【摘 要】特色课程是指学校在先进的教育思想指导下，根据本校的办学理念，以学生的需求与发展为核心，以地域、社区与学校资源为依托，经过比较长期的课程实践，逐步形成和发展起来的具有独特性的整体风格和出色的育人成效的课程、课程实施或课程方案。特色课程的开发，遵循科学与校本课程相结合、生活与校本课程相结合、兴趣与校本课程相结合、文化与校本课程相结合的原则，通过规范课程设置，优化课程实施，让课程减负高效。
【关键词】小学；特色课程；开发与实施
《基础教育课程改革纲要》指出：“综合实践活动课程是国家的课程，也是一门十分特别的课程，综合实践活动课程强调学生在教师指导下，自主进行综合性学习活动，以学生的经验、社会实际和社会需要为问题核心；以主题的形式对课程资源进行整合，有效地培养和发展学生的探究、解决问题以及综合实践能力。”
回顾这几年，学校的特色课程的开发与实施历程，通过课题引领，以综合实践活动课程为平台，运用“规划—分工落实—设计教案—实施”的过程，以“同一年级、同一主题、同一时间、同一课型”的实施策略，遵循我区“研学后教”的三本原则（目标本体）、（学科本色）、（学生本位）的实施，经历了三个阶段（常态发展—特色发展—品牌发展）的探索，从“三无”（无课标、无专业教师、无学材）到“三有”（有《课标》、有专业教师、有学材），促进了教师专业化发展、学生能力发展，学校特色课程发展，让学校的办学品位得到有效的提升。
一、规范课程设置，优化课程实施，让课程减负高效
综合实践活动课程是学生的课程——（没有专门教材），要求师生在活动过程中，共同开发与实施。从课程体系看，综合实践活动课程是问题体系课程，要求教师只是授之以渔，不是授之以鱼——（教会方法）。从课程价值看，综合实践活动的核心价值是发展学生的能力：包括学习能力、实践能力以及创新能力。
（一）突出学校特色。学校围绕区教育科学“十二五”规划立项课题研究的“故事文化”，通过“课题主题化—主题单元化—单元课型化—课型问题化”策略，编制《综合实践活动课程表》，并按“同一年级、同一主题、同一时间、同一课型”组织课程实施。在活动中我校采用四同策略，通过“四同策略”搭建我校综合实践活动操作平台。按照四同策略我校安排同一年级采用相同的活动专题，全校在周四下午同一时间开展活动，于是我们每周进行集体备课，所以同一年级一般用同一种课型同一个范式开展活动。这样做有助于规范课型教学，有助于统一年级教研活动，有助于发现问题共同解决。我们根据学生的年龄特征，结合学校的“故事文化”，形成学生“讲故事——写故事——创编故事”的能力。在整个活动中我们适时引导学生大量阅读各种各样的故事，让阅读成为学生的习惯，通过校本培训、校本教研使我们的活动朝特色化方向发展。
（二）强化课型教研。学校按《综合实践活动课型范式》要求，每周全校老师围绕“同一年级、同一主题、同一课型”开展教学与教研活动，通过“备课—上课—研课”过程，不断提高教师课型教学水平。近年来，学校围绕区三级方程大赛，结合综合实践活动中面临的实际问题进行相关的教研活动。活动主要以“如何指导学生阅读，提高学生的阅读能力”为教研的要点，结合多种形式进行，首先是研究每个课型的具体操作，接着进行课例研究，以课例为载体，研究实践中的问题，最后以年级为单元进行赛课。在活动中，明确教学设计体现“三本”原则，即目标本体，学生本位，学科本色，并注重实效，“以老带新，以强带弱”，提倡在学科课程校本教研活动中，教师之间的信息交换与经验分享。
（三）注重能力发展。综合实践活动课程的核心价值在于发展学生的能力，教师在指导学生开展主题活动过程，重点关注学生的学习能力（阅读能力、信息处理能力），实践能力（设计与规划、沟通与合作、实践与探索、归纳与总结），创新能力（提出问题、解决问题）的发展。
（四）凸显“研学后教”常态化课堂教学。学校开展综合实践活动已经八年，在活动中突出活动课型的特色，以小组为学习单位，以自主学习、探究学习、合作学习为活动课堂的主要学习形式，教师以问题开展教学，学生先学，然后小组展示学习成果，教师对学生成果进行指导后教，以活动课型，推动研学后教常态化。近年来，我校进一步明确综合实践活动的课堂就是研学后教的课堂，进一步深化研学后教的理念，提高活动课堂的教学质量。以科组长带领，级长为首组织年级的教师，准备好综合实践主题活动“研学后教”课型教学设计，在课堂的40分钟内，用更多的时间让学生独学、对学、群学和思考、讨论、交流、展示、训练，进一步推动“研学后教”课堂教学的常态化。
二、实施故事文化教育，形成校本特色课程
（一）故事教育特色课程开发过程
学校的故事教育特色课程的开发过程：（1）在学校的层面依据实施要求，针对现有的实际，结合各年级的情况，整体规划好。（2）认真分析各老师本身的特长做好分工，以课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、实施建议等内容进行分工，落实到位。（3）定时收集老师编写的有关资料，参考有关书籍，进行修改。（4）通过收编整理，多次反复地校对、修正，出版《故事教育特色课程》专著。
（二）故事教育特色课程的价值
1. 加深了教师对课程的理解。故事教育特色课程属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。我校的故事教育特色课程的设置也正是为了促进每个学生的发展。在开展故事教育特色课程活动的过程中，教师对课程的理解不断深入。（1）教师开展活动中观念不断更新，从授人以鱼转向授人以渔，在课堂上使问题成为中心，着眼“问题解决”，重在“过程体验”。（2）教师努力创造环境让学生进行“经验建构”，把时间和主动权还给学生。故事教育特色课程不是由教师向学生单向传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的知识、经验等，主动建构自己知识和能力的过程。学生的许多知识，不是“教”出来的，而是学生通过“自主—合作—展示”的过程“悟”出来的。（3）在活动过程中，教师重在培养学生的能力，即培养创新人才，这是故事教育特色课程价值与目标最本质的体现。在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。
2. 丰富了“故事教育”的育人内涵。学校开展故事教育特色课程活动以来，注意提炼相关的教学成果，其教学成果主要体现在师生能力的提高方面和获奖方面：（1）提高教师发掘教材和创造性使用教材的能力。（2）提高教师教学设计的能力和驾驭课堂教学的能力和水平。（3）提高学生的口头表达能力和合作探究的能力。（4）提炼了教学教育科研成果，其表达形式主要有：研究报告、教育专著、科研论文、活动实录、教育教学案例、教育教学模式；其次还有经验总结、教学反思、教育故事、教育案例、教育叙事、教育随笔、示范课案、评价量表、多媒体课件、校本教材、教学用具等。（5）师生的获奖近三年获达300项以上，并且呈现逐年提高的趋势，形成自己的样本课程，总结整理出来的教育教学案例、课堂实录、教育叙事、教学反思、教学模式等，也是科研成果。
3. 促进了学校特色发展与品牌发展。学校综合实践活动课程经历了八年探索的“三个阶段”发展之路：常态发展阶段→特色发展阶段→品牌发展阶段。“常态发展”阶段的标志就是所有老师都能熟练地按“四个单元”的系列课型进行教学“设计、实施和评价”；“特色发展”阶段的标志就是提炼具有“认同性、教育性、影响性”的故事教育特色课程；“品牌发展”阶段的标志就是形成“故事教育”课程标准（教参）与学材。
相关热词搜索： 浅谈 特色 课程 实施 小学
