【内容摘要】化学用语是化学学科特有的化学语言，是学生学好化学的基础。由于学生在使用化学用语时常出现一些错误，其原因既有学生学习方法习惯的不好，同时也有教师的教学方法的欠缺。在此基础上，提出了一些比较实用的化学用语的教学策略。
【关键词】化学用语 错因分析 教学策略
化学用语主要包括元素符号、离子符号、化学式、化学方程式及其他化学图式等，它们通常是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是学生进一步学习其他化学知识，解决化学问题的基础，是学习化学的重要工具。但事实上，在初三阶段，化学用语的学习常常成为学生学习化学的第一个难点和分水岭，不少学生从这儿开始就屡次被打击而一蹶不振，化学学习从此一落千丈。下面笔者从一个从教十几年的初三一线教师的角度，就化学教学中发现的学生在使用化学用语时存在的问题及教师的教学策略进行简单的阐述和分析，以期达到抛砖引玉的效果。
一、 学生使用化学用语时存在的问题
1.元素符号写错或大小写不分
学生往往容易混淆的元素有铜元素“Cu”和钙元素“Ca”、铝元素“Al”和氯元素“Cl”、氖元素“Ne”和钠元素“Na”、银元素“Ag”和汞元素“Hg”等。常常大小写不分的有铝元素写成“AL”、氯元素写成“CL”、锰元素写成“MN”或“mn”或字体写得比较大的“mn”、铜元素写成“cu”等。
2.化学式错误
如：“氨”和“铵”不分，甚至有学生一直用“An”这种类似汉语拼音的方式来表示它们；铁离子和亚铁离子区分不清，书写时非常随意，没有规律可循；相似的物质的化学式不考虑化合价，完全生搬硬套，如：碳酸钠——NaCO3，氯化铝——Al2Cl3，氯化钠——NaCl2，氢氧化钠——Na（OH）2等。
3.离子符号书写时电荷正负搞反或和元素化合价混淆不清
如：镁离子——Mg2-或Mg+2，氯離子Cl1-等典型错误。
4.化学方程式错误
化学方程式的错误主要体现在：一是物质的化学式写错，二是反应条件的缺失，三是没有配平或配平错，四是不会使用“↑”、“↓”。
二、化学用语书写错误的原因分析
以上化学用语的错误非常常见，究其原因：从学生角度，一是由于学生对化学用语的知识规律认识不到位，课后缺少及时的复习和巩固，对作业中出现的问题没有及时反思和纠错，因此他们对书写的规范、化合价的应用、题目的实际情况等的考虑显得非常随意。长此以往，这些看似简单的基础知识也就会成为“顽固性错误”不断反复，直接影响了学生的后续学习。
三、化学用语教学的常见策略
1.重视示范引领 强化规范训练
化学用语书写的规范，首先要从教师自身的板书、试卷的批改和作业的编制等细节做起。教师的做事风格就是学生的一面镜子，教师自身书写潦草，学生自然马虎了事；教师发给学生的练习中化学用语不规范，学生自然不会在意字母的大小写、数字的上下标。教学中，教师首先要对学生可能出现的错误采取有效的预防措施，除了授课时教师自身的规范书写外，还可以把一些学生可能犯的错误展示出来，做到防患于未然，如“Cu”和“Ca”、“Al”和“Cl”、“Hg”和“Ag”等容易混淆的元素符号。另外，教师在新授课时还可以用“四线格”的形式促进学生规范、正确的书写。如苏州2004年的一道中考题：
将下列错误符号改正，并填写在“四线格”内。
这种方式对学生的规范书写大有好处。其次，对学生已经出现的错误教师要及时纠正，督促学生及时改正，做到防微杜渐，将问题扼杀在萌芽状态。
2.树立超前意识 有序分散难点
比如，教师在写出中文的名称后，可以看似无意地写一些化学符号，让学生体会汉字书写的不便和麻烦，从而感受使用化学符号的便捷，这样学生便有了学习的内在动力。通过这种长期的逐步渗透，并注意让学生平时多见多写，使记忆自然形成，这样学生既学得轻松，也避免大量集中学习的枯燥和繁琐。等到真正讲到这些化学用语时，再揭示它们的内涵，由于学生在之前的学习过程中已经有了一定的认识，自然就较易掌握了。当然教师在超前渗透时一定要注意方式方法，切不可拔苗助长，操之过急，否则容易适得其反。
3.巧用多种手段 激发学习兴趣
在化学用语教学这种相对比较枯燥的教学中，教师若能寻得一些有效的方法，让学生体会“苦中有乐”的趣味，相信他们一定会学得更轻松更扎实。具体措施可以有以下几点：
（1）加强“宏——微”联系 加深意义理解
建立微粒观，将微观和宏观相联系的思维方式是化学教学不同于其他课程的显著特征。初三学生正是少年期向青年期的过渡时期，逻辑思维虽已有相当的发展，但还需要直观、感性经验的支持。因此，在教学中，可向学生展示微粒的球棍模型，如水、二氧化碳、金刚石、石墨、C60等，使学生建立化学符号与实物的对应联系，同时还能体会结构和性质的某些联系；也可结合多媒体动画，生动形象地向学生展示微粒的构成情况；或对于离子的形成，可借助微粒的结构示意图，让学生直观地感受原子是如何通过电子的得失变成相应的离子的；再如，在教一些易混淆的概念，如“Fe2+”和“Fe3+”时，可向学生展示氯化亚铁和氯化铁溶液各一瓶，这样既有助于学生区别两种离子书写上的不同，又便于他们记住它们的不同颜色。
（2）优化记忆语言 做好读写结合
教师可将化学用语的书写方法与规则编写成“顺口溜”或“歌谣”，既能激发学生的学习兴趣，又能增强记忆的效果。如在讲授化合价的时候，笔者编了如下“顺口溜”：“一价钠钾铵银氢，二价镁钙铜钡锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫都齐全，氟氯负一氧负二，金属元素均为正，单质元素价为零”。这样的“顺口溜”既琅琅上口，又活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。再如，在讲授分子、原子、离子以及化合价等的区别时，严西平老师在《化学用语与有意记忆》的讲座中用了一个非常形象的比喻：原子是瘦子，分子是胖子，离子扎辫子，化合价戴帽子。生动形象、好记好用！当然，教师在学生对一些关键概念理解的基础上，还应加强读写练习，常温习常巩固，做到手脑并用，让学生的形象思维、语言思维和逻辑思维都得到发展。
（3）设计互动游戏 做到学乐交融
笔者在听海安县隆政初级中学的杨世华老师的《组成物质的化学元素》的新授课时，印象最深刻的是杨教师在讲授化学元素时，用游戏“连连看”的形式让学生来将元素名称和符号对应起来，整节课学生兴致很浓，教学效果也非常好！也有教师将化学用语的学习设计成扑克牌的形式，在化学扑克上印有各种物质的名称、化学符号以及物质的介绍等。游戏中，可以由一个学生出牌，另一个学生出牌中物质的化学式；也可一个学生出牌后，另一学生尝试出一种能与其反应的牌，第三个学生可以出该反应的生成物，最快用完牌方胜出；或者来物质转化的接龙游戏，第一个学生出一张牌，第二个学生出第一张牌可以一步转化的物质的牌，第三个学生出第二张牌可以一步转化的物质，以此类推，哪一组出的牌多，哪一组胜出。这种教学方法可以让学生在“乐学”中做到“会学”、 “学会”， 直至最后“会用”。
4.理顺相互联系 形成系统结构
不少初三学生往往把化学当成英语记，甚至有些学生认为学习化学用语比学英语词句还难，导致学生一开始就有了心理障碍，潜意识里就觉得“我肯定学不好化学”。其实，整个初中阶段化学用语教学是一个系统工程，各阶段的化学用语是渐进式的、一环扣一环的，前面的知识为后面的教学提供基础和保证。所以，教师在教给学生一些基本方法的同时，还应将知识之间的联系给学生理顺。如，在介绍分子、原子、离子知识时，可以以原子为中心，将原子结合成分子、分子拆分成原子、原子通过电子的得失变成相应的阴阳离子等给学生厘清；讲授化合价时，可从离子入手，将离子形式怎么转变成化合价形式给学生对比分析出来，让学生归纳总结出其中的联系和区别；在教化学方程式的书写时，要让学生搞清楚为什么要配平、如何配平，为什么要注明反应条件、如何标注，何时要加“↑”或“↓”，这样学生写出的方程式不可能错得太离谱。
总之，化学用语是初中化学教学的重要内容之一，为了使学生的化学学习“开好头”，教师必须十分清醒地认识到化学用语的重要性和实用性，通过各种方法发挥学生的积极性和主动性，分阶段、有计划地使学生逐步习惯于运用化学用语来表达物质及其发生的化学变化，使学生经过不断学习、总结、练习，逐步达到“会读、会写、会用”，为学生化学的后續学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区实验初中）
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