摘要近几十年来，家庭对儿童青少年心理发展的影响受到众多研究者的关注，国外家庭研究和治疗领域的许多研究者进行了大量有关心理分离的研究。心理分离即个体与家庭在心理上的分离并形成个体化的程度。文章从心理分离的界定、心理分离的理论背景（Mahler发展阶段理论、Bowen家庭系统理论）、心理分离的测量方法、心理分离研究现状这几方面对现有研究进行了综述，并做了简要评述，最后阐述了西方心理分离的研究对我国家庭研究与治疗的启示，并对未来的研究进行了展望。
关键词心理分离，发展阶段理论，家庭治疗理论，测量工具。
分类号B844；R395
近30年来，心理分离一直是家庭研究与治疗领域探讨的热点问题。国内关于心理分离的专门研究不多，但国外研究者近30年以来围绕心理分离进行了大量的研究，而且有向跨文化研究发展的趋势。家庭治疗的一代宗师Bowen认为心理分离是青少年发展的主要任务，心理分离的水平会影响到青少年的心理健康水平。发展心理学家Blos认为分化的成功与否决定了一个成人人格和社会关系的健康与否[1]。大量的研究结果也表明，心理分离与心理健康有着非常密切的关系，心理分离影响到一系列的心理适应，包括自尊、家庭关系质量、同伴关系、抑郁、焦虑等[2,3]。心理分离对个体的重大影响不论是在理论上还是实践中都得到了证实。研究个体的心理分离，可以指导我们更好地提高他们的心理适应水平，促进他们个性和社会性的健康发展。
为此，本文拟从心理分离的界定、心理分离的理论、心理分离的研究方法、心理分离的研究现状等四个方面对现有研究进行综述，以便为我国今后开展该领域的研究提供一些启示。
1 心理分离的界定
对以往的文献阅读发现，研究者们对心理分离的界定并不是那么的清晰一致。心理分离是客体关系和个体心理学以及家庭治疗里比较重要的内容。前者更多的使用分离–个体化（separation- individuation）概念，例如客体关系理论流派代表人Mahler；后者更多的使用自我分化（differentiation of self）概念，例如系统家庭治疗的代表人Bowen；也有学者用心理分离（psychological separation）概念，例如Hoffman。由于学者们关心的内容和侧重点不同，因此对心理分离的定义也不相同，学者们对心理分离主要有以下一些表述：
Erickson（1968）认为，这种身体和心理上的分离是一种必要的发展任务，能帮助青少年在家庭外建立亲密的关系。但是Erickson并没有对这种心理分离做过多的阐述[4]。
Mahler（1975）认为，分离-个体化的过程是依恋和分离之间复杂的交互作用的结果，儿童在这个过程中逐渐成长，开始减少对母亲的情感依赖[5]。分离–个体化是Mahler的客体关系理论中的重要概念，在后面会详细的介绍她的理论。
个体心理学家Blos（1979）强调青少年必须摆脱对家庭的依赖，脱离内在父母的影响，并作为一个独立的个体开始在成人世界中发展[6]。
Anderson和Fleming（1983）认为，个体化是一个内在的、主观的过程，是个体在心理上与父母分离，并建立自己作为独立的个体形象的过程。通过这个过程，青少年确立了自己的独立性，不再那么依赖父母了[7]。
近几十年兴起的结构性家庭治疗理论也渗透了心理分离的思想。代表人物Minuchin认为成员之间界线分明、结构清晰，各个系统之间较少的纠结是家庭功能正常发挥、家庭成员适应良好的重要前提；在纠结的家庭中，界限是模糊的，家庭成员之间相互依赖，父母阻碍了孩子的发展，干涉孩子自己解决问题的能力，结果导致家庭功能失调[8]。Minuchin虽然从结构、界限等角度对家庭各系统的关系进行了阐述，但尚未形成系统的心理分离理论。
家庭系统理论创始人Bowen认为自我分化是一个过程，包括把自我从他人那里分化出来，学会分辨理智与情感。从婴儿的发展来看，分化不仅表现在身体逐渐生长为成人的模样，而且情感也在不断成熟，婴儿在与母亲分化的同时成长为一个独立的个体，但还是和父母有着一定联结[6]。较为系统的心理分离理论主要有下面的两个。
2 心理分离的理论
2.1 Mahler分离–个体化的客体关系理论
客体关系理论家Mahler（1975）的心理分离的发展阶段描述了孩子从最初的自我中心过渡到广泛的与母亲分离的时期[5]。Mahler认为，分离–个体化发生的前提是婴儿和母亲之间建立起重要的关系，专注自我阶段和共生阶段是分化过程的前一个阶段。一旦亲子联系建立起来，心理分离也就发生了。Mahler把分离–个体化分为4个阶段：a.分化阶段（5～7月）。这个阶段孩子开始探索新的世界，在开始新的尝试之前寻求母亲的意见，会有陌生情景焦虑；b.实践阶段（7～16月）。孩子开始在“没有母亲的空间”进行探索；c.和解阶段（16～24月）。这个阶段里孩子有一种强烈的认知动力推动情感的发展，要和母亲分享新鲜的体验，它的重要性在于对人格发展的影响作用；d.个体化巩固和客体永久性阶段（24～36月）。这个阶段儿童内化了母亲的形象，这个永久的内在形象使儿童即使在一些压力和困难情景下其功能也能够独立发挥。Mahler的理论虽然是针对婴儿期的第一次分离，但这种早期对“内在父母形象”的内化会影响到青少年、成人人际关系的质量。从后现代观点出发，Mahler等人（1975）认为分离–个体化的过程既是一个发展阶段，又是一生的过程，它不是直线性的，而是螺旋上升的[9]。
Blos发展了Mahler的观点，将青少年时期视为第二个个体化的阶段（the second individuation），也就是青少年必须把自己和内化的父母分离，脱离对父母的情感依赖；同时，他又继承发扬了Mahler的儿童分离–个体化的客体关系理论，区分了童年期分化经验和青少年期分化经验，认为心理分离成功与否可以决定个体成年时的人格和社会关系的健康。具体来说，个体怎样学会去管理人际关系中的亲密和距离可以预测以后的心理社会适应，包括自尊，家庭关系质量，成功的同伴关系和抑郁以及焦虑的水平等。但是这个理论仅仅是关注青少年对父母的分离，而忽视了青少年与父母的联结[10]。
Josselsn在Blos观点的基础上整合了联结和分离，认为早期孩子尝试与父母分离，这印证了个体心理发展的第二阶段“实践阶段”，为迈入下一个更先进的阶段——“和解阶段”铺平道路，其特征是亲子关系的和睦。即在青少年尚未成熟、有些盲目的独立之后，青少年晚期时，他们常常渴望与父母有更亲密的关系[11]。
2.2 Bowen自我分化的家庭治疗理论
自我分化是Bowen家庭理论的基础，它的一个重要的假设就是，家庭成员之间过度的情感联系和家庭功能失调有着直接的联系，自我分化是家庭成员必要的成长目标。自我分化关注的是个体或系统在面对外界压力时，由于不同的个体对压力的敏感程度不同，他们在压力下所维持自治能力的水平也不同，这使得他们有着不同的内在自我分化程度。内在的自我分化是指个体有能力将情感与理智区分开来。Bowen根据个体或系统在一定时间内经历的压力和区分理智与情感的能力，把“自我分化”分为0～100的不同等级，其中0代表极端焦虑的行为，100代表深思熟虑的行为。大部分人的自我分化水平位于这两端之间[12]。
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