摘要：随着时代的进步，人们的教育理念逐渐发生了转变，以往人们普遍认同应试教育，一味地追求高分，而现今人们认同的是具有提升学生能力、增强学生素养等意义的素质教育。在此背景下，初中地理教学不能再采用传统的教学方式，而应倾向于生活化教学，将枯燥、难懂的知识换化为生动、形象的生活案例，将教学从理论延伸到实际应用。然而就目前情况看，我国初中地理教学生活化的实施效果不佳，为提高初中地理教学水准，增强我国教育实力，本文就初中地理教学生活化的不足之处着手分析，并研究了部分策略。
关键词：初中 地理教学 生活化 思考
由于初中生的自我管控能力较差，好奇心较强，心智尚未成熟，所以对待学习普遍是“三天打鱼，两天晒网”的心态，再加上初中地理教学范围广，内容丰富，难度较大，很多学生很难对其感兴趣，所以教师需找到一个恰当的教学模式来提高学生的学习积极性，以提升教学质量。而初中地理教学生活化不仅能将生活情境引入课堂，增强学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性等，还能为学生提供锻炼和展示的平台，提升学生的综合竞争力。由此可见，研究初中地理教学生活化十分必要。[1]
一、初中地理教学生活化的不足之处
就目前而言，初中地理教学生活化存在众多问题，比如教学流于形式，教学目标形同虚设；教学内容滞后，生活化教材紧缺；教学方式守旧，学生学习兴趣较低等，这些问题不仅严重影响着我国初中地理教学质量和教学水准，从某种层面上说，还在极大程度上阻碍着学生的发展，制约学生的能力，限制学生的思维。然而解决这些问题并非易事，就教材和教师这两因素而言，缺乏生活化教材就直接降低了教学质量，虽然教师能在教学中引入生活化案例，但这需要花费大量的时间和精力，所以并非首选，最佳方案还是从根本上更新教材。教师的不足普遍是教学方式老套，不善于生活化教学，这就需要学校开展相应的培训，以增强教师的生活化教学意识，提高教师的教学能力与教学素养。[2]
二、初中地理教学生活化策略分析
1.以教学目标为前提，创设恰当生活情境
由于初中地理教学内容跨越的地理范围广，涉及到的知识点多，而且很多知识点难以让学生充分理解和掌握，比如研究气候的地区差异时，由于学生去过的地区较少，认识较片面，所以对此知识点的理解、掌握难度较大，再比如在介绍日本、东南亚、澳大利亚等国家和地区时，由于文化的差异、眼界的限制等，如果教师只照本宣科，那么学生极难掌握相关内容，因此教师应根据教学内容制定相应的教学目标，并以教学目标为前提和依据，创设恰当的生活情境，将初中地理教学生活化。例如，教师在教学黄河的治理时，应明确教学的目标一方面是让学生基本了解黄河的发源地、流经的地区、上中下游的划分依据等；另一方面还应让学生了解黄河各河段存在的环境问题及其原因，并能根据实际情况提出相应的治理措施，而且还要培养学生收集、整理、分析、应用地理信息的能力。由于教师创设生活化情境的方式众多，所以教师应该根据学生的实际情况选择合理的方式，比如教师可以通过让同学们角色扮演，来探究黄河的治理措施。具体而言，教师将全班学生分为上游治理组、中游治理组以及下游治理组，然后让同学们根据教师给出的黄河污染情况资料，分析并研究各自负责区域的污染情况以及治理方案。
2.以能力培养为主导，布置适当地理作业
如果初中地理教师在教学过程中一味的照本宣科，不注重培养和锻炼学生的综合能力，那么不仅学生学无所获，教师的教学能力也会受到质疑，职业生涯也会受到影响，因此选择适合的教学方式，以能力培养为主导，布置适当地理作业是十分重要的。以培养和提升学生综合能力为出发点的地理作业形式多样，比如观测式作业、实验式作业、实地考察式作业等。就实地考察式作业而言，这一般需要较长时间来完成，而且综合性较大，所以应在假期或者周末实施。具体来说在这些时间段，教师可以鼓励学生出门走动，认真观察周围的地理环境，并要求他們根据观察到的实际情况和所学知识写一篇类似于“交通拥堵解决之道”，“环保旅游怎样做”的地理小论文，以此达到锻炼学生观察、分析、独立思考等能力的目的。
结语
总体而言，研究初中地理教学生活化具有重要意义。一方面，初中地理教学在培养学生思维、促使学生热爱生活、提升学生综合能力等方面具有重要作用，而初中地理教学生活化能在极大程度上提高初中地理教学的质量和效率；另一方面，初中地理教学生活化不仅符合素质教育理念，还能促使学生热爱地理，有助于培养出更多的地理人才，提升我国的教育水准。然而初中地理教学生活化任重而道远，相关人员还应再接再厉，政府等部门也应给予相应的支持和帮助。[3]
参考文献
[1]朱文亚.实现初中地理生活化教学的思考[J].新课程：中学， 2014（12）：142-142.
[2]郑积慧.初中地理课堂中引入“生活化”教学的思考[J].考试周刊， 2015（9）：133-134.
[3]许庆成.初中地理生活化教学的有效途径探讨[J].课程教育研究：新教师教学， 2015（7）：20-20.
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