【摘要】“根”在汉语词典里有“事物的本源”的意思，我们把它理解为追本溯源。中国历史悠久，文化底蕴深厚，人们在追求物质生活丰富、科学技术进步的同时也在努力找寻古老文化的根源。水有源，树有根，血缘和宗族观念需要代代传承。家族意识和孝悌观念，可以说是中华民族传统美德亘古不变的价值观。
【关键词】古老文化的根源；传承；价值观
“参天之木，必有其根，环山之水，必有其源”。追本溯源、寻根问祖是中华民族的传统美德。在本校区级课题《寻根·厚德·睿智·健体—小学普及国学教育的研究》的引领下，以寻根篇为载体开展了一节《来自不同家乡的文化瑰宝》品德课。同时也是我校品德科组对于《品德与社会》教材的创造性开发，是对教材内容的一个重组和补充，和把教材中的内容和地方特色有选择地结合起来的一个很好的教学尝试。
一、寻根的本质
祖国各地不同家乡文化瑰宝中的一些代表，让学生了解中华文化的博大精深，知道璀璨的中华文明是由分散在祖国各地的瑰丽文化宝藏总合而成的。同时，引导学生在调查中了解自己家乡的文物古迹，从而激发学生对家乡的热爱，激发学生的民族自豪感。课题深入浅出，安排了不同家乡文化遗产的典型代表，引导学生从更深、更广的角度了解自己家乡的名胜古迹，从而自发地产生一种作为家乡人的自豪之情，理解中华文明是由祖国各地的文化瑰宝共同组合而成的，通过欣赏，感受民族文化的博大。
（一）从家乡看祖国
《来自不同家乡的文化瑰宝》是义务教育课程标准实验教材小学《品德与社会》四年级上册第三单元《家乡，我为你骄傲》中的课文，是以介绍我国不同家乡的历史文化瑰宝作为切入点，引导学生体会文化瑰宝的含义，懂得在家乡历史文化发展的进程中祖先给我们留下了宝贵的文化遗产。通过欣赏不同的文化瑰宝，感受民族文化的博大精深，增进对家乡和民族的情感。从教材所处的位置分析，学生在前两个单元的学习的基础上，已经对家乡地理情况、风土人情有了初步的认识，而本课的教学内容以了解家乡的文化为中心，将进一步引导学生从更深、更广的角度，开展认识和了解家乡历史文化的学习活动，进一步了解家乡文化，并把家乡文化推广出去。进而产生作为家乡人的自豪感及热爱家乡和家乡人的积极情感。
（二）学生状态评估
新课程要求教师应该关注每一位儿童的成长，体现以育人为本的现代教育价值取向，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，在教学活动策划中，我尊重客观实际，分析了学生和时空等背景。
1.学生背景
四年级的多数孩子处于九到十岁之间，正是好奇心极强的年龄，且以形象思维为主，容易接受形象的、直观的事物。本校学生绝大部分生在广州、长在广州，对广州的名胜古迹如数家珍，但也有少数学生是从外省（区）市来广州读书的，对自己家乡的名胜古迹也有所了解。但由于学生年龄小，去过的地方也只是留个影，没有深刻的体会。至于建筑朝代、用途、外形结构及历史价值知道得就不多了。了解单薄、片面、不够深入和系统。基于此情况，我们科组设计此课，就是想让学生们通过老师的引导，再结合自己亲身的经历，挖掘到一些蕴藏在生活中的家乡文化内涵。
2.时空背景
设计本课，意在开发本市、本区特有的文化资源，如陈家祠等名胜古迹的人文内涵，结合我校《小学普及国学教育研究——寻根篇》的进展，让学生走进家乡，在老师选择的直接、感性、丰富的资料刺激下，通过自主、探究性的学习，领悟家乡的文化底蕴，化之为热爱家乡，积极宣传和保护家乡名胜古迹的行动。
二、寻根的目标
（一）了解在家乡历史文化发展的进程中祖先留给我们的文化遗产
（二）通过欣赏广州市的几处名胜古迹，感受我们家乡文化内涵的深厚，感受我们家乡文化的博大，增进对家乡和民族的热爱之情
（三）乐于向别人介绍自己的家乡，特别是家乡的名胜古迹，萌发喜爱之情，增进自豪感
儿童的生活是课程的基础。我们关注儿童的问题，关注儿童的已有经验，关注儿童的需要，关注儿童的发展。因此，课前准备我们不停留在写教案、做课件上，而是希望通过各种方式深入地去了解学生想要知道什么，他们已经知道什么。在课堂上，将调动和利用学生已有的经验，结合实际问题，丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
学生是学习活动的主体，只有让学生积极主动的参与到课堂学习中，才能触动学生的心灵，产生积极的情感体验。因此，在设计本课的教学时，我们着重对学生学习兴趣的激发和生活经验的引导，使学生在欣赏、了解文化瑰寶的过程中增进对家乡和民族的情感。
三、寻根的方法
（一）教法
1.情境体验法
体验式学习符合学生的心理特点，满足了学生的好奇心和求知欲。我们将尽可能充分地运用多媒体手段或实物，让孩子们能仿佛身临其境地去感受这些民间文化，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。这样不仅能使学生获得相关的体验及感悟，更增强了学生学习的主动性，同时培养了学生的探究精神和创造才能。
2.经验交流法
我们将尽量抓住孩子的生活经验和原有资源，也准备好相关的补充资料袋，引导他们通过有序的小组交流和课堂互动，激发学生的思维碰撞，帮助他们掌握知识，并获得能力的提升。在讨论、交流中，形成正确的价值观。
（二）学法
1.小组合作学习方式
在合作探究时，虽然小组学习是一种比较自由的学习方式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的目的。在本课的教学中我们利用补充资料袋，让学生们结合自身的经历阅读、交流、分享，带领学生了解广州的文化瑰宝，走进生活，深入感受文化瑰宝的魅力。先给予学生足够的思考、合作的时间、重视生生互动，在此基础上再引导交流。
2.“体验式”学习方式
新课程理念下的新课堂大力倡导有意义的学习方式，体验式学习是一种深受学生欢迎的学习方式。在本课中我们创设情境，请学生们乘坐旅游的大巴，一起共享历史文化之旅，先以长城为例再引入广州本土的文化瑰宝，引发同学们加深了解文化瑰宝的含义，并结合自身的经验说出自己的感受。
四、寻根的过程
我們在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，紧扣教学内容，将教学设计思路拟订为“初识瑰宝——鉴赏瑰宝——粤韵风华——传承文化”，四个教学环节有层次地引导学生体验，启发学生思考。
（一）初识瑰宝
通过听歌曲《中国人》，同时，课件展示来自不同家乡的文化瑰宝，带领学生欣赏引入本课学习，再请他们说说初步的感受，结合词义和例子了解文化瑰宝的含义。了解在历史文化发展的进程中祖先留给我们的文化遗产。 欣赏不同的文化瑰宝，初步感受民族文化的博大，为下文的学习作铺垫。
（二）鉴赏瑰宝
创设情境，请学生们乘坐旅游的大巴，一起共享历史文化之旅，先让老师来当导游，带学生们去参观长城。以长城为例，引发同学们加深了解文化瑰宝的含义，并结合自身的经验说出自己的感受。再欣赏教科书中介绍的相关文化瑰宝。
体验是伴随着积极的心理活动、寻求未知的实践过程，是获取知识、形成学习能力的基本途径。引导学生通过观看视频，激发学生兴趣，扩大学生的视野。使学生更多、更广、更深入地了解和欣赏来自不同家乡的文化瑰宝，深切地感受到民族文化的博大。
（三）粤韵风华
介绍广州也是拥有两千年文化的历史名城，也是一个拥有着许多岭南文化的荟萃地，引导学生们说说对广州的文化瑰宝的了解。利用补充资料袋，让学生们结合自身的经历阅读、交流、分享，带领学生了解广州的文化瑰宝，走进生活，深入感受文化瑰宝的魅力。
立足本地的实际情况，充分挖掘地方资源，从这一环节也突破了教学重难点“了解家乡广州的文化瑰宝。结合生活实际和生活经验，向别人介绍自己家乡的文化瑰宝。”，让学生结合生活经验与实际，谈谈自己对广州文化的认识。进一步感受、深入了解广州的传统文化。引导学生通过体验、合作、交流等方式，利用实物、图片、视频弹性地拓展学生的学习空间，感受自己身边的广州传统文化，品味当中体现出来的家乡人的思想、情感和性格。
（四）传承文化
经历了一场文化瑰宝之旅后，回归现实的社会问题，有些文化成果因为种种原因毁坏、濒临失传，时至今日，广州市政府将尽全力挽救。引导学生思考如何更好地保护和传承这些文化。深入理解祖国文化历史悠久，需要大家保护、珍惜和时代相传。
综上所述，寻根文化会让一个城市赋有历史的力量，让孝悌美德擦亮了城市名片，它不仅仅是一个仪式，更是一种精神，一种力量，需要我们多多培育，需要代代相传。
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