“微课”更新教育理念

计划，这样，能够让学习者在开始学习之前就能够对课程内容有一个较全面的认识和了解。

也就是说，微课归根结底还是一种课程的形式与形态，需要具备课程所必须的元素，如课程介绍、课程目标、课程教学的组织方式、课程的教学设计、课程课件、课程学习单、课程练习、课程学习反馈以及教师在实施微课教学后的反思。

从微课的定义中对课程时长的限制可以看出，微课最鲜明的特点是短小精炼，该特点是由人的认知规律特征决定的，因为一般人的注意力能够持续有效集中的时间为10分钟左右，而小学生活泼好动，注意力能够持续有效集中的时间则更短。微课的另一个特点则是精炼，因为时间短，只能够对知识点、或经典习题进行精讲。

2. 了解微课的制作方法

目前常用的制作微课的方法有以下四种：（1）运用摄像设备（如手机、DV、摄像机）把教师讲解的内容及过程全程录制下来；（2）运用Camtsia Studio、Snagit、Captivate等软件录制教师通过手写板的书写过程，或者是在PPT、Word、画图软件中的讲解过程；（3）运用Office2010、Office2013中的PPT，将设置好自动播放的PPT课件通过“文件→另存为”的方式直接保存为视频格式的文件；（4）在一节微课中综合运用上述三种方法中的组合方法制作微课。

3. 制作微课中需注意的问题

学科教师要想在自己的课堂教育教学中应用微课，就不可避免地要自己动手制作微课，因为网上搜索到的或者从其他同学科教师处拷贝的微课不一定适合自己的教情和学生的学情。在此，笔者结合自己制作微课的实践经验，提出在微课制作过程中需要特别注意的四个问题。

（1）不要从录课视频中切片或截取

学科教师在日常的工作中都是非常忙碌的，能够用来设计、制作微课的空余时间非常有限，于是，有的教师为了省事，就拿来自己上公开课或者汇报课时所录的视频进行切片或截取，然后作为“微课”在课堂教学中进行使用。

其实，通过切片或截取的“微课”，按照上述微课的定义严格来讲，是不能够称之为微课的，只能够叫做课程教学资源。因为，这种教学资源不仅可能缺乏明确的教学目标，而且还可能缺乏课程的基本要素而没有形成微课的系统，如微课的教学设计、学习单或者是学生学习活动的安排。

（2）微课的设计与制作应以学生为中心

微课在教育教学中是以促进学生的知识建构为最高目标的，因此，微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。即实现从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，使学生的综合素质得以提升[3]。

那么，在实现以学生为中心的微课设计与制作中，应该注意哪些问题呢？首先，在活动的设计上，着力于学生的发展和对学习过程的体验。尽力避免教师在微课中的反复讲解，尽量做到精讲，以学生解决问题和对学习过程的体验替代灌输式的讲授。其次，在微课学习的评价上，着力于学生的学习效果，以过程性的连续的评价与反馈替代片段性的结点评价。最后，为了实现上述两点，在微课的设计中除了录制的微视频外，还应该包含微课的教学设计、学习单、反馈测评（如练习题、学习反馈表）以及微课的拓展教学资源。

（3）理顺微课知识点与学科课程知识体系的关系

学科微课的知识点来自于学科课程知识体系之中，因此，微课中的知识点与学科课程体系中的其他知识点必然会存在或多或少的联系，但是，由于时间长度的限制，微课的容量是有限的，一节微课中不可能包含较多的知识点，原则上一节微课包含一个知识点。但是，在高中和大学学科中知识点的难度普遍较高的情况下，则需要教师对微课知识点与学科课程知识点进行梳理，如果两个知识点的关系确实非常紧密（如高中信息科技课程中的二进制数与十进制数的相互转换），在满足时间限制（10分钟以内），适应高中学生或者大学生学习特征的情况下，一节微课可以包含两个知识点。在制作微课过程中应该根据学科灵活处理，不要太拘泥于原则的限制。面向小学生和初中生的微课，笔者建议一节微课只包含一个知识点，以减轻小学生和初中生的认知负荷。

也就是说，学科教师在设计与制作微课时，应该树立大课程的意识，处理好“叶”和“森林”的关系，不要因微课这“一叶”障目而不见学科课程知识体系这座“森林”，因此，学科教师在分割知识点制作微课时，需要考虑知识点的前后联系，通过对知识体系的梳理和对知识点的教学设计的再设计，使微课达到较好的教学效果。

（4）微课开发与应用环节说明

一节完整的微课开发环节应该包括微课的选题、微课的设计、微课的制作、微课的教学应用和应用反馈与反思等环节，而微课教学应用后的反馈反思能够进一步促进微课的再设计与完善。各个环节之间的关系如图1所示。

图1 微课开发与应用环节

4. 大胆探索和创新微课应用模式

微课作为一个新事物，目前较为成功并取得一定影响的是可汗学院的教学模式，但是这种教学模式肯定不会满足所有学习者的学习需求，因为，一种模式并不能解决所有的问题。但是，也正是这种不完善，为一线教师提供了探索和实践的舞台，探索在教育教学中应用微课的模式。在这种探索和实践过程中，尤其要关注的两个方面是：微课的使用应该结合班级的学情和自己的教情；微课程如何与学科教学相结合。

（1）微课的使用应该结合班级的学情和自己的教情

笔者在“制作微课中需要的注意的问题”中已经阐述了“微课的设计与制作应以学生为中心”，同样，在微课的使用中也应该考虑到学生的学习情况和教师自身的教学风格。对于学情的考虑主要体现在，对于学生来说，容易遗忘、难度较高的知识点是否可以使用微课教学需要教师根据具体情况进行分析，因为同一个知识点对于不同层次的学校、不同层次的学生来说其难度是不同的。而对教师自身教学风格的考虑就是教师需要结合自身的教学风格与特点，适合用微课的时候就用微课，不适合运用微课的时候就不用。因为对于不同的教师来说，同一个知识点、同一个单元的教学方法和方式是多样的，只有运用最符合自己特点的教学方法和方式才能够实现教育效益和质量的最大化。

（2）微课程如何与学科教学相结合

微课程如何与学科教学相结合体现在，一线学科教师在课前、课中和课后如何应用微课进行教学。如可以在课前的知识回顾阶段，运用微课来回顾上一次、或上几次课所学知识的重点、核心概念，唤起学生对所学知识的回忆，为课堂的后续学习做好铺垫；或者是将课堂教学内容录制成微课，让学生在课前进行学习，把课堂作为答疑解惑与讨论的场所。当课程进行到课中时，可以利用微课程的形式对知识点进行归纳与提炼，梳理出课堂学习知识的核心概念。而当某次课堂教学处于尾声时，可以制作交互式的微课程（在该微课程中有核心概念的知识内容，也有针对核心概念的少数但经典的练习）实现巩固学习知识之目的[4]。

利用教学案例微课进行教育反思，促进教师的专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由新手到专家型教师的发展过程。作为一名教师，教师的专业发展是其不可避免的话题，教师的专业发展也是其不可回避的路径。不管是新教师还是有多年教学经验的老教师，要想在教师专业成长上走得更快更远，就需要经常对自己的教育教学做出反思，思考教育教学中的不足之处或优点。因为，教师的专业发展不仅不能速成，而且需要教师日积月累的积淀。

以短小精炼为主要特点的微课，一出现就迅速赢得了广大教师的欢迎和热爱。之所以深受好评，一方面是因为现代人的忙碌导致了时间的碎片化，找不出更多的空余时间进行长时间的学习。碎片化的时间跟短小、精炼的微课程结合起来，就像天作之合一样，既满足了现代人的学习需求，又不会挤占学习者太多的时间，从而让学习成为生活的一部分变得更加可能。而教师，无疑是亟需解决这一学习需求的人群。另一方面，微课能够帮助教师深入挖掘教育教学中的问题根源，思索问题的解决策略，将教师的教育教学思想及其反思可视化。

如微课《在路边鼓掌的人》，向我们尤其是教师揭示了这样一个真理：每个孩子都是不一样的，不要也不应该把我们的孩子打造成一模一样的，善于发现孩子身上的闪光点，培养孩子的个性特长比什么都重要。“妈妈，我不想成为英雄，我想成为路边鼓掌的人”，这是孩子的心声，是多么的纯真，没有一丝世俗的杂念。而作为教师的我们，我们真的倾听到了每个孩子心中的心声了吗？即使倾听到了孩子的心声，我们能够做到尊重孩子的心声，而不是一味地死盯着成绩不放吗？或许，孩子的成绩真的很重要，学科教学的成绩也很重要，但至少，这不应该是教育的全部或最终目的，因为，育人才是教育的核心。也许，当我们学科教师认识到这一点时，离教育促进学生的全面发展的本质就更近了一步。

结 语

微课还不是很完善，也不成熟，但是不完善和不成熟中蕴含着广阔的研究天地和可能，作为学科教师，只有扎根教育，脚踏实地地开展研究与实践才能够促进微课的发展，促进教师自己的专业发展。就如一个广告语中所说的：“我编织了梦想，我谱写着未来，我创造了希望，这是属于我们的金色年华。”祝愿行走在微课路上的每位教师都能创造出属于自己的金色年华。

（作者单位：上海闵行区教育学院）