生理学双语教学的调查分析

摘 要:双语教学是外语学习的最高层次,也是医学教育改革发展的必然趋势。为了更好地了解8年来我校生理学双语教学实施情况,我们对双语教学普通班和实验班学生进行了不记名问卷调查并对调查结果进行了初步的分析。

关键词:生理学 双语教学 问卷调查

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0160-02

随着医学科学技术的发展以及医学国际交流的日益增长,要求医疗卫生科技人员具备良好的英语听说读写能力。双语教学是外语学习的最高层次,也是医学教育改革发展的必然趋势。双语教学能使学生在切实掌握课程基本内容的同时,通过对英语的大量自然运用,锻炼和提高英语听力、科技阅读等方面的能力,从而实现在同等的教学学时内,使学生有多方面收获与锻炼[1]。

早在2001年国家教育部就在4号文件中提出要逐步推进大学本科双语教学工作。从那时起全国许多高校都积极开始了双语教学的实践。我教研室从2002年9月也开始了双语教学的探索和研究。

在实施生理学双语教学过程中,我们根据学生所学专业的不同、教学时数的多少,以及学生英语水平的差异选用不同的教材,有的专业(如口腔、检验,眼视光等专业)用中文的国家级规划教材;有些专业(如:临床、护理、影像、药学等专业)用自编双语教材;而双语教学实验班则选用英文原版教材。我们制作了英文课件和英、汉双语课件各一套。实际授课时在双语教学普通班我们分别尝试过汉语为主,英语为辅,双语课件;英语为主,汉语为辅,双语课件等课堂教学形式;实验班则始终使用英文课件和英语授课。通过8年的双语教学实践,我们在师资培训,教材选择和教学方法及教学手段的改进等方面积累了一些经验,2010年被评为江苏省高校双语教学精品课程。虽然我们的双语教学工作得到了省内教育专家的肯定,但与高质量的双语教学标准还有不小差距。为了更好地了解学生对生理学双语教学的接受情况,2010年2月,笔者对我校2008级435名学生进行问卷调查。

1 对象与方法

1.1 对象

调查对象为2008级14个专业(临床医学、医学影像学、护理学、药学、预防医学、生物医学工程、卫生事业管理、口腔医学、医学检验技术、康复治疗学、眼视光学、营养学、口腔修复工艺、临床药学)双语教学普通班和临床医学双语教学实验班的学生。

1.2 方法

双语教学普通班随机抽取班级人数的25%(385人),实验班全部学生(50人)进行只填写所学专业不记姓名问卷调查,集中填写问卷并当场回收。

2 结果与分析

2.1 结果

共发放问卷435份,回收435份,有效问卷423份。

2.2 结果分析

表1结果分析表明:普通班学生中有65人(17.4%)认为生理学双语教学很有必要,大多数学生(219人占调查的58.7%)觉得一般可行,89人(23.8%)否定了双语教学的必要性;对教材的选择比较满意的学生156人(41.8%),不满意者81人(21.7%);169人(45.3%)肯定了教师的双语教学能力,70人(18.8%)不满意教师的教学水平;215人(57.6%)认为双语教学会影响专业知识的系统掌握,不能提高自学能力,只有76人(20.3%)感到双语教学不会影响专业知识的掌握;101人(27.1%)认为双语教学能开拓国际视野,促进创新性思维能力的发展,但216人(57.9%)对此持反对意见;245人(65.7%)感到双语教学对专业词汇的学习有较大帮助,否定此项的学生54人(14.5%);198人(53.1%)体会到双语教学能明显提高英语听说能力,97人(26.0%)觉得情况并非如此;145人(38.9%)肯定双语教学对通过CET-4级或CET-6级有帮助,61人(16.4%)否定了这种说法。

从表2可以看到,绝大多数实验班学生对生理学双语教学是满意的,持否定态度的学生极少,7个选项中有3项否定意见为0;只有教材选择的不满意度略高,为7人(14%);有4人(8%)对教师的教学水平不满意;有2人(4%)认为双语教学并不能开拓国际视野和促进创新性思维能力的发展;1人(2%)感到双语教学影响了专业知识的系统掌握,不能提高自学能力。

3 讨论

即便国际学术前沿以英语为主宰,但高校推行双语教学应该以师生具备双语教学能力为前提,其目的是学科目的和学术目的,而非语言目的[2]。我校双语教学普通班许多学生英语水平不太高,甚至部分学生CET-4级尚未通过,他们对自己的英语水平缺乏自信,因此他们比较喜欢双语课件和母语讲授为主的授课方式。他们认为这样学习专业知识和专业英语的效果最好,既不影响专业知识的掌握,又学到了专业英语。即使是已经通过CET-4级的学生,他们听英语为主汉语为辅授课也颇感吃力,这是因为学生在此之前一直接受的是公共英语教育,缺乏专业词汇,另外听说能力有限。双语教学实验班学生英语水平较高,都通过了CET-6级考试。在实施双语教学时师生间的沟通没有障碍,教学效果明显好于普通班。本次调查结果也证实了普通班和实验班双语教学效果的较大差别。

普通班学生的英语水平参差不齐,尤其是非临床专业的班级,学生间英语水平的差距更大(非临床医学专业不设实验班)。我们在给非临床专业学生授课时清晰感觉到学生间英语水平的差异,英语好的学生能轻松地接受双语教学,能跟教师互动学习,而英语水平较低的学生听课时他们往往一头雾水,不知所云。英语授课严重影响普通班学生课堂的专业知识学习,不少学生始终被难懂的英语所困扰,无法接受其中的专业知识。韩建侠等人的研究表明:学生只有通过CET-6级或CET-4级优秀以上才能较成功地实施双语教学[3]。Marsh等研究者在上世纪90年代对香港中学生双语教学进行的实验研究也发现,由于英语水平有限,香港中学生在接受双语教学(英语为教学语言)时,把过多的注意力放在语言形式上,因而对课文内容的学习、理解不够透彻,导致非语言类学科的课程内容教学受到了教学语言的负面影响[4]。

我们此次的调查结果表明:要最大限度地提高双语教学的教学效果,应该根据英语水平的不同分班教学,最好是小班授课。在给普通班授课时我们应该用英语讲解易于理解的学科知识,用汉语解释重要的概念和难理解的内容,循序渐进地将双语教学渗透到专业知识的讲授中去。这样既有利于学生双语思维能力的发展和专业英语的学习,也能照顾英语水平较差的学生正常学习专业知识[5]。在实验班实施双语教学,除了部分学生认为教材选择不合适,以及个别学生对某些教师的授课水平不认可以外,其它方面师生双方都感到比较满意。我们要认真精选教材,加强教师的双语教学水平的培训,努力增强教师的教学能力。

参考文献

[1]滕小瑛.双语教学的探索和体会[J].中国大学教育,2005(7):31～32.

[2]石红,闵东,等.对新疆高校中英双语教学的调查分析[J].新疆财经大学学报,2009(1):73～76.

[3]韩建侠,俞理明.我国进行双语教学学生需具备的英语水平[J].现代外语,2007,3(1):65～72.

[4]Marsh,H.W.,Hau,K-T,and Kong, C-K.Late Immersion and Language of Instruction (English vs.Chinese) in Hong Kong High Schools:Achievement Growth in Language and Nonlanguage Subjects[J].Harvard Educational Review,2000(70):302～346.

[5]陈鸿雁,喻志英,等.医学双语教学的比较研究[J].中国高等医学教育,2010(7):62～63.