摘 要：鉴于《电子技术基础》课程的重要性和目前所面临的教学困境，提出了因“材”施教的教学理念。根据这种教学理念，结合《电子技术基础》课程中不同的教学内容和教学任务，可以分别采用讲授法、演示法、任务驱动法、实验教学法、模拟教学法等五种教学方法。
关键词：因“材”施教；电子技术基础；教学内容；教学方法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0222-02
《电子技术基础》既是电子、电气、信息、机电类专业的专业技能课，也是机械、能源、建筑、计算机、经贸管理等非电类专业的技术基础课，具有很强的理论性、系统性和实践性。它包括模拟电子技术和数字电子技术两部分内容，不但知识点多，实践任务繁重，而且学生拥有该课程的基础相对薄弱[1]。同时，在教学过程中，传统的教学方法不灵活，不能根据教学内容和教学任务随机应变，而且教学手段单一、落后，不能满足现代教学的需要。为了提高教学质量，使学生轻松地掌握这门课，需要根据教学内容的特点和学生的认知水平采取有针对性的教学方法，即因“材”施教。
一、讲授法
讲授法是课堂教学的主要教学方法。教师通过简明、生动的口头语言，依托黑板或图表向学生传授知识、传递信息，使学生的认知能力和智力有所发展。
在教授《电子技术基础》中，对于理论性和逻辑性比较强的章节，或者属于说明性和数学性质的内容，使用讲授法比较合适。例如，《模拟电子技术基础》中电子技术的发展、电子技术基础和电子技术的分类，以及半导体三极管放大电路的静态分析和动态分析等内容，这些知识的教法适合采用讲授法。把核心内容和关键词语写在黑板上，既能够使学生快速地从总体上把握课程脉络，便于归纳，又可以使教师根据学生的接受能力有效地控制教学进程，还便于师生之间进行有效的互动。
当然，讲授法对教师的要求非常高，教师备课必须充分，对所讲授的内容不但能用生动形象、清晰准确的语言表述出来，而且要根据学生的听课情况进行调整。如果运用不当，则会使学生学习的主动性、积极性受挫，出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
二、演示法
在理工科教学当中，演示法是经常使用的方法。教师通过实物、图片、多媒体课件等进行示范性操作，并配合讲授法、谈话法等一起使用，培养学生的学习兴趣，提高观察和抽象思维能力。
在《电子技术基础》教学过程中，多数教师对于半导体基础知识、PN结的形成及特性、场效应管的工作原理等微观变化的内容不知如何讲授，经常是花费很多时间和精力来解说，结果学生还是一头雾水，不知所云。如果借助多媒体课件，利用动画模拟载流子的运动情况，那么学生理解起来将更加容易。学生不但可以了解电子技术的微观内容，而且培养了他们学习该课程的兴趣。因此，演示法非常适合通过观察、分析可以得到结论的内容。
但是，演示法也有明显的缺点：视觉疲劳，对教学技能要求高，且课堂的内容相当熟练，太快太慢都会降低多媒体教学的效果，使学生不知所云，建立不起整体教学内容。
演示法对于选择合适的教具和演示方法要求较高，在演示过程中，要因材施教，结合学生的实际情况和教学目标，有明确的目的，使学生能容易接受所讲的知识；演示速度要适中，同时教师引导学生观察，使学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，才能得出正确结论；另外，演示时充分发挥学生的主动性，积极采用互动式教学，以教带学[2][3]。
三、任务驱动法
所谓“任务驱动法教学”，就是教师给学生布置探究性的学习任务和要求，学生围绕该任务查阅资料，开展学习有关理论知识，由各小组讨论确定完成任务的方案，选出代表进行讲解，最后由教师进行总结评价，写出报告，并且进行全程考核。
《电子技术基础》是一门理论性和实践性较强的科目。通过该课程的学习，学生不但需要掌握电子技术的基本理论知识、工作原理、性能和特点，而且还要求学以致用，动手制作电子电路和分析一些实际的问题。《放大电路》是《电子技术基础》中的重点内容，通常教师会花费很多时间去分析各种典型的放大电路，这样做虽然可以提高学生的逻辑思维能力，但是总会使学生感到学无所用，从而产生厌学的情绪。改变这种状况最好的办法就是教师带领学生分析完典型电路后，再指导学生设计一个诸如扩音机放大电路的技能训练，并且进行评价考核，作为总成绩的组成部分，不但可以提高学生学习电子技术的积极性，而且可以培养学生动手实践的能力。
在使用任务驱动法教学法时，需要注意的问题有：第一，教师既要根据学生的年龄特点、基础知识、接受能力和个体差异设定合理的总目标，又要把总目标细化成学生容易掌握和实现的学习模块。第二，教师在选择技能训练时要避免任务的形式化和简单化，要兼顾基础知识练习与实践能力的培养，使学生在完成“任务”的过程中，不断提高分析问题、解决问题的能力。第三，建立合理的考核制度。只要在完成任务的过程中，仔细认真，积极参与，在原有的基础上有所收获的学生都应该得到优异的成绩[4]。
四、实验教学法
实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的实验设备，通过特定的操作步骤，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
《电子技术基础》的实验分为基础实验和综合实验。其中，基础实验主要训练学生仪器仪表的基本操作和使用，这些内容在教学过程中需要采用实验教学法，依托于试验台，由教师先进行演示，然后由学生训练的方法达到教学目的。例如《模拟电子技术基础》中双踪示波器、函数信号发生器、数字万用表、直流稳压电源等常用电子仪器的使用，单管放大器静态工作点的测量和调试，以及分析静态工作点对放大器动态特性的影响，差动放大器的主要性能指标的测试方法和零点漂移现象的观察等内容。《数字电子技术基础》中集成逻辑门的参数测试、集成逻辑电路的连接和驱动、基本触发器的功能测试等内容。
运用实验教学法时，需要教师事先对仪器设备、实验材料仔细检查，以保证实验的效果和安全。同时，需要学生在进实验室之前仔细阅读实验指导书，对该次实验原理、方法、步骤、内容和可能得到的结果心中有数。实验过程中，充分发挥学生的主体作用，采用启发式和探索式方法引导学生实验，培养学生的实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力[5]。实验结束后，在教师的指导下写出实验报告。
五、模拟教学法
《数字电子技术》是一门理论性强，而且需要多动手实践才能有收获。但是由于内容多，在有限的课时内讲完知识点已属不易，还要培养学生的动手实践能力，更是心有余力不足。为了缓和课时紧张与教学任务繁重的矛盾，引入模拟教学方法。模拟教学法是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，这种教学方法主要利用EDA技术，仅对已有系统设计方案中硬件组成结构利用软件中的模型库实现，而其功能的实现利用软件仿真。模拟教学法从一定程度上检验了设计的正确性，并非利用真实的硬件实现，但是真正的系统硬件实现却需要实际搭建电路[6]。
在讲授《数字电子技术》中抽象的组合逻辑电路波形、难理解的输出延时、竞争冒险现象及点触发器的约束条件、同步清零和异步清零等内容时，运用EDA技术不但可节约课时，而且可以加深学生对相关知识的理解[7]。
模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。传统的实验教学方法往往是基于试验台上进行，不但不利于发散性和创新性实验的开展，而且不利于实验时间和实验场所的灵活安排，大大限制因材施教教学理念的实施。EDA技术引入教学当中，既符合现代数字系统设计技术发展趋势的新型设计手段，有利于综合性和创新性实验的设计，又使操作简单灵活，便于修改，降低了实验成本，提高了系统可靠性[6]。但是这种教学方法使用前需要学生掌握基于硬件描述语言的基本设计方法，从一定程度上增加了学生的负担。
六、结束语
为了更好地完成教学任务，应根据《电子技术基础》课程中不同的教学内容和教学任务采取不同的教学方法。理论性和逻辑性比较强的章节使用讲授法；通过观察现象、分析结果得出结论的内容要采用演示法；任务驱动法适合需要动手完成的实践任务；课程当中的基础实验部分采用实验教学法；对于不需要用硬件搭建电路就能完成电路的验证内容则用模拟教学法。因“材”施教教学理念在《电子技术基础》教学过程中的应用，是完成教学任务和提高教学质量的关键。
参考文献：
[1]马红宾.高职电工电子技术教学方法探讨[J].教育与职业，2009（17）：152-153.
[2]于秀萍.新课程改革中课堂多媒体教学再思考[J].现代教育科学，2009（1）：63-65.
[3]张迎春.提高高校多媒体教学效果之对策研究[J].中国成人教育，2010（8）：149-150.
[4]刘国光.任务驱动法在单片机教学中的应用[J].中国职业技术教育，2005（10）：41-42.
[5]李雪梅.探究式实验教学法的探讨与实践[J].实验室研究与探索，2008（4）：160-162.
[6]汪宁，王朝霞，张迎春.EDA技术在我校数电实验教革中的应用研究[J].山东轻工业学院学报，2011（3）：64-67.
[7]张晓燕，李洋.EDA技术在电子技术实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2010（11）：334-336.
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