2023年度最新部编版教材教案(3篇)【完整版】

下面是小编为大家整理的2023年度最新部编版教材教案(3篇)【完整版】,供大家参考。

作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

部编版教材教案篇一

教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期

]

任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________

xx市实验学校

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

《吆喝》的教学设计

李晓华

一、回顾已知

1、师：浏览课文，看看课文从哪几个方面介绍了北京的吆喝声？ 生1：全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”，主要介绍卖什么。

生2：我觉得他说得不全面，是先从时间上介绍，后来又从内容上介绍的，生3：对，上节课就读了时间的，从早到晚。

（有的同学以上一节课的重点阅读内容来谈，有的则以整体感知的内容来回顾）师：好吧，在这节课的学习中，我们继续讨论吧。（埋下一个伏笔）

二、感受一年四季吆喝声的不同

师：默读第4自然段，了解作者写到了四季中哪些货色，做上记号。生默读勾画。

生：春天有卖大小金鱼和蝌蚪的，夏天有雪花酪，秋天有秋海棠和大柿子，冬天有葫芦儿和烤白薯。

师：秋海棠就是大柿子。再次读一读，感受一下哪个吆喝给自己留下了深刻的印象。生：秋天卖大柿子的给我留下了深刻的印象。因为它有件简繁两种，而且词热闹。课件出示写秋天一段的文字。（秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。）师：我们先来看看简单的吆喝吧。谁来读一读。生：读“简的只一声‘喝了蜜的大柿子’。” 师：多甜的柿子呀！谁能读得更甜些。生再读，教师指导。

师：简单的吆喝就这么有趣，复杂的吆喝更是妙趣横生。师：读一读这几句话，你从哪些词中感受到了有趣。

生：我从“热闹”这个词感受到的。热闹说明词编得丰富，从很多方面宣传自己卖的柿子。师：请同学们也把词编得热闹些来吆喝一下大柿子吧。生1：快来买呀！像灯笼一样大的柿子，不甜不要钱。生2：大柿子，比蜜还要甜啊！

师：这是从味道、个头上在吆喝，谁再从价格上编编词。

生3：又大又甜的柿子哟，买2送1，走过的，路过的，不要错过啊！

生4：快来瞧啊，我家的柿子最好吃啊，快来尝尝啊，保管你吃了一个乡两个，吃了两个想三个，来晚了，就没有了。

师：我现在明白了，为什么那天你对我说，将来你是要进演艺界的，我还发现，你是个天生的商人。真是善于掌握顾客的心理。（适时而幽默的课堂评价）师：我们来听听这吆喝吧。（课件播放）词真是热闹啊。全班同学齐读这几句话，读出热闹来。

生：我还从“卖弄”这个词看出来的。因为上文已经说了简单的其实满够了，可是小贩不满足还要再显示一自己的嗓门，好像在炫耀一样。

师：你能从关键词中体会到有趣，可见你非常善于从字里行间抓住关键词。“卖弄”一词，育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | excellent teaching plan 本来是带有批评意思的（褒义词），但是，作者在这里，是不喜欢小贩的叫卖吗？显然不是，反而童心童趣可见哦。

（个性化的阅读，是建立在语言文字基础的训练之上的，扣住关键的词语进行教学，就是守住了语文课的根本。）

请你读一读这句话，读出有趣来。生读。

生：冬天的吆喝给我留下印象深刻。因为作者一听到“烤白薯哇真热乎”就要买，还拿到学校里大嚼一通。

师：我们来听听这吆喝声吧。（课件播放）这么冷的天，听到这样的吆喝有什么感受呢？ 生：特别想买。

师：再读读这几句话（课件出示——只要兜里还有钱，一听到“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。），从哪些词可以看出作者很想买烤白薯？

生：我从“只要……一听……非……不可……”看出来。作者一听到这吆喝就一定会去买，不买到手不行。

师：你在生活中有没有过这样“只要……一听……非……不可……”的情景？

生1：有。那一次溜冰，我特想要一个新式的溜冰鞋，可是妈妈当时很艰难，我就给妈妈打工，终于“挣”到手了。现在已经小了，都舍不得扔。师：好有感情。

生2：有一次生病，咳嗽得厉害，可是好想吃冰棍啊，终于没有吃成，大哭了一场。那时我想，一好了，就睡在冰箱上吃个饱。师：可不能过量了。

生3：我的一个芭比娃娃，…… 生4：……

（个性化阅读，是在遵循语言规律之上的研究，是在联系生活实际，把学生在日常生活中的点滴感受与文本相互对照之上的研究。当我们立足于生活语言这个大文本的时候，我们学生的个性化思维才是有根之木、有本之花。）

师：请你读一读这句话，读出这种非买不可的决心来。

生：他在那么冷的天，能用烤白薯温暖自己，还可以大嚼一通，所以特别喜欢。我来读一读。师：作者在回顾这一段生活的时候还能听见这样的叫卖声吗？ 生：不能。

师：那么，作者回顾这一段生活，把它写下来的时候，心中怎样感受？ 生1、2、3、……：怀念、舍不得、想回到那时、对这种艺术的赞扬……

师：是啊，同学们，你们已经发现，作者是充满感情地用文字来给我们拉开当时生活的情景的。让我们有感情的朗读这一部分。（自然地引导学生感受字里行间的感情）

生：春天的让我印象深刻。因为只用花上最少的钱就能买上十来只蝌蚪。吆喝的人一定会把这些叫出来，吸引我们 师：请你来读一读吧。

师：全班一起读这个自然段的第一句话，再请四位同学分读春夏秋冬的句子。生读。

三、感受吆喝的各种方法。

师：用自己喜欢的方式读课文5—6自然段，看看哪种吆喝给你留下了深刻的印象？ 生自读。

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计 | excellent teaching plan 生1：“栗子味的白薯”和“萝卜赛过梨”最吸引我。我们都吃过梨，梨是很好吃的，又脆又甜。这里说萝卜比梨还要好吃，说明萝卜非常好吃。

生2：栗子就是板栗吧，白薯如果像板栗一样甜，那多么好吃啊。师：这是借甲物形容乙物。（板书——借甲物形容乙物）谁来读读这句话。生3：“小玩意儿赛活的”很吸引我。这个小玩具居然比活的还要好。师：请你读一读这句话。（生读）这是采用的夸张的方法。（板书——夸张）生4：买山楂的很吸引我。因为他喊“就剩两挂啦”，别人一听很担心快没有了，就会去买，其实还有很多山楂。

师：你从哪个词看出还有很多山楂。生4：从“挂满”这个词看出来。

师：多有戏剧性呀！就像在一个大舞台上的情景。请你读一读着句话，读出这种戏剧性来。（板书——戏剧性）生5：（不举手，脱口而出）：哦，就是前一篇课文，梅兰芳在舞台上的表演的女英雄。生6：你只能说好像，但不能说就是。读起来都不太一样，我来读一读。生6读（引来一片笑声）。

师：很不错，能联想到刚刚学过的课文。

生7：卖荞麦皮的很吸引人。因为他先是“哟”一声，把你怔住，然后才用男低音唱出“荞麦皮耶”，就好像恶作剧一样。师：这是用声音的变化来吸引人。（板书——声音的变化）请你带上自己的体会读读这段话。生1、2、3……纷纷起来读，腔调各有不同。（学生很兴奋，觉得读来很好玩儿。）生：“葫芦儿－－冰塔儿”这一句，很形象。他把葫芦像冰塔儿一样的形容出来了。

师：看来你能想象这一句，其他同学呢？来，看这里——（师在黑板上画图，黑板上出现一根直线把像宝塔一样的葫芦给穿起来简笔画。）

（老师对文本的钻研，老师的个人才华的体现，形成有个性化的老师，才能启发出个性化思维的学生）

师：本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味，在对你的同座吆喝吆喝。（一片吆喝声起）

师：这些小贩运用了夸张、借甲物形容乙物、戏剧性、声音的变化的方法来吸引人。是不是只有这几种方法呢？其实还有很多很多。请同学们看看大屏幕——“叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。”如果去掉这一段的第一句话，好吗？（在让学生根据自身的理解来感受吆喝的同时，紧紧围绕课文的要旨，守住根本，忠实文本。）生：不好。如果去掉了，会觉得很突然。第一句话是概括地写出了这一段的主要意思，后面的句子都是围绕这句话来写的。

生：这句话告诉我们，其实还有很多的法儿，作者在这里只是举了几个例子。师：看来这句话很重要哦！我们一起来读一读这句话，再次感受它的重要作用。生读。

师：这些吆喝者只是生活在社会最底层的老百姓，没受过高等教育，却能用自己的智慧和心血对吆喝、对生活进行着艺术创造，吆喝真是语言的艺术。让我们再来回味那韵味十足的吆喝声。（课件播放）四、吆喝的现状

师：北京现在的吆喝是什么样子的呢？请大家快速读最后一个自然段了解一下。生：这种戏剧性的叫卖没有失传，但是只剩一种了。我觉得很可惜。生：我觉得还剩一种，是幸运的。

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精品教学教案设计 | excellent teaching plan 生：只有一个卖冰棍的，作者感到很遗憾吧。

师：是啊，嗯，你是个很细腻的孩子，能感受到作者的心理。同学们，昨天，我们不是都去做了一个调查么，在你的家乡还有吆喝吗？ 生1：有擦鞋的。“擦鞋（武汉方言，鞋发hái音）来，擦鞋来。”（笑声一片。）

生2：有磨剪刀的。（唱）“磨剪子咧，锵菜刀” 生3：“回收彩电、冰箱、空调、热水器……” 生4：“重庆卤鸡蛋，一块钱三个，味道好的很！”

师：啊，你们收集到这么多啊。老师昨天啊，也去了妈妈家里，从妈妈那里也听到了很久以前的吆喝，可惜，当时没有录音。生：那你就叫嘛。（学生附和）

师：好吧。这是给过去的木桶加固的一种吆喝，是一种叫“箍”（板书）的铁圈。（深呼吸提气，学生笑。）“打——箍啊，打——箍啊……”（学生兴起，场面一片打箍声。）（师生关系和谐，其乐融融。）

师：大家可以继续了解家乡的吆喝，并做好记录。吆喝其实是一种民俗文化遗产，是一种街头广告，有其独特魅力。可随着时代发展，这类广告在逐渐消失。如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。大家愿意吗？ 生齐呼：愿意。

（个性化阅读的一个特征是自主性。何谓自主？就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上）

师：可是，显得非常杂乱的街头叫卖，怎么才能有条理的写下来呢，怎么才让渡的人感受到其中的趣味呢？你能从我们这篇课文上，找到方法吗？（师指板书提示）

（巧妙地引导学生根据自己个体的感受，从部分回到整体，也从内容过渡到方法。）生1：可以从吆喝没个停和变着法儿吸引顾客这两方面来写吆喝。生2：没个停就是刚才我说的啊，时间上的从早到晚，一年四季。

生3、变着法儿，有夸张的、借甲物形容乙物的、戏剧性的、声音变化的。生4、也有作者还没有举出例子来的。

师：你们真会读书，又很快就会模仿了。看来，这一节课刚开始，同学们对于课文的内容，已经在现在有了一个明确地认识了。（照应前面的伏笔）

那，我们收集的材料，可以简单的记录为一句一句的，也可以如课文这样写下来（尊重学生的个体差异）。记录的时候，一定要注意，武汉的方言，是其中的一大特色啊。

师：同学们，今天啊，在你们的身后，来了许多顾客，你们，能不能走到他们中间去，把你知道的吆喝，吆喝给他们听，或者，也向他们请教和收集武汉地方过去的哪些吆喝呢？（生有些愕然，很快兴奋起来，走入后面的老师中间去。顿时，叫卖声声，热闹非凡。）师：一听到吆喝，我们仿佛回到往昔，看到了那一群群走街串巷的身影；
仿佛感受到了作者那深沉的怀想；
仿佛体会了人们对生活的热爱。就让我们在那吆喝声中结束这节课。

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部编版教材教案篇二

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教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期

]

任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________

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北师大版数学《街心广场》教学设计

教学内容:北师大版数学第八册p42～43 学情分析：本节课的学习内容是小数乘法中的第三课时，是在学生已经掌握了小数乘整数，了解了小数的意义，知道了小数点位置移动所引起的小数大小变化规律的基础上进行的。这节课本以如何计算地板砖面积设凝，引发学生思考，在比较中发现积的变化规律，从而发现小数乘法中积的小数位数与两个乘数的小数位数的关系，经历探索小数乘法计算方法中确定积的小数位数的过程，使学生更进一步掌握小数乘法的计算方法。教学目标分析：

1、结合实际情况，探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系。

2、学生经历探究关系的过程，渗透观察、比较和观察的能力。3、初步沟通整数计算和小数计算方法，体会“转化”的思想。教学重点：明确积的小数位数和乘数小数位数的关系。教学难点：理解乘数共有几位小数，积就有几位小数的推导过程。教具学具：多媒体课件 教学过程：

一、诱导试学（课件出示街心广场情境图）

诱导：

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精品教学教案设计 | excellent teaching plan 师：这是美丽的街心广场,街心广场的中间是花坛,花坛周围铺满了地砖.下面请同学们仔细观察,看看你从图中还能得到哪些信息?

生1：我发现街心广场、花坛、地砖都是长方形的。

生2:我还知道了它们的长和宽.街心广场长 30米，宽20米;花坛长3米、宽2米;地砖长0.3米、宽0.2米.师：你们还想知道什么？

生：（1）街心广场的占地面积是多少？

（2）花坛的面积？

（3）地砖的面积？

试学：请同学们试着计算街心广场的占地面积、花坛的面。

检测：生汇报：（学生汇报的同时教师板书）

（1）街心广场的面积为：30×20=600（米2）

（2）花坛的面积为：3×2=6（米2）

师：地板砖的面积怎样计算呢？请同学们先独立思考一下，想一想怎样计算0.3×0.2,然后四人一小组，互相交流一下你们各自的想法。

生1：我们小组是把0.3米变成3分米，0.2米变成2分米，3×2=6（分米2）=0.06米

生2：因为0.3、0.2是小数，我们不会计算,变成3和2就可以计算了。

师：其他小组还有不同意见吗？

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(学生纷纷摇头)

师：下面请同学们观察这两个式子：

街心广场面积：
30×20=600（米2）

花坛的面积：

3×2=6（米2）

师:看一看长与长之间、宽与宽之间有什么关系？请小组同学讨论交流一下。

生1：我们小组发现：这两个长方形的长有关系，从30→3，缩小到原来的1 / 10。

生2:我们小组发现宽从20→2，宽缩小到原来的1 /100。

师：同学们对这两个式子中的长、宽进行了比较，现在我们比较一下（1）和（2）两式的面积，看一看有什么发现？

教师指板书：30 ×

20 = 600

×

= 6

生：面积从600→6，面积缩小到原来的1/100。二、引导探索

（1）师引导：同学们的发现非常正确，你们能不能用刚才的方法，比较一下0.3×0.2=0.06和3×2=6，看一看它们的面积之间会有什么关系？

生：长.宽分别缩小到原来的1 / 10，面积就缩小到原来的1/100，所以0.3×0.2=0.06

师：从刚才的比较中你们发现了什么？

生：发现了乘数变化积也变化。

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师小结：刚才我们用两种不同的方法分别计算了“0.3×0.2” 的积都是0.06。

（2）探索感知规律

1.试一试.你们能不能用我们刚才发现的规律，做一做下面两组题,做完之后相邻两人互相交流一下，你们发现了什么？ （1）4×3=

（2）13×2=

4×0.3=

0.13×2=

0.4×0.3=

0.13×0.2=

师：“0.4×0.3”的积是多少？怎样得到的？

生：第一组中最下面一个算式与最上面一个算是比较，4

和3分数缩小到原来的1/10，所以，积“12”也应缩小原来的1/100，所以等于0.4×0.3= 0.12。

师：“0.13乘0.2”的积是多少？

生：0.13×0.2与比13×2比较,从13到0.13缩小到原来的1/100，从2到0.2缩小到原来的1/10，所以积应缩小到原来的1/1000，0.13×0.2的积是0.026。

2.课本44页填一填.完成之后独立思考一下，你又发现了什么？然后小组内互相交流一下你们的发现。

师：说一说填的结果。

生：报结果。

师：说一说你们发现了什么？

生：我们发现两个乘数一共有几位小数，积就有几位小数。

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师：能举一个例子说明一下吗？

生：如“0.13×0.2”第一个乘数是两位小数，第二个乘数是一位小数，积就是三位小数。

师：你们与他们的发现相同的吗？

生：相同

(3)归纳总结规律

以后我们计算小数乘法时，先按照整数乘法计算，然后再看两个乘数一共有几位小数，就在积中从右向左数出几位点上小数点就可以了。

如“0.3×0.2”可以用竖式计算。（教师板书乘法竖式）

0.3

×

0.2

计算时可以先算3×2=6，再看两个乘数中一共有几位小数，就在积中从右向左数出几位，点上小数点就可以了，0.3×0.2＝0.06。

三、开导活学

师：下面利用我们发现的规律

1．完成p43练一练一题，完成后与同伴互相交流。

2．利用我们刚才发现的规律，还可以帮助淘气解决一个问题呢！完成p44第2题。

（全班反馈）重点讨论错误的情况。

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3、课堂练习

看看你学的怎样？判断积是几位小数。（学生能说清

“ 乘数一共有几位小数，积有几位小数。”）

0.78×0.3

1.53×2.25

16.7×18.2 0.001×0.01

15×0.723

0.05×0.05

4、淘气也学了今天的知识，可他使用计算器时遇到了困难，请你帮帮他。书43页练一练2（说依据——乘数一共有几位小数，积有几位小数。）

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部编版教材教案篇三

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教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期

]

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句子

内蒙古凉城一小

张志平

教学目标：

初步掌握句子的构成，句式变换。

教学重点：句式变换。教学过程：

导入：

句子作为基础知识的第四部分，由于它包含内容较多，涉及面较广而成为各类命题考试的热点，加强对句子的理解、辨析、积累和运用，可以有效地促进语言学习水平，从而较好地提高自身的语文素养。为此我们要认真掌握以下知识。

一、句子类型：

句子是由词或词组构成的，能够表达完整意思的语文单位。按照句子的用途和语气，一般把句子分为四种类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

注意要领：要注意区分各类句型的特点（语气及标点符号）。1、陈述句：

告诉别人一件事的句子是陈述句，具有平而略降的语调，书面句末使用句号表示。也是使用得最广泛的句子。

1）肯定陈述句。用来肯定某一事实的的句子。

例如：王明真是一个聪明的孩子。

2）否定陈述句。用来否定某一事实的句子。

例如：（1）“……不……”式。衣服洗得不干净。

（2）“……没有（没）……”式。他没有做完作业。

他没说。

3）双重否定句。用双重否定来表示肯定的意思。

例如：（1）“不……不……”式。他不敢不来。

（2）“没有……不……”式。没有一个人不怕他。

（3）“非……不……”式。我非把这本书读完不可。

2、疑问句：

向别人提出问题的句子。有表达疑问语气的语调。句末使用问号。朗读时语调上升。

如：“你吃过饭了吗？”

“谁能回答这个问题？” 3、祈使句：

用来要求或希望别人做什么事或者不做什么事的句子。句末用句号，语气较强的用感叹号。朗读时语调下降。

如：“快把书递给我。”

“禁止随地吐痰！” 4、感叹句：

表示某种强烈感情的句子叫感叹句。句末用感叹号。朗读时多用降调。

如：“我们是多么高兴啊！”“长城是多么雄伟啊！” 二、扩句和缩句：

扩句就是在句子主要成分的前后添上适当的词语，加以修饰、限制或补充，使句子表达

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精品教学教案设计 | excellent teaching plan 更明朗、生动。

扩句一般采用局部扩句法。即把句子分成两部分，先扩前面部分，再扩后面部分。如：“小明读书”，前面部分是“小明”，先补充小明是谁，与我的关系，这样前面部分可扩充为“我的同学小明”；
后面部分可补充“在什么地方”“怎样读书”，这样后半部分可补充为“在教室里认真地读书”。全句扩为“我的同学小明在教室里认真地读书”。

扩句不能改变句子的原意。扩句时要根据表达需要合理增添有效的成分，不要生硬地堆砌意思相同的词语，不要前后重复，也不要改变原句的意思。在完成扩句作业或试题时，如果对扩充部分有具体规定的应按规定扩句，如没作规定的，扩充内容一般不少于两处。

缩句则是把句子中的附加成分去掉，保留句子的主干，使句意更简洁。

如“嘴角嫩黄，头上长着绒毛的小麻雀无可奈何地拍打着翅膀。”经过缩句，抓住句子主干“小麻雀拍打着翅膀。”就知道这句子是写小麻雀的。缩句还可以帮助我们判断句子是否正确。如：“我们班光荣地被评为‘文明班级’的称号。”一句，经缩句成为“我们班被评为称号。”这就容易发现句子存在词语搭配不当的错误。

缩句一般可采用这样的步骤：1、去掉枝叶。先把起修饰作用的“……的”、“……地”、“……得”的内容删掉；
2、分辨句式。先看句子讲什么，然后画出主语“谁”或“什么”，再画出“干什么”、“怎么样”或“是什么”，把其余的去掉；
3、把画出的部分连起来读读，看句子是否还有表修饰或限制的词，如果有，再删去；
4、看句子是否完整；
5、看原句的意思是否改变

注意要领：扩句和缩句之后，句子的意思都不能改变。按要求扩写句子。

例：汽车奔驰。一辆汽车在宽阔的公路上飞速奔驰。1同学们（）回答（）问题。2、田野上开满鲜花。（）的田野上开满了（）的鲜

3、我游览了西湖。（我怎样游览的？游览了怎么样的西湖？）4、太阳升起来了。（怎样的太阳？从什么地方？怎么样升起来了？）缩写下面的句子。

1、一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。

2、一个卖火柴的小女孩在旧年的大年夜里悲惨地冻死了。

3、前天气象台发布了北方强冷空气即将南下影响我省的消息。4、一位年轻的台湾教师正在教孩子们学习祖国的文字。5、柔嫩的柳条在春风中不停地摆动。三、句式变换

句式变换主要有①“把”字句与“被”字句互换；
②陈述句与反问句互换；
③双重否定句与肯定句互换；
④引述句与转述句互换等几种形式。

注意：无论怎样变换句子，变换后的句意要与原句保持一致。

1、“把”字句和“被”字句：

一般陈述一件事情，可以用陈述句，也可以用“把”字句和“被”字句。如“他弄脏了衣服。”“他把衣服弄脏了。”“他的衣服被弄脏了”这三句话的意思基本相同，但句式变了，使用的场合和效果也有差别。

陈述句与“把”字句、“被”字句互改的方法是：先找出句中的两个称谓，（谁或什么）并确定它们之间的主动与被动关系。再根据要求完成句子。如“一阵猛烈的炮火，摧毁了敌人坚固的工事。”改为“把”字句可将“敌人的坚固的工事”提到“摧毁了”的前边，并加入“把”字；

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精品教学教案设计 | excellent teaching plan 改为“被”字句可把“敌人坚固的工事”提到“一阵猛烈的炮火”前面，并加入“被”字。练习：把下列句子改为“把”字句和“被”字句。1.爸爸丢了旧报纸。

“把”字句：

“被”字句 ：

2.小红认真地完成了老师布置的作业。

“把”字句：

“被”字句 ：

3.熊熊大火烧着了他的衣服。

“把”字句：

“被”字句

2、陈述句与反问句 一个意思可以用陈述句表达，也可以用反问句表达。两个不同的句式，表达的意思相近，但语气不同。

如：“人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？”“人与山的关系日益密切，真使我们感到亲切、舒服。”这两句话中，第一句是反问句，第二句是肯定句，两句话的意思基本相同。1、陈述句改反问句要注意三点：1、词语的变化。如果陈述句是肯定的意思，可加入“难道……不……”或“怎能……不……” ；
如果陈述句是否定的意思，则加入“难道……”或“怎能……”，再将原句中否定的意思改为肯定的意思。2、标点的变化。陈述句改反问句后一定要将句号改为问号。3、语气的变化。陈述句改反问句后要添加疑问词。如果添加的是“难道……不……”或“难道……”则疑问词为“吗”；
如果添加的是“怎能……不……” 或“怎能……”，则疑问词为“呢”。

2、反问句改陈述句与之相反：1、词语的变化。如果反问句是肯定的意思，则去掉“难道……不……”或“怎能……不……” ；
如果反问句是否定的意思，则去掉“难道……”或“怎能……”，再将原句中肯定的意思改为否定的意思。2、标点的变化。反问句改陈述句后一定要将问号改为句号。3、语气的变化，反问句改陈述句后一定要去掉疑问词。一、将下列陈述句改为反问句：

例：浏览了长城，我受到了教育。

浏览了长城，我怎能不受到教育呢？

1、读了《桂林山水》一课，我更加热爱自己的祖国。

2、这里的工作这么重要，我不能离开。

3、这个故事使我感动流泪。

4、这本书是你的。

5、这场决赛，不能让祖国再次蒙受屈辱 二、将反问句改为陈述句：

1、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

2、难道我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果吗？

3、老师对我的教导，难道我会忘记吗？

4、海上日出的景象不是伟大的奇观吗？

5、这时候天快黑了，你还过冈，岂不枉送自家性命？ 3、陈述句与感叹句：

一个意思可以用陈述句表达，也可以用感叹句表达。两个不同的句式，表达的意思相近，但语气不同如：“它闭息凝视，一定要把老鼠等出来。”“它闭息凝视，非把老鼠等出来不可！”这样句式变了，意思却未变。

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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陈述句变为感叹句，要加表示强烈感情的词语和表示感叹的语气助词，并将句号变成感叹号；
反之，感叹句变为陈述句，就要去掉表示强烈感情的词语和表示感叹的语气助词，并将感叹号变成句号。如：“我向往北京。”改为感叹句“我多么向往北京啊！” 练习：将下列陈述句改为感叹句。

1、春天是个美丽的季节。2、王娟的歌声十分动听。3、母亲对我的嘱咐，正是祖**亲对我的期望。4、引述句与转述句的互换：

引述句是直接引用别人的语言，即把别人的语言和语气完整地再现出来；
而转述句是另一个人把说话的意思转达给别人。引述句与转述句的互换要注意以下几点：1.标点符号的改变：引述句改为转述句，冒号和引号要改为逗号；
转述句与引述句，要加上冒号和引号。2.人称的变化：引述句改为转述句时，说话人即第一人称“我”要改为第三人称“他”或 “她”；
转述句与引述句，第三人称“他”或 “她”，应改为第一人称“我”，说话内容涉及第一人称应改为第二人称。练习作业：按要求改写下列句子。1.美丽的姑娘说：“我是智慧的女儿。” 改为转述句：

2.妈妈笑者对我说：“你真是我的乖女儿！” 改为转述句：

3.老师说：“好吧，我把你收下了。” 改为转述句：

4.鲁肃对我说：“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙。” 改为转述句：

5.妈妈对我说，她今天加班，要我放学后去奶奶家。

改为引述句：

6.小兰把苹果递给了我，说我几天没喝水了，苹果应由我吃。

改为引述句：

7.妈妈对我说：“我来给你烧饭。” 改为转述句：

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰