浅谈数学教育中的操作法

新《纲要》中要求我们为幼儿提供丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行活动提供条件。其中，动手操作又是极为重要的一部分。
心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官与学习改变了“耳听口说”的学习模式。
好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识成为快乐的事。幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而操作恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让它去实现他的好奇心。
幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在操作中得到满足，操作不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。
在数学教学中，操作法的运用，能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿通过亲自动手操作材料，摆弄物体，进行思考和探索，从而获得数学经验，学习简单的数学知识和技能。
一、 操作形式要多样化
让幼儿在图画欣赏中喜欢数学，让幼儿从喜欢看的画、美丽的图案和图形的组合中认识颜色、认识形状等。如：设计几幅用各种图形拼成的画面，让幼儿观察欣赏，然后提问，画中都有哪些几何图形，它们是什么颜色的。然后，教师准备相应的材料，让幼儿自己构建画面，并让幼儿说出自己都运用了哪些颜色的哪些图形。幼儿在操作活动中得到了美的熏陶，同时也学到数学方面的内容。
让幼儿在区域活动中感知数量，颜色等等。如：在区域中设计花店，请幼儿当卖花的，请别的幼儿买花，最后，请每个小朋友说一说，自己买了几朵，分别是什么颜色的；请卖花的幼儿总结自己一共卖了几朵花，分别是什么颜色的。幼儿在操作过程中既丰富了买东西的生活经验，也学到教的加、减及颜色等数学方面的内容。
二、操作过程要注重个体差异
采取分组活动，提供几组不同内容的操作材料，让每组幼儿轮流操作。在安排材料时，注意到以下几方面的内容：每组材料的难易程度不一样，但巩固内容的一样。如提供几组材料：（1）提供颜色不同，大小、形状相同的卡片来按颜色分类；（2）提供颜色不同，大小不同，形状相同的卡片来按颜色分类；（3）提供颜色不同，大小不同，形状不同的卡片来按颜色分类。三组材料不同，体现的层次不同，这也遵循了针对个体面向全体的原则，也可以使每个幼儿在自己的能力范围内都得到发展，都获得成功感。
三、操作时间要充分
在操作过程中一定要注意实效性，给幼儿留有充分的时间让幼儿自己去探索、自主地去学习。如：在学习“5的点数”时，课上教师为每个幼儿准备了5个苹果让幼儿手口一致地进行点数，幼儿兴致勃勃地开始点数，可有的幼儿还没有数完，教师已请幼儿回答结果，教师虽让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。只有给幼儿充分的时间，让每个幼儿都能操作完毕，才能让每个幼儿都能得到锻炼。
四、操作目标要具体
教师在制定目标时，要考虑到符合幼儿的现实需要，又要有利于今后的发展。数学教育的主要目标和价值取向是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。
总之，动手操作是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学，能够把抽象数学具体化，帮助幼儿积累感性的经验，提高了幼儿学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。
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