因此我市对评估标准的评估要素核对，与时俱进地融进新理念、新思想，增加新时期学前教化过程中的新内容、新状况，力求让示范园评估泉州模式的评估体系与新时代的学前教化发展形势接轨。
二是推行减负评估。为切实减轻申报园所在创建迎评过程中的负担，不断丰富示范园评估泉州模式的内涵，推行减负评估，力求评估内容人本化，评估手段多样性，评估指标可操作性，评估方法创新性。在评估指标中增加了评估方法和书目索引，评估专家赴申报园所进行现场评估中，申报园不再按评估标准供应档案资料，而是侧重实地评估的现场，依据评估方法的要求供应书目索引，评估专家干脆到园所的档案室、老师办公室、各功能室进行查阅，逐步实现评估工作简化程序，从而使评估工作规范化、信息化，真正达到为基层减负的目标。
三是聚焦评估实效。针对评估要素宽泛、操作性不强的问题，在评估指标中我市增加了详细要求，进一步明确创建过程要怎么做，让评估工作更有实效性。我们提倡示范园评估泉州模式的评估过程，是以评估现场和幼儿表现为主旨，通过环境和活动看老师和幼儿，再通过师幼表现和园长汇报看幼儿园管理，提出针对性指导看法，引导幼儿园不断改进和提升，从而真正促使幼儿全面发展。
三、夯实评价过程，建立泉州模式新流程
到2020年，我市学前教化事业发展有项重要的指标：各级示范性幼儿园在园幼儿比例将提高到40%。为扩大优质资源的覆盖面，我市充分注意两手抓：一手扩数量。2018年起，泉州市对当年创建省、市、县示范幼儿园分别赐予20万、15万、10万进行嘉奖，永春县、晋江市、台商区等县(市、区)财政对民办园创建各级示范幼儿园赐予嘉奖资金，以资金嘉奖的方式激励幼儿园主动创建各级示范园;一手抓质量。关注创建过程，注意前期核查和落实改进的程序，由原来的创建→申报→评估→确认流程，在县级提交申请报告后，增加了市级行政前期核查，拉手园帮扶指导，审核整改状况等过程，扎实推动创建工作。
一是前期核查指导。泉州市遵循以评促建的原则，更多在于扶持提升促发展，不断推动各地加强对幼儿园的规范管理。申报幼儿园所属地的教化行政部门审核后，提交市级教化行政部门，市级会实地初步核查幼儿园的自评和所属地教化行政部门的评定结果，对幼儿园的办园条件、人员配备、班生数额、财政投入、平安防护等方面进行核查，确认申报资格。督促幼儿园所在辖区政府在人、财、物等方面赐予创建支持，主动为示范园的建设和发展创建供应必要的条件。教化行政部门组织教研员、高校专家、园长和骨干老师进行实地指导，帮助幼儿园梳理办园成效，提升保教质量。
二是拉手帮扶推动。为每所申报园量身定制，指定一所省级示范园或市直幼儿园作为拉手帮扶的单位，拉手帮扶园实行派驻骨干老师的形式，常态化开展跟班学习、送教下乡、拉手教研等活动。针对幼儿园管理、一日活动的保教环节进行多次的业务指导，有效推动老师专业素养的提升，梳理提炼成本园的特色课程，总结出独特、先进、稳定的办园阅历。同时申报园的成员到拉手园进行跟班学习，通过边实践、边学习、互帮互学的形式，逐步提升业务水平和管理实力，为申评创建示范性幼儿园打下坚实基础。
三是注意后期整改。更多关注评估的过程，是开展评估创建的真正目的。注意幼儿园的后期整改是提升保教质量的关键，使幼儿园充分相识到接受评估不仅限于任务，更重要的是通过评估对幼儿园自身成长产生的价值。在市级实地评估后，要求幼儿园针对评估过程中专家提出的建议，依据实际状况分析症结所在，确立整改目标，促进幼儿园自我反思、自我调整、自我完善。市级行政部门、教研部门、拉手帮扶园对申报园供应的整改方案，以回头看的形式指导其制定的确可行的改进措施，防止整改步骤浮于表面，树立质量意识，促进幼儿园内涵发展。
开展示范园评估是教化督导职能中评估监测的重要项目。通过评估创建，指导幼儿园不断规范办园行为，提高育人质量。泉州模式评估体系的建构正是一场基于质量评价的学前教化发展道路探究，一段基于学前教化优质普惠发展质量的追寻。截至2020年春季，泉州市创建与评估了级示范幼儿园391所，其中省级50所，市级63所，县级278所。《看法》的颁布，必将进一步引导泉州市学前教化在评估理念的领先性、管理指导的专业性、动态发展的科学性、评价体系的严密性、示范辐射的常规性等方面纵深发展。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇112018年9月10日全国教化大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教化评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向;要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教化评价指挥棒问题，扭转教化功利化倾向;对学校、老师、学生、教化工作的评价体系要改，坚决变更简洁以考分排名评老师、以考试成果评学生、以升学率评学校的导向和做法;国家机关、事业单位、国有企业要领先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和实力为导向的人才运用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破五唯为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推动。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教化方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教化评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，坚决不移走中国特色社会主义教化发展道路。
以破五唯为导向，就是从党中心关切、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持主动、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教化评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教化评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推动，针对党委和政府、学校、老师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教化、职业教化、高等教化不同教化领域和大中小幼不同学段特点，分类分层探讨教化评价改革思路、提出改革措施、明的确施路径，增加改革的系统性、整体性、协同性。
改革党委和政府教化工作评价。破的是短视行为和功利化倾向，立的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教化工作全面领导的体制机制、完善政府履行教化职责评价。
改革学校评价。破的是重分数轻素养等片面办学行为，立的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革老师评价。破的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，立的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为扩大优质资源的发改面，建立更加公益普惠的学前教化体制，我市申报了省级教化科学十三五课题《基于新时代学前教化发展的示范园评估泉州模式构建探讨》，并做了初步的尝试和探究。
一、把握正确方向，彰显泉州模式新思路
十二五以来，教化部颁发了《3-6岁儿童学习发展指南》，修订了《幼儿园工作规程》，指明学前教化的发展要回来到教化的原点，主要以儿童的发展为本。泉州市以提升学前教化保教质量为导向，促进幼儿发展为主旨，构建示范园评估泉州模式的评估思路。
一是树立正确理念。示范园评估泉州模式的实施目标是实现幼儿园的自我反思成长，促进幼儿身心全面发展，通过查阅教化教学安排、了解作息支配、视察嬉戏的组织策略等形式，以及在卫生保健、环境平安等后勤保障方面的评估过程中，促进幼儿园和老师转变教化行为和方式，引导家长和社会逐步树立正确的育儿观，真正实现以幼儿为本的学前教化核心价值。
二是坚持科学导向。十三五以来，示范园评估泉州模式既是提升质量的重要抓手，又是核定普惠性民办幼儿园等级收费的重要指标。因此各级各类幼儿园通过评估和自我完善的过程，将评估作为提升幼儿园品质的重要途径。各级教化部门将各级示范幼儿园的评估纳入绩效考核指标，这些举措确保了示范园评估泉州模式顶层设计的科学性、系统性和可操作性，建立更加优质普惠的学前教化体制。
三是促进持续发展。2008年以来，福建省教化厅对示范园的评估实行了动态管理的模式，幼儿园被确认为示范园后，并不是终身享有这项荣誉，而是实行了省级抽查、市级评估的方式，不断深化和巩固示范园的创建成果，促进示范园可持续发展。泉州市2012年起先在示范园的复评工作中先行先试，以开放作为复评的手段，建立行政主导、教研协同的各级示范性幼儿园教化教学开放制度。
二、创新评价指标，解读泉州模式新内涵
泉州市评估工作是2009年参照福建省的评估方法和评估标准制定的，经过十几年的风雨，该标准已经无法顺应新时代对学前教化优质普惠发展的新要求，我市对原有的评估指标进行调整和补充，探究各级示范园创建的流程、指标以及标准说明，便于评估工作得以客观、高效开展。
一是融进科学理念。2010年国务院颁布《关于当前发展学前教化的若干看法》以来，社会各界起先关注学前教化机构的质量问题，也成为幼儿园举办者自身发展的需求。因此我市对评估标准的评估要素核对，与时俱进地融进新理念、新思想，增加新时期学前教化过程中的新内容、新状况，力求让示范园评估泉州模式的评估体系与新时代的学前教化发展形势接轨。
二是推行减负评估。为切实减轻申报园所在创建迎评过程中的负担，不断丰富示范园评估泉州模式的内涵，推行减负评估，力求评估内容人本化，评估手段多样性，评估指标可操作性，评估方法创新性。在评估指标中增加了评估方法和书目索引，评估专家赴申报园所进行现场评估中，申报园不再按评估标准供应档案资料，而是侧重实地评估的现场，依据评估方法的要求供应书目索引，评估专家干脆到园所的档案室、老师办公室、各功能室进行查阅，逐步实现评估工作简化程序，从而使评估工作规范化、信息化，真正达到为基层减负的目标。
三是聚焦评估实效。针对评估要素宽泛、操作性不强的问题，在评估指标中我市增加了详细要求，进一步明确创建过程要怎么做，让评估工作更有实效性。我们提倡示范园评估泉州模式的评估过程，是以评估现场和幼儿表现为主旨，通过环境和活动看老师和幼儿，再通过师幼表现和园长汇报看幼儿园管理，提出针对性指导看法，引导幼儿园不断改进和提升，从而真正促使幼儿全面发展。
三、夯实评价过程，建立泉州模式新流程
到2020年，我市学前教化事业发展有项重要的指标：各级示范性幼儿园在园幼儿比例将提高到40%。为扩大优质资源的覆盖面，我市充分注意两手抓：一手扩数量。2018年起，泉州市对当年创建省、市、县示范幼儿园分别赐予20万、15万、10万进行嘉奖，永春县、晋江市、台商区等县(市、区)财政对民办园创建各级示范幼儿园赐予嘉奖资金，以资金嘉奖的方式激励幼儿园主动创建各级示范园;一手抓质量。关注创建过程，注意前期核查和落实改进的程序，由原来的创建→申报→评估→确认流程，在县级提交申请报告后，增加了市级行政前期核查，拉手园帮扶指导，审核整改状况等过程，扎实推动创建工作。
一是前期核查指导。泉州市遵循以评促建的原则，更多在于扶持提升促发展，不断推动各地加强对幼儿园的规范管理。申报幼儿园所属地的教化行政部门审核后，提交市级教化行政部门，市级会实地初步核查幼儿园的自评和所属地教化行政部门的评定结果，对幼儿园的办园条件、人员配备、班生数额、财政投入、平安防护等方面进行核查，确认申报资格。督促幼儿园所在辖区政府在人、财、物等方面赐予创建支持，主动为示范园的建设和发展创建供应必要的条件。教化行政部门组织教研员、高校专家、园长和骨干老师进行实地指导，帮助幼儿园梳理办园成效，提升保教质量。
二是拉手帮扶推动。为每所申报园量身定制，指定一所省级示范园或市直幼儿园作为拉手帮扶的单位，拉手帮扶园实行派驻骨干老师的形式，常态化开展跟班学习、送教下乡、拉手教研等活动。针对幼儿园管理、一日活动的保教环节进行多次的业务指导，有效推动老师专业素养的提升，梳理提炼成本园的特色课程，总结出独特、先进、稳定的办园阅历。同时申报园的成员到拉手园进行跟班学习，通过边实践、边学习、互帮互学的形式，逐步提升业务水平和管理实力，为申评创建示范性幼儿园打下坚实基础。
三是注意后期整改。更多关注评估的过程，是开展评估创建的真正目的。注意幼儿园的后期整改是提升保教质量的关键，使幼儿园充分相识到接受评估不仅限于任务，更重要的是通过评估对幼儿园自身成长产生的价值。在市级实地评估后，要求幼儿园针对评估过程中专家提出的建议，依据实际状况分析症结所在，确立整改目标，促进幼儿园自我反思、自我调整、自我完善。市级行政部门、教研部门、拉手帮扶园对申报园供应的整改方案，以回头看的形式指导其制定的确可行的改进措施，防止整改步骤浮于表面，树立质量意识，促进幼儿园内涵发展。
开展示范园评估是教化督导职能中评估监测的重要项目。通过评估创建，指导幼儿园不断规范办园行为，提高育人质量。泉州模式评估体系的建构正是一场基于质量评价的学前教化发展道路探究，一段基于学前教化优质普惠发展质量的追寻。截至2020年春季，泉州市创建与评估了级示范幼儿园391所，其中省级50所，市级63所，县级278所。《看法》的颁布，必将进一步引导泉州市学前教化在评估理念的领先性、管理指导的专业性、动态发展的科学性、评价体系的严密性、示范辐射的常规性等方面纵深发展。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇13教化发展离不开正确的教化价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这确定了中国特色社会主义教化价值观的底色。新时代教化价值观突出教化本体价值与社会价值的统一，注意教化价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教化的社会价值，明确四个服务，确立了新时代教化发展基调。其中，立德树人是新时代教化价值观的根本取向，人民中心是新时代教化价值观的根本立场，全面发展是新时代教化价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教化事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我国当下教化中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代表的功利化倾向。五唯在教化实践中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不同程度存在着刷题、超前学习、过度教化等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评价教化部门、评价学校、评价老师的硬指标。选用人才重学历轻实力，学历高消费名校效应学历卑视还在肯定范围存在。高等学校中还存在老师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严峻偏离了新时代教化价值观，背离了中国特色社会主义教化的目标和方向。
评价与价值不行分割。教化评价本质上是一种价值推断，教化价值是评价的目标和结果。教化价值观为教化评价供应尺度，教化评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教化价值观的尺度，引导人们教化行为的价值选择与追求。教化评价是教化价值观导向功能的延长，教化评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教化需求与价值观念，保障和实现教化价值观对人们教化行为的指导作用。中共中心、国务院印发的《深化新时代教化评价改革总体方案》通篇渗透着教化价值观的立场、尺度，反映了教化事业发展的价值追求，为弘扬新时代教化价值观供应了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教化评价的系统性。教化评价是反映教化实践成效的完整系统。只有进行教化评价的系统性改革，才能从根本上解决教化中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教化价值观，实现教化行为与人才培育目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增加改革的系统性、整体性、协同性，对教化评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教化实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习状况的全过程，进一步完善教化评价机制和制度，为各级各类教化和主体落实新时代教化价值观供应机制保障，确保中国特色社会主义教化事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教化评价的科学性。科学的教化评价肯定反映教化本质，遵循教化规律和人才成长规律，体现正确的教化价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教化特点，分层分类创新和改革教化评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教化评价导向，规范人们的教化行为，祛除教化中的浮躁之弊，保障人才培育规格与质量、人才选拔与运用符合新时代教化价值观的要求。
《总体方案》体现了教化评价的价值性。任何教化评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教化思想观念、转变价值观念，确立新时代教化价值观，统一思想，规范教化价值创建的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教化发展良好环境等五种教化评价尺度，促使主体行为回来教化本质，形成巨大教化合力，共同创建新时代的教化价值。
《总体方案》体现了教化评价的社会性。教化是社会发展的基石。教化与社会之间的互动方式，影响着教化评价结果的社会效应和效益，影响着教化评价发展性导向的实现和整个教化的价值追求。《总体方案》提出坚决订正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教化事业科学发展的健康生态;提出建立以品德和实力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，变更用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教化与社会互动的良性循环，共同营造教化发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教化的正确价值观和科学的教化发展理念，遵循了教化发展规律和教化改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教化评价体系，为新时代中国特色社会主义教化事业改革发展注入新的活力、凝合新的合力、打开新的局面，为加快推动教化现代化、建设教化强国、办好人民满足的教化供应有力支持和保障。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇142020年12月15日，遂川县扬芬中学叶付勇校长要求全体老师仔细学习中共中心、国务院印发《深化新时代教化评价改革总体方案》，并要求大家结合工作实际写出心得体会文章。通过学习，使我深刻相识到：教化评价事关教化发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方向。
《总体方案》套资料，学生即使不休息，也做不完这些资料。有的资料，学生动都没动，就拿去卖废纸了。
值得欣慰的是，教化主管部门已经发觉了这些问题，并实行了一系列行之有效的措施。教化部规定，对于老师要求家长批改作业的现象，发觉一起查处一起，绝不手软。遂川县教体局大力开展大课间活动，明确规定每天要有一至二节的时间用于开展各种艺术社团活动。通过一系列活动，充分释放了学生压力，陶冶了学生情操，促进了学生的全面发展。
我们信任：有党中心的坚毅领导，有各级教化行政主管部门的细心谋划，有全体老师的共同努力，新时代教化评价改革肯定会早日落地，生根发芽，国家肯定能够培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人！
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篇七：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》要点解读篇八：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》要点解读
解读《深化新时代教育评价改革总体方案》-指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件
教育评价是教育教学工作的“指挥棒”，是现代教育治理的重要环节。2023年9月22日，____在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调，要抓好深化新时代教育评价改革总体方案出台和落实落地，构建符合中国实际、具有世界程度的评价体系。为深化贯彻落实____关于教育的重要阐述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，进步教育治理才能和程度，加快推进教育现代化，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》〔以下简称《总体方案》〕。要认真学习实在落实这个方案，完善立德树人体制机制，改变不科学的教育评价导向，坚决克制唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，进步教育治理才能和程度，加快推进教育现代化，建立教育强国，办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面开展的社会建立者和接班人。
深化新时代教育评价改革的行动纲领
教育评价事关教育开展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。____高度重视教育评价改革，作出一系列重要指示批示，特别是在2023年9月10日全国教育大会上进展了集中阐述，明确提出健全立德树人落实机制，改变不科学的教育评价导向，强调要坚决克制唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，改变教育功利化倾向；对学校、老师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和才能为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。____的重要阐述为深化新时代教育评价改革指明了方向、提供了根本遵循，是《总体方案》的根本指导思想。
教育评价是一项世界性、历史性、理论性难题。《总体方案》根据我国教育改革开展的新形势新要求，对教育评价改革进展了系统部署，共设计了5个方面22项改革任务。《总体方案》以新时代中国特色社会思想为指导，全面总结了改革开放以来特别是党的十八大以来，我国教育评价工作获得的长足开展和显著成就，集中概括了教育评价为推进教育改革开展发挥的重要作用，深化阐述了新时代加强教育评价的总体要求，明确了教育评价的指导思想、主要原那么、改革目的、重点任务、详细举措，指明了落实教育评价的施行途径。《总体方案》的出台施行，对于全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体制机制，破除“五唯”顽瘴痼疾，引导全党全社会树立科学的教育开展观、人才成长观、选人用人观具有重大意义，必将有利于推动构建效劳全民终身学习的教育体系，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面开展的社会建立者和接班人，加快推进教育现代化、建立教育强国、办好人民满意的教育，对加强新时代教育事业产生重大而深远的影响。
“四个评价”表达了对教育规律和人才成长规律的尊重
《总体方案》在主要原那么中提出“改良结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价”，并贯穿于《总体方案》各项任务和举措中。“四个评价”是重要的思路创新、途径创新，表达了对教育规律和人才成长规律的尊重，强调了评价的动态性、诊断性、多元性，有利于打破“一考定终身”的固化评价方式，促____价对象的多样、全面开展，有利于更加系统地考察立德树人成效，充分发挥评价的导向、鉴定、调控等作用，有利于进步教育评价的科学性、专业性、客观性，对于构建符合中国实际、具有世界程度的评价体系，加快推进教育现代化、建立教育强国、办好人民满意教育，具有重要而深远的意义。
改革党委和政府教育工作评价抓住了教育评价改革关键点
____提出，教育是国之大计、党之大计。办好中国的事情，关键在党。加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。改革党委和政府教育工作评价，可以说是抓住了教育评价改革的一个关键点，也是《总体方案》的一个亮点所在。改革党委和政府教育工作评价，就是要“破”短视行为和功利化倾向，“立”科学履行职责的体制机制，引导各级党委和政府树立正确的教育政绩观，全面贯彻党的教育方针，营造良好的教育生态。
为推动各级党委进一步加强对教育工作的领导，完善党政主要负责同志熟悉教育、关心教育、研究教育的工作机制，《总体方案》提出：“改革党委和政府教育工作评价，推进科学履行职责”，并且设计了三项改革任务。第一，完善党对教育工作全面领导的体制机制。各级党委要认真落实领导责任，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制，要完善定期研究教育工作机制，建立健全党政主要负责同志深化教育一线调研、为师生上思政课、联络学校和年终述职必述教育工作等制度。第二，完善政府履行教育职责评价。在评价内容上，省级政府主要考核全面贯彻党的教育方针和党中央关于教育工作的决策部署、落实教育优先开展战略、解决人民群众普遍关心的教育突出问题等情况。在评价方式上，既评估最终结果，也考核努力程度及进步开展。第三，坚决纠正片面追求升学率倾向。明确提出“三不得一严禁”要求：各级党委和政府要坚持正确政绩观，不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和老师，不得将升学率与学校工程工程、经费分配、评优评先等挂钩，不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励老师和学生，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的，依规依法问责追责。
落实立德树人根本任务要贯穿根底教育、职业教育、高等教育各领域
立德树人成效是检验学校一切工作的根本标准。《总体方案》提出：坚持把立德树人成效作为根本标准，加快完善各级各类学校评价标准，将落实党的全面领导、坚持正确办学方向、加强和改良学校党的建立以及党建带团建队建、做好思想政治工作和意识形态工作、依法治校办学、维护平安稳定作为评价学校及其____员、管理人员的重要内容。
详细到各级各类学校来说，一是完善幼儿园评价，提出重点评价幼儿园科学保教、标准办园、平安卫生、队伍建立、克制小学化倾向等情况。二是改良中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面开展、保障学生平等权益、引领老师专业开展、提升教育教学程度、营造和谐育人环境、建立现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况；普通高中主要评价学生全面开展的培养情况，突出施行学生综合素质评价、开展学生开展指导、优化教学资配置、有序推进选课走班、标准招生办学行为等内容。三是健全职业学校评价，提出重点评价职业学校德技并修、产教交融、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”老师队伍建立等情况。四是推进高等学校分类评价。改良本科教育教学评估，突出思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文〔毕业设计〕指导、学生管理与效劳、学生参加社会理论、毕业生开展、用人单位满意度等。改良学科评估，强化人才培养中心地位，突出学科特色、质量和奉献，纠正片面以学术头衔评价学术程度的做法。探究建立应用型本科评价标准，突出培养相应专业才能和理论应用才能。
引导老师履行教书育人第一职责，彻底改变“唯论文”“唯帽子”等不良倾向
《总体方案》设计了“坚持把师德师风作为第一标准”“突出教育教学实绩”“强化一线学生工作”等重点任务，坚持把师德师风作为第一标准，突出教育教学实绩，强化一线学生工作。
为改变“唯论文”“唯帽子”倾向，《总体方案》在改良高校老师科研评价和高等学校评价中分别进展了政策设计。针对“唯论文”的倾向，突出质量导向。老师科研重点评价学术奉献、社会奉献以及支撑人才培养情况，不得将论文数、工程数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。施行分类评价，根据不同学科、不同岗位特点，坚持分类评价，推行代表性成果评价，探究长周期评价，完善同行专家评议机制，注重个人评价与团队评价相结合。改良高校学科评估，强化人才培养中心地位，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，突出学科特色、质量和奉献。为克制人才评价中的“唯帽子”问题，《总体方案》提出了5条详细举措。一是实在精简人才“帽子”，优化整合涉教育领域各类人才方案。二是改良学科评估，纠正片面以学术头衔评价学术程度的做法，老师成果严格按署位认定、不随人走。三是不得把人才称号作为承当科研工程、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件，有关申报书不得设置填写人才称号栏目。四是根据实际奉献合理确定人才薪酬，不将人才称号与物质利益简单挂钩。五是鼓励中西部、东北地区高校“_____”等人才称号入选者与学校签订长期效劳合同，为施行国家和区域开展战略奉献力量。
运用正确的评价“指挥棒”，破解以分数给学生贴标签的“唯分数”做法，促进学生身心安康、全面开展
学生是承受教育的主体，学生评价是教育评价的根底环节。正确的评价“指挥棒”，对促进学生身心安康、全面开展具有非常重要的意义。
《总体方案》着眼促进德智体美劳全面开展，主要设计了7项改革任务。一是树立科学成才观念。在理念导向上，提出“两个坚持”：坚持以德为先、才能为重、全面开展，坚持面向人人、因材施教、知行合一。在施行途径上，提出创新德智体美劳过程性评价方法，完善综合素质评价体系，实在引导学生坚决理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。二是完善德育评价。在目的引领上，提出根据学生不同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目的要求。在评价方式上，提出通过信息化等手段，探究学生、家长、老师以及社区等参与评价的有效方式。三是强化体育评价。在总体要求上，提出建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考察机制，将到达国家学生体质安康标准要求作为教育教学考核的重要内容。同时，分学段提出详细要求。四是改良美育评价。对中小学，提出把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术理论活动情况纳入学业要求；探究将艺术类科目纳入中考改革试点。对高校，提出推动高校将公共艺术课程与艺术理论纳入人才培养方案，实行学分制管理。五是加强劳动教育评价。提出施行大中小学劳动教育指导纲要，明确不同学段、不同年级劳动教育的目的要求，引导学生崇尚劳动、尊重劳动；探究建立劳动清单制度；加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和理论情况纳入学生综合素质档案。六是严格学业标准。在学业要求方面，提出完善各级各类学校学生学业要求，严把出口关。在学业考评方面，提出完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考察。在学位论文方面，提出探究学士学位论文〔毕业设计〕抽检试点工作，完善博士、硕士学位论文抽检工作，严肃处理各类学术不端行为。在实习〔实训〕方面，提出完善实习〔实训〕考核方法，确保学生足额、真实参加实习〔实训〕。七是深化考试招生制度改革。在中高考方面，提出稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面开展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。在研究生考试招生方面，提出深化研究生考试招生改革，加强科研创新才能和理论才能考察。在招生秩序方面，提出各级各类学校不得通过设置奖金等方式违规争抢生。
树立正确用人导向，正向牵引教育事业安康开展
全社会树立正确的选人用人观，对于引导学生多样化成长成才具有重要牵引作用。为破除“唯学历”“唯文凭”等弊端，树立正确用人导向，正向牵引教育事业安康开展，《总体方案》提出5条详细改革举措。一是提出党政机关、事业单位、国有企业要带头改变“唯名校”、“唯学历”的用人导向，建立以品德和才能为导向、以岗位需求为目的的人才使用机制，改变人才“高消费”状况，形成不拘一格降人才的良好场面。二是提出各级公务员招录、事业单位和国有企业招聘要按照岗位需求合理制定招考条件、确定学历层次，在招聘公告和实际操作中不得将毕业院校、国〔境〕外学习经历、学习方式作为限制性条件。三是提出标准高校老师聘用和职称评聘条件设置，不得将国〔境〕外学习经历作为限制性条件。四是提出职业学校毕业生在落户、就业、参加机关企事业单位招聘、职称评聘、职务职级晋升等方面，与普通学校毕业生同等对待。五是提出用人单位要科学合理确定岗位职责，坚持以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬，建立重实绩、重奉献的鼓励机制。
教育评价改革是一项复杂的系统工程，需要各方面通力配合、协同推进，确保落地生效
有了好的方案、好的决策、好的蓝图，关键在于落实。教育评价改革是一项复杂的系统工程，涉及到不同主体，需要方方面面通力配合、协同推进。《总体方案》对教育评价改革作了整体部署，文件出台后，更重要的是抓好改革落实，确保落地生效。
落实改革责任。各级党委和政府要加强组织领导，把深化教育评价改革列入重要议事日程，根据《总体方案》要求，结合实际明确落实举措。各级党委教育工作领导小组要加强统筹协调、宣传引导和催促落实。中央和国家机关有关部门要结合职责，及时制定配套制度。各级各类学校要狠抓落实，实在破除“五唯”顽瘴痼疾。国家和各省〔自治区、直辖市〕选择有条件的地方、学校和单位进展试点，发挥示范带动作用。教育督导要将推进教育评价改革情况作为重要内容，对违背相关规定的予以催促纠正，依规依法对相关责任人员严肃处理。
加强专业化建立。构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，建立健全教育督导部门统一负责的教育评估监测机制，发挥专业机构和社会组织作用。严格控制教育评价活动数量和频次，减少多头评价、重复评价，实在减轻基层和学校负担。创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探究开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。完善评价结果运用，综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改良作用。加强老师教育评价才能建立，支持有条件的高校设立教育评价、教育测量等相关学科专业，培养教育评价专门人才。加强国家教育考试工作队伍建立，完善老师参与命题和考务工作的鼓励机制。积极开展教育评价国际合作，参与结合国2030年可持续开展议程教育目的施行监测评估，彰显中国理念，奉献中国方案。
篇九：学习《深化新时代教育评价改革总体方案》要点解读
篇一
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，切实做好教育教学工作。
我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
xx月
xx日，xxx校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标
、重点任务作了详细的传达。
陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境。
xx月
xx日，xxx校长在全校教职工大会上传达
《深化新时代教育评价改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强调了”师德师风“、”突出教育教学业绩“与”一线学生工作“，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。
篇二
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》
体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。
这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》
体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》
体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。
让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》
体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。
方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
篇三
《方案》
充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。
针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。
学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。
方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。
所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。
督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。
学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》
的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。
是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归“人”的教育，关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价改革总体方案》
心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五“破”五“立”教育评价“指挥棒”全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价
破：
短视行为和功利化倾向
立：
科学履行职责的体制机制
2、改革学校评价
破：
重分数轻素质等片面办学行为
立：
立德树人落实机制
3、改革教师评价
破：
重科研轻教学、重教书轻育人等行为
立：
潜心教学、全心育人的制度要求
4、改革学生评价
破：
以分数给学生贴标签的不科学做法
立：
德智体美劳全面发展的育人要求
5、改革用人评价
破：
文凭学历至上等不合理用人观
立：
以品德和能力为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。
作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。
例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生好差就看学生的成绩。
为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来“学习”。
在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。
上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》
第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。
树立科学成才观念。
坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。
可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
篇一
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，切实做好教育教学工作。
我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
xx月
xx日，xxx校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标
、重点任务作了详细的传达。
陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境。
xx月
xx日，xxx校长在全校教职工大会上传达
《深化新时代教育评价改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强调了”师德师风“、”突出教育教学业绩“与”一线学生工作“，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。
篇二
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》
体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。
这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》
体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》
体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。
让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》
体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。
方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
篇三
《方案》
充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。
针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。
学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、立
足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。
方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。
所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。
督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。
学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》
的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。
是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归“人”的教育，关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价改革总体方案》
心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五“破”五“立”教育评价“指挥棒”全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价
破：
短视行为和功利化倾向
立：
科学履行职责的体制机制
2、改革学校评价
破：
重分数轻素质等片面办学行为
立：
立德树人落实机制
3、改革教师评价
破：
重科研轻教学、重教书轻育人等行为
立：
潜心教学、全心育人的制度要求
4、改革学生评价
破：
以分数给学生贴标签的不科学做法
立：
德智体美劳全面发展的育人要求
5、改革用人评价
破：
文凭学历至上等不合理用人观
立：
以品德和能力为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。
作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。
例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生好差就看学生的成绩。
为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来“学习”。
在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。
上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》
第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。
树立科学成才观念。
坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。
可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
篇一
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，切实做好教育教学工作。
我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
xx月
xx日，xxx校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标
、重点任务作了详细的传达。
陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境。
xx月
xx日，xxx校长在全校教职工大会上传达
《深化新时代教育评价改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强调了”师德师风“、”突出教育教学业绩“与”一线学生工作“，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。
篇二
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》
体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。
这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》
体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要
从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》
体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。
让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》
体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。
方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
篇三
《方案》
充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。
针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。
学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。
方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。
所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。
督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。
学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》
的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。
是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归“人”的教育，关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价改革总体方案》
心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五“破”五“立”教育评价“指挥棒”全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价
破：
短视行为和功利化倾向
立：
科学履行职责的体制机制
2、改革学校评价
破：
重分数轻素质等片面办学行为
立：
立德树人落实机制
3、改革教师评价
破：
重科研轻教学、重教书轻育人等行为
立：
潜心教学、全心育人的制度要求
4、改革学生评价
破：
以分数给学生贴标签的不科学做法
立：
德智体美劳全面发展的育人要求
5、改革用人评价
破：
文凭学历至上等不合理用人观
立：
以品德和能力为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。
作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。
例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生好差就看学生的成绩。
为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来“学习”。
在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。
上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》
第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。
树立科学成才观念。
坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。
可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
篇一
近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产主义事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会主义学校办学的应有之义。
将大量的教育资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产主义大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
篇二
2018年9月10日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。
改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。
改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
心得体会：
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。
第二，我们对学生制定的评价机制必须站在“对学生终身发展负责”的高度做出新的思考，让孩子在更完善的一种激励性评价机制下健康、快乐、幸福地成长。
其次，在对学生进行评价时，我们应该遵循发展性原则。表达了一种从评价“过去”和“现在”转向评价“将来和发展”的新理念。贯彻发展性原则，一要在思想观念上树立发展性评价观，破除为评价而评价的思想以及只有难倒学生才能体现评价人的水平的落后观念，反对站在学生对立面的评价和仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生发展和提高的有效途径。二要坚持用发展的眼光看待学生，多角度地收集评价信息，对学生的过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。三要多用肯定性评价，设法让学生发现自己的优点，认识自
己的优势，发挥自己的长处，表现出自己最佳的水平。
教育发展离不开正确的教育价值观。
我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了
中国特色社会主义教育价值观的底色。
新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确“四个服务”，确立了
新时代教育发展基调。
其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以“五唯”为代表的功利化倾向。“五唯”在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，“分数至上”“分分计较”，还不同程度存在着“刷题”、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率”“北清率”甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。
选用人才重学历轻能力，“学历高消费”“名校效应”“学历歧视”还在一定范围存在。高等学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才“帽子”、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。
“五唯”问题严重偏离了
新时代教育价值观，背离了
中国特色社会主义教育的目
标和方向。
评价与价值不可分割。
教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目
标和结果。
教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。
教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》
通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了
教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了
机制、行为、思想和环境保障。《总体方案》
体现了
教育评价的系统性。
教育评价是反映教育实践成效的完整系统。
只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教育行为与人才培养目
标的统一。
《总体方案》
坚持统筹兼顾原则，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了
深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目
标。
《总体方案》
体现了
教育评价的科学性。
科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。《总体方案》
针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。《总体方案》
体现了
教育评价的价值性。
任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。
《总体方案》
强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目
标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了“科学履行职责”“立德树人”“教书育人”“德智体美劳全面发展”“营造教育发展良好环境”等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了
教育评价的社会性。
教育是社会发展的基石。教育与社会之间的互动
方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。
《总体方案》
提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目
的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目
的是扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，改变用人单位盲目
追求人才“高消费”的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育发展良好环境。
《总体方案》
充分体现了
新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理念，遵循了
教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。
学习
《深化新时代教育评价改革总体方案》
要点解读
在全面总结“十三五”规划、科学制定“十四五”规划的关键节点，中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），就深化新时代教育评价改革的指导思想、主要原则、改革目
标、重点任务和组织实施等方面进行系统安排和明确部署。
这是在-新时代中国特色社会主义思想，特别是-总书记关于教育的重要论述指引下，新中国教育评价的一次重大突破与创新，具有里程碑的意义，必将对进入新时代的中国教育改革与发展产生重大影响。
在此对《总体方案》
进行归纳梳理，供学习贯彻参考。
一、方案中
的关键点
及
引领
方向
《总体方案》
明确提出了
“五个坚持”的基本原则，即：
立德树人、问题导向、科学有效、统筹兼顾、中国特色。
这五个坚持，遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，始终围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这样一个教育根本目
标。
《总体方案》
突出了
树立更加科学的教育评价观。
通过建立更加有效的教育评价制度，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法，旨在建立充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育提供重要的制度保障。《总体方案》
突出了
全面贯彻党的教育方针。
通过设计更加科学的教育评价制度引领新时代人才培养体系建设，把立德修身、健身强体、崇尚劳动、涵养人文和审美等融合到每一个学生发展成长之中，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，建立促进学生身心健康、全面发展的长效机制，旨在引导教育事业始终沿着中国特色社会主义教育方向前进，培养真正能够担当民族复兴大任的时代新人。
《总体方案》
突出了
全党全社会对推进教育评价改革的重要作用。《总体方案》
明确规定了
各级党委和政府要正确履行教育职责，牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服领导工作中的短视行为、功利化倾向；
要求党政机关、事业单位、国有企业率先破除唯名校、唯学历是举的导向，改变用人单位选才用才过分注重高学历、高文凭现象；倡导家长树立正确的家庭教育理念和正确的成才观，不能仅用成绩衡量孩子的成长，而是要将目
光放宽到品德、智力、意志、兴趣等合发展上，为孩子拥有一个丰满、出彩的人生打牢基础。
这些举措，旨在为科学管理教育、有力支持教育、真情关心教育、理性看待教育作出制度安排，进而为教育发展营造良好外部环境，形成健康的教育生态。
二
、方案为改革政策效益的最大化做出的安排
教育改革走到今天，靠单一主体推进改革、在个别环节进行改革、从某个领域探索改革、以一种方式推动改革，往往相互掣肘，实践起来很难奏效，必须整体发力、上下衔接、左右配套、相互呼应，进一步增加改革的系统性、整体性、协同性，寻求最大公约数，画出最大同心圆，以期取得改革政策效益的最大化。
面对不同利益主体的多元诉求、不同层级和类型教育的各自发展规律、不同地区的教育发展条件差异等，《总体方案》
作为教育评价的顶层设计，突出了
统筹兼顾推进教育改革的方法论。
《总体方案》
就党委和政府、学校、教师、学生、用人单位等各主体进行系统安排。
对于如何评价各级党委和政府科学履行教育职责，明确提出“改革党委和政府教育工作评价”，重点从“完善党对教育工作全面领导的体制机制”“完善政府履行教育职责评价”“坚决纠正片面追求升学率倾向”等方面着手，不断提高科学履职水平。
对于如何评价学校，明确提出“改革学校评价”，重点是坚持把立德树人成效作为根本标准，使各级各类学校立德树人落实机制更加完善。
对于如何评价教师，明确提出把师德师风作为第一标准，重点从“突出教育教学实绩”“强化一线学生工作”“推进人才称号回归学术性、荣誉性”等方面着手，更加健全广大教师安心教学、潜心育人的评价制度。
对于如何评价学生，明确提出“以德为先、能力为重、全面发展”的科学成才观，重点从改进德育、体育、美育评价，加强劳动教育评价，严格学业标准，深化考试招生制度改革等方面着手，促进学生德智体美劳全面发展。
此外，《总体方案》
对社会如何选人用人、家庭如何树立正确的教育观和成才观也做出了
规定。
《总体方案》
对招生考试、教育教学、毕业就业等人才培养各环节进行系统安排。
在招生考试环节，如对全社会高度关注的中考高考问题，《总体方案》
提出，要“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系”“加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变以考试成绩为唯一标准的招生考试模式”。
在教育教学环节，针对学校教育只注重知识传授等问题，《总体方案》
将学生的日常表现特别是践行社会主义核心价值观的情况纳入学生综合素质评价，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容，并提出“探索在高等教育所有阶段开设体育课程”等，明显增加了
对学生学习过程的评价分量和考查内容。
对于学生毕业环节，《总体方案》
提出严把“出口
”关，就初高中毕业班管理、高校学位论文、学生实习实训等作出明确规定。明显可以看出，此次教育评价伴随着学生学习、成长的全过程，可以说是一种全程评价、全方位评价。
《总体方案》
对学前教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育等各领域进行系统安排。
这主要是集中体现在对各级各类学校的评价上。
什么样的学校是人们心目
中的好学校、满意的学校？
这里就有一个科学评价标准制定和全面评价要素选取的问题，以更加充分发挥好教育评价这根指挥棒的正导向作用。
《总体方案》
从问题导向和目
标导向出发分别作出安排。
对幼儿园，重点评价的是科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设以及克服小学化倾向等情况。
对中小学，重点评价的是促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度情况。对职业学校，重点评价的是德技并修、产教融合、服务区域和行业等方面的情况。对高等学校，重点推进分类评价，引导不同层次和类型的高校科学定位，办出特色和水平；
对社会广泛关注的“双一流”建设，《总体方案》
明确提出要制定“双一流”建设成效评价办法，突出培养一流人才、产出一流成果、服务国家需求，引导相关高校争创世界一流。
《总体方案》
对结果评价、过程评价、增值评价和综合评价等各方式进行系统安排。
《总体方案》
中的很多具体政策措施都是这四种评价方式的具体化。
比如如何评价一个学生，世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人，人应该是千人千面，每一个人都是
独特的自己。
但长期以来，我们评价学生习惯用“分数”这一把尺子，重智轻德、重分数轻能力，将学生成长与发展窄化为分数，所谓“分分分——学生的命根，考考考——老师的法宝”，这就使得学生穿梭于补习班、埋头于刷考题，学生的综合素质和个性发展在分数的约束下被大大削弱，严重影响了
学生的全面发展、健康成长，这与落实德智体美劳全面发展的党的教育方针是背道而驰的。
当前社会上对教育的诟病，很大程度上也就是因为“分数至上”的评价标准造成的。
为解决这一问题，《总体方案》
采取的是“组合拳”思路：
既有对学生结果的评价，也有对学生学习过程、成长过程的评价，同时还有综合素质的评价，一系列多元评价措施，将有力地促进每个学生全面而富有个性地发展。
三
、方案对教育评价的实践提出
的要求
每个时代有每个时代的使命，每个时代也有每个时代的问题。
努力解决时代存在的教育问题，完成时代赋予的教育使命，是包括教育战线在内的全党全社会的重大任务。
教育的重要使命就是服务中华民族伟大复兴，为党育人，为国育才，加快教育现代化，建设教育强国，努力办好人民满意的教育。
《总体方案》
服务和服从于这一重大使命，对教育评价政策、措施、办法做出了
一系列制度安排，与时俱进地深化了
教育评价实践。这些制度性安排，顺应时代要求，适应中国国情，因应教育规律，回应人民盼望，务实、可行、接地气，让我们既看到了
党中央推进教育评价改革的勇气与决心，也感受到推进教育评价改革的策略与智慧，同时也体会到推进教育评价改革实事求是的务实作风和与时俱进的创新精神。
这些制度安排有的是重申与强调。
例如完善党对教育工作全面领导的体制机制，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率，落实中小学教师家访制度，落实教授上课制度等。
有的是优化与调整。
例如对各级各类学校的评价，根据不同学段的学校定位，进一步优化了
评价要素。
如对高校教师考核，就把参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等情况计入工作量，进一步引导高校教师强化育人功能。
有的是探索与创新。
例如在如何评价一位教师是否上好每一节课、关爱每一个学生方面，《总体方案》
吸收了
有关地方经验，在中小学提出“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期需对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”。
在现代信息技术日益发达的今天，《总体方案》
提出“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。
可以预见，这些创新性制度安排必将为教育评价的丰富和完善发挥独特的作用。
篇一
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》
体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。
这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》
体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。
将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》
体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。
让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》
体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。
方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》
充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。
以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。
针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。
学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。
方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。
所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。
督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。
学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》
的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归“人”的教育，关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。
篇二
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明.确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》
体现了党管一切的价值引领。
方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。
这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》
体现了学校办学观的价值引领。
方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。
将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》
体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。
方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。
让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》
体现了学生成长发展的价值引领。
方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。
方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》
充分展现了评价导向性价值。
评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。
方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。
以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。
针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。
学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在
着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。
所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在,才是评价的目的和意义。
方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。
所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。
督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。
方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。
学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》
的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归“人”的教育，关注人的发展。
需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。
篇三
党的十八届三中全会上审议通过了《中国共产党中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，全会公报高瞻远瞩，继往开来，不但承继了
35年来改革开放的历史逻辑，又有新的视角和立意。
尤其是公报上将教育领域的改革，描述为“人民最关心最直接最现实的利益问题”，三个“最”完全体现了党对教育事业发展的关怀，表明了对民生问题的持续关注，更加明确了教育彻底改革创新的鲜明态度。
公报中在教育领域的改革叙述中，首次使用了“综合改革”的字眼，这实际上是拓展了教育改革的范畴。
这不仅意味着基础教育、义务教育要强化履行政府的法定义务，还意味着技能教育、高校教育将向更加注重教育规律，注重创新的模式转变。
在学习中，我深刻体会到作为一名教师，在工作中要紧紧围绕十八届三中全会精神和要求，把思想和行动统一到中央决策部署上来，围绕“教育改革”主线，自觉参与，积极创新，立足本职，恪尽职守，联系教学实际，努力提高教育教学质量。
1.认真学习贯彻全会精神，要认识到教育的责任重大，任重道远，必须在工作岗位上认认真真施教，踏踏实实育人，积极参加课程改革，做到求真务实。
在工作中不断学习，用素质教育教学理论指导实践，不断创新，充实提高自己。
作为教师，必须具有良好的师德，为人表率，用自己的人格魅力去影响学生，感染学生，让学生的心灵得到净化健康发展，形成良好的个性心理品质。
用自己渊博的知识去引导学生，进行师生互动，让学生在愉悦的环境中获得知识、形成能力。
在教育教学实践中，教师还要做到文明执教，育人为本。
要尊重和关爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引领学生，不断提高学生的思想道德素质，帮助学生成长为对国家有用的人才。
2.教育牵系着民族兴衰和国家存亡，教育牵系着学生的未来。因此教师平时要克服急躁情绪，从细微处入手，从点滴做起，用赏识的眼光看学生，注意发现他们的闪光点，让他们感受到老师的关怀。
对待待优生要有耐心，不要歧视他们，注意发现他们的优点，予以表扬，鼓励他们树立自信心，开启他们沉重的心扉，给他们创造展示自我的平台。
要用发展的眼光看人，有着对学生无私的爱心，精心营造和优化育人环境，积极为他们的腾飞创造条件。
3.教师要不断提高自身素质，注重自身师德形象。
十年树木，百年树人。
对学生一定要充满爱心，无论任何时候，都要动之以情、晓之以理、导之以行，用心育人。
教师良好的思想品行是教师最伟大人格魅力的体现。
育人不能仅仅凭热情和干劲，还需要以德立身、以身立教，教师的举止言行，就是学生学习的楷模。
作为一名教师，一生要淡泊名利，甘为人梯，把自己毕生精力献给党的教育事业。
用我们的智慧和能力为年轻的生命多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，让我们的生命在发现和唤醒生命的潜能中发出光和热。
4.坚持以人为本、不断学习、勇于创新的教育改革实践，关注细节、追求和谐的教育价值观，确保教育教学目标的顺利完成，这是我们应尽的职责。
在教育教学工作中，教师要进一步加强学习，提高自己的业务水平和理论水平。
在工作岗位上高标准，严要求，认真履职，注重实效。
每天备好上好每一节课，发挥每一个学生的潜力，关注每一个学生的健康成长和全面发展。
5、紧跟全国课改的新形势，积极参加课程改革，深入开展探究式教学的实践，在以导学稿为载体的探究式教学改革中，充分发挥自己的能量，做改革的先锋者。
在工作中认真学习教育改革理论，用素质教育教学理论指导实践，不断创新。
在实践中不断完善自己、提高自己，是教育教学水平更上一层楼。
党的十八届三中全会审议通过的《中国共产党中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，为教育的改革和发展提供了新的理念和路线，更深入更全面的教育改革的春天即将到来，让我们站在新的起跑线上，去迎接教育改革新时代的曙光吧！
篇四
十八届三中全会已经落下帷幕了，这次大会主要涉及到各个方面的改革，其中有关教育改革尤其引人关注。
我们都知道现在我国教育面临着很多前所未有的新情况、新问题、新矛盾，十八大以来的种种改革举措，已经充分彰显了进入“深水区”、啃下“硬骨头”的决心，那么十八届三中全会又给我们哪些力量和信息呢？
1、教育，民生之本，强国之基。
教育改革，突破藩篱，提振信心。
一年来，改革讯息频频传来，改革举措系统深入：
各地陆续出台进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的政策，“流动的花朵”就地入学考试的长效机制有望建立；
电子学籍系统建立，一人一号，终生不变；
研究生教育深入改革，将推进学术学位和专业学位硕士研究生分类考试；
“小学生减负十条规定”剑指“减负”顽疾……
新的改革举措从人民群众反映强烈、制约教育事业科学发展的热点难点问题出发，深入分析问题产生的深层次体制机制障碍，系统规划、统筹兼顾，抓住突破口，啃下“硬骨头”，让进入“深水区”的教育改革扎实稳步推进。
2、让大学教育更公平普惠
人才培养模式是教育改革进入“深水区”之后的重点和难点。
能否审慎、科学地推进考试招生制度改革、课程设置改革、拔尖创新人才培养模式改革，事关社会的稳定和人才培养的质量，关乎千家万户与民族未来。
xx月，开学之初，十多年从未走出过家乡的王成韬来到了清华大学，成为一名大一新
生。
王成韬来自淳朴而闭塞的中缅边境小城云南腾冲，能够进入清华大学，正是得益于“面向贫困地区定向招生专项计划”的改革举措。
与他一样，全国还有
832个贫困县的3万名学子，圆了大学梦。
将更多优质高等教育资源惠及农村、边远、贫困、民族地区的农家子弟，正是十八大以来人才培养模式改革的重要举措。与此同时，高考英语科目一年多次考试、研究生招生改革、通识教育与创业教育、学习成果认证和“学分银行”也都是十八大以来，人才培养模式改革的“热词”。
各地改革举措百花齐放，江苏省构建中职、高职、应用型本科衔接贯通的高技能人才培养立交桥，浙江省扩大“三位一体”综合评价招生改革试点学校和专业，山东推进各级各类教育体系的衔接和完善，北京中高考改革框架方案公布……无论是基础教育阶段还是高等教育阶段，无论是职业教育还是普通教育，通过一系列改革举措，人才培养朝向“个性化”、“多样化”迈进，人才成长的立交桥逐渐搭建。
3、依法治校，推进现代学校制度的建立
办学体制改革和管理体制改革是教育改革系统工程的重要组成部分，也是优化教育资源配置，提高教育资源利用率的有效途径。8月
12日至
23日，一则消息引发关注，中国人民大学、东南大学、东华大学、上海外国语大学、武汉理工大学、华中师范大学等
6所高校章程核准稿公开征求意见。
小消息折射大背景，建设现代大学制度是教育规划纲要颁布实施以来，全国高校努力的方向，而建立现代大学制度，已然从积极推进高校章程建设开始。
仔细浏览
6所高校的章程核准稿，这样的讯息跃然纸上：
依法对学校管理体制作了全面规定，明确了学校管理的基本架构，促进了学校法人治理结构的完善；
规定了学校内部学术权力的组织框架和运行机制，明确了学校办学自主权的运行与监督机制……
与此同时，其他方面的办学体制和管理体制改革也是风生水起、稳步推进。
改善民办教育发展环境，江苏省破解制约民办教育发展的学校法人属性、产权归属等突出问题；
扩大教育对外开放，我国积极创办中外合作办学高水平大学和项目；
完善均衡发展义务教育机制，安徽组织实施义务教育均衡发展、减轻学生课业负担、完善农民工子女就学体制机制三项基础教育改革……
更令人欣喜的是，2013年
6月，《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》
出台，通过品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等
5个方面
20个关键性指标，建立了一套全新的“绿色评价”体系。
无疑，这是一次“倒逼”性质的改革，通过评价方式的变革，从根本上扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向，践行素质教育和为学生“减负”将真正成为可能。
共识的凝聚、制度体系的建立，使得教育改革在“深水区”里挺得住，走得稳。
4、从严治师，建设一支素质过硬的教师队伍
拥有一支素质过硬的教师队伍是教育事业发展进步的根本，教师的师德、教学水平将直接影响到教育事业的成败。
教育规划纲要颁布实施以来，教师资格认定制度的完善、教师培训制度的深化始终是教师队伍改革的主旋律。
十八大以来，从严治师，培养一支素质过硬的教师队伍成为教育综合改革的重要内容。
一年来，《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》
和《义务教育学校校长专业标准(试行)》
先后制定，“以德为先”旗帜鲜明，“一票否决”措施严厉，对师德的强调和评价成为教师队伍建设与改革的新亮点。
今天，中国教育面临着很多前所未有的新情况、新问题、新矛盾，许多问题没有现成答
案，需要在实践中探索。
十八大以来的种种改革举措，已经充分彰显了进入“深水区”、啃下“硬骨头”的决心。
篇五
今天，我认真听了教育局领导《改进管理，深化教育教学改革》的讲座，深有感触。
教育在现代化建设中具有基础性、先导性和全局性作用，优先发展教育是党和国家长期坚持的一项重大战略方针。
教育理念的更新对教育工作者提出了更高的要求。
改进管理，加强教师队伍建设，深化教育教学改革成为学校实践“三个代表”思想、的重要举措。
作为一名教师，一定要坚定信心，抓住机遇，不失时机地开展教育教学工作，在工作中提高自己，完善自己，发展自己。
一定要提高认识，下大的决心，花大的力气，勤奋学心，务实工作，就一定能够在平凡的工作岗位上做出不平凡的事情来，就一定能够成为人民满意的教师。
首先要静心思考，认真研究。
思考什么？
思考怎样才能为学生创造和提供一个和谐愉悦的环境，从而促进每一个学生健康快乐地成长，为人生打下坚实的基础。
在这个环境中，学生的学习不再是枯燥乏味的，不再是脱离生活和实践活动的；
自己的教育教学活动，也不再仅仅以教书本知识为主，而是自觉融入师生互动的良好氛围之中，将自己的教学与学生的生活实践紧密联系起来，将自己组织的活动与学生的学习联系起来。
研究什么？
研究提高教育教学质量的策略和方法。
要针对不同的教学对象，针对不同的教学内容，选择不同的教育方法。
要注重因材施教，善于循循诱导。其次要提高使命感，加强责任感。
作为一名教师，必须认清自己的责任。
教师就是教师，教师的存在特征，注定同普通人不一样，也只有这“不一样”，教师才能在精神的世界里，保持特立独行的清醒与尊严。
一个教师，也只有拥有这份“特立独行的清醒与尊严”，才能在这个物欲横流的世界上，气宇轩昂，昂首挺胸。
作为一名教师，必须对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，而不是做一天教师撞一天钟。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》
心得体会
6我校根据上级安排组织学习了教育部长***《深化教育领域综合改革》。一、政治思想认识方面
通过学习领会了精神，在“加快社会事业改革，解决好人民最关心最直通过认真的学习，我有了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
接最现实的利益问题”中，明确提出深化教育领域综合改革，建立更加公平可持续的社会保障制度。
全会在“创新社会治理，必须着眼于维护最广大人民根本利益，确保人民安居乐业”中，明确提出激发社会组织活力，创新有效预防和化解社会矛盾体制。
1、深化教育领域综合改革。
党的十八大报告强调“努力办好人民满意的教育”，是我们党实现中国梦之教育梦的重大部署，为当前和今后一个时期我国教育改革发展指明了方向。
十八大三中全会进一步明确办好人民满意的教育的重大策略，就是深化教育领域综合改革。
在全会精神的指引下，我们更加坚定“立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的基本理念。
我们深化教育教学的综合改革，进一步创新素质教育的方法和形式，进一步实践和探索学校的生命化六育，进一步创新实现生命化德育的机制和途径，进一步实践和探索生命化课堂的构建，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
2、激发基层教师的活力。
我们要进一步强化依法办学，加强各位教师的权责，进一步完善内部管理职能，加强内部制度建设、层级管理和民主建设，练好“内功”，积极应对
政府职能转变，社会教育大发展的良好局面。
3、建立更加公平可持续的社会保障制度。
我们是国家教育事业的一份子。
我们期待更加公平可持续的社会保障制度使我们安教乐业，敬业爱岗，全身心投入教育事业中。
二、业务素养方面：
1、对自己选择教师的职业无怨无悔。
在这次学习会上，学校领导做了热情洋溢的讲话，勉励我们努力学习，认真工作，完成这次学习的任务，这也坚定了我扎根于教育事业的信心。
2、认真学习教学基本常规和管理规范，做一名合格的教师。虽然这几年，我也积累了一些工作经验，但是做一名人民教师，尤其是一名小学数学教师，对其中的许多工作规范和制度还是十分陌生的。
通过这次深入的学习使我深受教育和启发，我认识到要成为一名合格的教师不是一件容易的事情，同样要付出艰巨的努力。
我还认识到，作为基层小学教师，要有强烈的工作责任心，要以教书育人为己任，要将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。
同时，要严格教学规范和坚守各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。
3、认识到教学不仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间的积累和摸索。从前作为一名学生，对教师的工作一直十分崇敬，但是对如何才能够成为一名合格的教师，而且能够成为一名优秀的教师还是缺乏认识的。
这次学习后使我明白作为新世纪的教师，需要有一个教学观念的深刻转变，包括从封闭性向开放性的转变，从群体型到个性型的转变，从权威型向民主型的转变。
这些都要经过艰苦的努力和学习。
通过这次学习，我感到要学习的东西实在是太多了。
不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，尽快的能够胜任自己本职的工作，从而真正成为一名合格的教师，为我国教育事业做出自己应有的贡献。
为深入贯彻落实关于学习《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称：
总体方案）
的文件精神，完善立德树人体制机制，建立科学化教育评价导向，进一步推动教育评价改革进程，促进幼儿教育高质量发展，3月
19日下午，幼儿园组织全体教师开展《总体方案》
专题学习活动。
业务副园长带领大家学习总体方案的总体要求、重点任务、组织实施后，全体教师观看中央教育工作领导小组秘书组秘书局局长、教育部综合改革司司长刘自成解读《总体方案》
专题报告视频，了
解《总体方案》
出台的背景与意义、特点、内容及精神、落实措施等。
各级部围绕学习内容、结合自身工作实际，进行小组讨论，交流学习心得，三位级长做代表进行发言：
级长一提到，教师要牢记“立德树人”根本任务，关爱幼儿，科学保教，防止“小学化”教学倾向，培养身心健康、全面发展的幼儿；xx级长提到，教师要以德为先，认真践行《新时代幼儿园教师十项行为准则》，做“四有”好老师，突出教育教学业绩，培养新一代的接班人；
级长二提到，要以游戏为基本活动，根据不同年龄段幼儿的身心特点和发展规律设计活动，培养幼儿良好的品德行为。
最后，园长进行总结发言，希望全体教师规范师德师风和规范教育教学行为，深入践行“育美”教育理念，开展好“五大”育美特色课程，同时，充分发挥“多位一体”评价的作用，做好幼儿综合素养的评价，促进幼儿德智体美劳全面和谐富有个性地发展。
通过此次学习，老师们获益良多，也更加清楚了
今后的工作方向，大家纷纷表示：
在以后的工作当中，要认真学习贯彻会议精神，加强教育评价改革工作落实，共同推进我园高质量内涵式发展，为建党
100周年贡献力量。
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