摘 要：新教材体现课改的需要，为深化教育改革提供了有利条件。使用新教材，要更新培养目标，面向全体学生；更新教学方法，强调探究式学习；更新新授课内容，紧联时代发展；更新人才观念，强调综合素质；更新评价观念，优化考试功能。
关键词：观念；素质；培养目标；教学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0017-02
新教材无论在编写理念，描述形式，还是在知识结构与学习要求上，与以前的教材相比，都有了很大的变化。过去教材中很多讲述性的东西被删掉了，取而代之的是一些图片，一些探究，还疑惑过这会不会让老师更难教，学生更难学呢？通过这几年的教学实践，证明这种顾虑是多余的。只要我们认真学习、深刻领会新教材编写的意图、把握好新教材的特点，不断更新教育教学观念、改进教学方法，就能驾驭好新教材，更有利于学生科学探究能力的提高和综合素质的培养。
一、更新培养目标，面向全体学生
长期以来，由于受应试教育的影响，基础教育偏离正确轨道，追求升学率，只重视少数尖子生的培养，而忽略甚至歧视学习后进的学生。教材的难、繁、偏、旧现象造成学生普遍学习负担和精神负担过重，怕学、厌学、逃学现象严重。
新教材是面向全体学生的大众教育，全面的科学教育，使学生在科学知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。适应社会发展的需要，使每个学生获得学习的成功。
有了好教材，只具备了“教育面向全体学生”这一目标的一个条件，因为应试教育的影响还存在。因此教师、家长、学生仍然存在及时更新教育观念问题。尤其是教师在备、教、辅各个环节，都要着眼于全体学生，根据新教材，科学制定各课时任务和措施，亲近关爱后进生，才能使教育面向全体学生，提高他们素质的任务才能真正落实，完成。
二、更新教学方法，强调探究式学习
科学探究原是科学家们研究自然界的科学规律时所进行的科学活动。进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累科学知识和方法。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程的主动者”。新教材充分体现了这一思想，以科学探究为主线，删去了原来的很多讲述性内容，每章每节都有问题提出，突出了对科学过程的学习。科学探究是让学生自己动脑、动手发现问题，设计实验、解决问题，真正把学生放到了主体位置。例如伏安法测电阻，原来是作为学生实验，书中给出了器材、甚至规格及具体实验电路、实验步骤及注意事项，而新教材作为一个实验探究，让学生自己思考怎样测？怎样更合理？怎样使结果更精确？这样就加深了学生对滑动变阻器的作用的理解，并增加了图像法记录数据，给了学生一个很大的发展空间，并且在讨论交流环节中又提出了只用一只电压表测电阻的问题，培养了学生创新意识和解决问题的能力。
三、更新教材内容，紧联时代发展
新教材在编写内容上顺应时代的潮流，对原来的教材内容进行更新，改变过去过分强调学科本位思想和偏重于知识灌输、知识体系的传承的课程设置，更关注学生发展新需求、社会发展新需求。
新教材以物理在线的形式，引导学生了解现代科技成果，如：纳米科学技术、模拟信号、数字信号、电磁波在医院中的应用，超导磁体、太空材料等等。热学部分增加了等离子体、超固态、软物质等的介绍，使学生对太空晶体、热管这些原来只在竞赛辅导中出现的名词也变得熟悉。增加了“改变世界的信息技术”一节，学生初步接触到卫星通信、光缆通信、移动通信的一些基本知识，使书本的知识距离身边的生活、身边的科学更近，让学生感受到科学技术的进步与发展。“家庭生活的智能化”一节又使学生对未来充满了憧憬，激发了投身科学的意识。教材更加联系实际，贴近生活，贯彻了新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，让学生亲近科学，热爱科学，消除对科学的神秘感，让学生感受到科学就在我们身边。书中的“家庭实验室”，共为学生提供了近60个实验。
新教材对教学内容成功更新，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性，精选终身学习必备的知识和技能，使全面提高学生科学素养，特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育，取得很好的效果。
四、更新人才观念，强调综合素质
新教材在更新人才观念的同时，精心编选教材内容，注重先现象后规律，先具体后抽象，先宏观后微观，先部分后整体的认知规律，并积极推进人才培养模式的更新，强调学习的自主性、社会性、情境性，强调综合素质的培养。
物理教材的一大变革就是把程序性知识纳入了教学目标中。科学方法和具体的科学概念、科学规律一样，都是人类在认识自然和利用自然中积累的知识，有人把它叫做程序性的知识。新教材就是让学生在学习物理中学会获取知识的方法。教材通过增设观察、探究、动手做和活动等栏目强调了物理学习基础是观察与实验，培养了学生观察能力和在观察中提出问题，进一步通过探究研究问题的能力。“动手做”里的实验很容易使学生产生成就感，极大地激发了学习的兴趣，让学生在体验、感悟科学的学习过程中，体验到学习的乐趣。逐渐学会从观察中、从探究中、从因特网上等各个渠道获得知识，并在学习中追求与众不同的思考方式，逐步树立科学创新精神。通过合作交流又使学生认识到合作的重要性。同时教材中大量丰富多彩的、联系生产、生活的图片，增添了人情味和趣味性，比如“声音”部分一组动物与声音的图片和“压强”部分生物液压系统的两个图片，让学生感受到自然现象中的美妙与和谐，加深了热爱生活、热爱自然的情感，也使得获得知识的途径更加多样化。书中“走向社会”的问题调查及了解达21个，其中节约用电、我国的能源状况及发展战略对学生的触动很大，增强了节能意识，通过了解三峡工程，加强了民族自豪感。通过了解、参与社会调查，逐步树立了从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透在自然科学的课程中。
新教材通过从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等三方面努力，使学生思想道德素质、科学文化素质、心理素质、生活技能素质、身体素质得到提高，更有利于全体学生成才。
五、更新评价观念，优化考试功能
长期以来，考试仅被当作鉴定、选拔人才的手段，忽视了对解决实际问题能力、动手能力、心理素质、科学精神等综合素质的评定，造成选出的学生中出现高分低能的情况，而有些真正素质较高的又会落选。频繁的考试还会加重学生学业压力，精神负担，使学生厌学现象屡见不鲜。
为克服旧的考试评价观念带来的种种弊端，在使用新教材进行教改的同时，应更新评价观念，优化考试功能，构建和新课改理念相适应的评价体系。为此我进行了一些试验∶
注重过程评价，调动学生的学习兴趣。通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动，采用多样化的、个性化的评价方式如分组竞答、个人积分等方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。
要树立全面衡量学生知识、能力、情感的综合评价观。建立学生全面发展的多元化评价体系，不仅有对学生知识的评价，而且有对学生人格形成的评价，还有能力与水平的评价、身心发展的评价、品德养成的评价。在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中。评价要注重正面激励，有时一个不经意的表扬，会极大地激发学生的积极性。要严禁打击、讽刺、挖苦等消极的评价方法。
通过评价更加关注人和人的发展，体现出尊重和关爱及对人价值的重视，激发学生的主体精神。
【责任编辑：张桂英】
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