中小学外语教师的成长之路

编者按：《英语学习》线上系列沙龙第42期的主题是“中小学外语教师的成长之路”，英语学习微信群内的专家和老师们就如何提高自身专业和通识文化水平、如何克服工作中的困难、如何强化育人能力、如何提高教学教研能力等话题展开了热烈的讨论。讨论过程中，老师们不仅提出了许多能够助益教师专业发展的实用策略方法，更分享了各自在教育教学领域自我磨砺、不断成长的亲身经历。我们将讨论内容整理成文分享给诸位读者，以期能够对大家的教师专业发展之路有所裨益。

刘道义：上个世纪50—60年代，英语教师转行教俄语，俄语教师转行教英语，两次“大转行”使中小学外语教师的专业发展深受其害。40年来，改革开放的形势彻底扭转了外语师资数量奇缺的问题，并通过各种渠道稳定外语教师队伍，提高其质量，保证了教学质量的稳步上升。21世纪初，当快速发展小学英语教育时，大量小学非英语教师转行教英语，这也给英语教学带来了困难。至今，中小学英语教师的专业发展始终是外语教学改革中的一个“软肋”。

我曾在2011年发表过《试论中小学英语教师的专业发展》一文，谈了教师的职前教育、在职教育和继续教育。几年来，据我的观察，进步明显：师范教育功能明确，教学目标与教学实际紧密结合，不仅讲授理论，还加强教学技能（如语音、书法）的培训，组织教学观摩实习等活动；全国各地各级在职培训和教研活动形式多样、生动活泼，取得了喜人的效果。

尽管进步很大，但是问题也不少。首先，我们应该冷静地看到我国英语水平在世界上尚属于低熟练程度。2017年，英孚的“English Proficiency Index”（《英孚英语熟练度指标》）抽样调查的国家和地区有72个，中国位列第39名，这说明我国的外语水平亟待提高。然而，在我们这个经济发展极不平衡的大国要迅速拔高外语水平是不可能的，因此，课程标准设置的目标也不可能定得很高。即使如此，每当一轮新课改的新课标和教材施行时，总会发现许多教师感到难度大。可是，我也了解到，发达地区和条件好的学校拥有优秀的教师，他们驾驭教材的能力很强，甚至认为教材难度不够，因此还补充了教学资源。由此可见，教师的水平对教学质量的提高至关重要。

那么，教师的水平怎样才能有效地提高呢？我多年来接触过不少一线的骨干教师，我认为，最好让他们以亲身经历来回答这个问题。这就是为什么我提出要组织这次微信谈的原因。

高洪德：我当老师时常有这种感受：每次备课都会冥思苦想，希望下节课更顺利、更精彩，假如做到了便会兴奋不已，不顺意时便影响心境，甚至茶饭不思。后来意识到，如果眼光总局限于课堂，上课仅基于经验而不是理性思考，教学效果就不稳定，教学能力提升就缺少后勁。必须把理论学习和教学实践结合起来，做研究型的老师。

我曾在学校开展历时五年的课程、教材、教法、环境综合性实验研究。研究的初衷是改变当时高中英语学习中普遍存在的输入不足、资源单一、灌输过多等问题，同时改变自己年复一年“重复昨天的故事”的问题，通过课题研究实现专业进步，促进学生更好地成长。当时采取了实验研究法，把“统编教材”中三分之一的课文用于泛读，另增加其他泛读材料，每周开设听力课、泛读课，课堂上注重学生自主学习，高三继续开设新课，只留半个学期进行复习备考。

这个课题取得了积极成效，曾成为 1991年中国教育学会外专委年会发言和研究内容之一，受到很多老师的关注。不过，这项研究过程心力耗费过大，一定程度上存在如变量控制难度大、对比研究中存在“霍桑效应” 、实验统计较多地依靠专业“外援”等等问题。后来认识到，从普及、实效的角度看，教师开展教学研究更适宜运用行动研究、案例研究等方法，重在基于问题，重在效率。我当了教研员以后比较重视和支持老师们开展的“小课题”研究。

我的体会是，教师开展研究是专业成长必由之路。教师开展研究的方法贵在平实，坚持立足课堂，多听课、评课，常回看自己的课堂录像，把自己的反思、感悟及时地整理、提炼、提升并加以运用。研究成果可以是一个典型课例、一个精到设计、一条深刻反思，能显示研究者对特殊教育情境的独到理解，传递研究者切身体验、情境化、操作性等源于实践又高于实践的观念，从而令人感受到教育创新的动力和活力。

刘道义：高老师在一线教学多年，成长为一位具有领导能力的教研员，进而成了专家。我想，他一定会讲出许多感人的故事的。

葛炳芳：我们做的是草根的研究，聚焦阅读教学中的真问题，如词汇的难题、内容理解与语言学习的“两张皮”现象等等。我们以小课题的方式开展研究。真实的研究强化过程和团队，每次团队均有20人左右。每次活动前会提前确定教研内容，每个“小分队”预先解读文本，交流文本解读的体会，独立进行教学设计，交流教学设计，开展课堂教学，再聚在一起开展教学研究。教学研究过程分为文献交流、文本教学解读与教学设计交流、上课、评课，研究进展交流。活动结束后所有参与人员上交书面的教学反思。教学研究只有研究真问题，重视过程，统筹策划“活动前中后”，才能对教师的专业成长产生真正的影响。磨课站稳讲台，阅读拓宽视野，写作进一步促进专业发展。

刘道义：浙江省一大批教师在葛老师的引导下，能抓住课程改革的机遇，变压力为动力，适应教育教学发展的需要，走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，从研究活动中寻找乐趣，促进创新能力的培养，做研究型的教师，理论联系实际，使理论实践化，使实践理论化，研究高中阅读教学方法。他们以自己的实践证明了“草根”教师可以搞研究、出成果。

陈自鹏：专业成长对于在职教师十分必要。我认为，教师专业成长是教师专业知识增进，专业技能提升，专业思想成熟的过程。我曾写过一篇文章提出，教师专业成长至少经过四个阶段：一是经师阶段，二是人师阶段，三是明师阶段，四是名师阶段。四个阶段，水平不同，境界有异。经师心中有经典，人师言行做模范，明师理论有创建，名师影响更深远。

我认为，教师专业成长主要有三种途径——学、做、研。教师是集专业学习、专业实践与专业研究于一身的职业，而教师专业成长是个渐进的过程，实现从经师到名师的转变要依靠学、做、研。