以三级课程统领学校劳动教育体系建构(6篇)

篇一：以三级课程统领学校劳动教育体系建构

　　农村小学课程体系构建

　　构建课程体系是学校内涵发展的需要和学校特色发展的必由之路。农村小学课程体系的建设是一项系统工程。学校课程体系的建设从制定课程建设方案到课程资源的开发、课程的实施、学生体验以及多元评价,在此过程中所处农村小学场域的多方主体应摒弃被动应付的过程,变被动为主动,变自上而下的行政变革与推动为自下而上的自主探索与创新。

　　与此同时,农村学校课程体系的构建对于农村学校教师技术知识和实践智慧的提升具有激励作用,有利于农村教师提高自我发展的动力和对教育信念的反思和定位。本研究有五部分,第一部分,从理论上对农村学校课程体系的构建进行了理性的分析。第二部分,通过对淄博高新区颇具代表性的农村小学进行访谈以及问卷调查,较大程度的真实地反映目前农村小学课程体系构建的现状,借助来自一线的访谈资料和调查数据,让现存于农村小学课程体系构建的问题及困境得以明晰。

　　第三部分,对于制约农村小学课程体系构建的诸多因素进行了系统科学的分析。影响农村学校课程体系构建的因素并不单一且彼此之间相互影响,本研究借助调查分析探寻制约乡村学校课程建设的诸多因素。第四部分,本研究借助淄博高新区第八小学的课程体系构建工作,形成了农村小学课程体系建构的可供参考的模式以及思路。

　　第五部分,笔者详述了在研究过程中自己对于农村小学课程体系构建的思考。尽管不同的农村小学所处环境与面临的困境各不相同,但是农村小学课程体系构建过程中的理念和实施的路径具有普适性,其实践经验具有借鉴价值。儿童的发展是没有止境的。

　　教育的根本在儿童生命的成长。课程,这个承载了我们理想和希望的事物,就其开发的本性来讲,也是一个无止境的过程。在一个又一个鲜活的生命体面前,课程开发只有具有无限的开放性,才可能具有生命的活力。

　　课程体系的建设是学校育人体系建设的一个杠杆,撬动了学校育人模式的变革,形成学校办学特色。农村小学课程体系建设的意义在于通过课程实现人与人、人与环境的有机互动。在三级课程管理体制下,学校可以而学校具体情况进行课程体系建设的规划,在此过程中农村小学课程体系的构建要基于农村“儿童发展视角”,根据学生的现状、特点,兴趣、周边的教育资源及学科目标进行课程设置,以“国家课程、地方课程,校本课程群的建立”为抓手,将视野从“学科本位”向“儿童本位”(关注儿童、研究儿童、适合儿童、发展儿童)回归,科学地把握“面向全体”与“关注个体”“课堂高效”与“全面提升”,“课内学习”与“课外研究”“课程多元”与“课程开放”的关系,在国家课程校本化的过程中,从学生的品德之基、身体之基、学业之基、才艺之基等方面积极构建科学、合理、系统的,实现教师、学生、文本对话的课程体系。

　　研究表明,农村小学课程体系的构建并非一蹴而就的,要坚持在实施过程中不断调整完善,发现问题及时解决,在渐变中趋于完善,在调试中求长远发展。农村小学课程体系建设工作,任重道远,需要关注在整体构建过程中的多元对话,不断学习,丰富经历,用集体的智慧去努力探究、思索、开发,使之不断完善;需要在自我审视中挖掘资源,在合作中探索创新,为学生的成长与发展插上斑斓的翅膀。

篇二：以三级课程统领学校劳动教育体系建构篇三：以三级课程统领学校劳动教育体系建构

　　课改经验总结

　　课改经验总结

　　总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，是时候写一份总结了。总结你想好怎么写了吗？下面是小编为大家整理的课改经验总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改改革的热点问题。开发校本课程，不仅可以改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

　　基于对这一理念的学习和理解，我们镇江三中把校本课程建设作为突破口，积极探索，努力实践，最大限度地发挥学校课程的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。我作为一名普通的教师，参与了我校校本课程的研究，感到收获非常多。

　　一、认真学习，认识校本课程。

　　1、校本课程的重要意义。

　　校本课程开发意味着一种权力，即实施真正的教育的地方——学校有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现场课程资源。校本课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任，学校发展一切有利于学生发展的课程。校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是广大教师一次自我更新的机会。

　　2、校本课程开发要遵循的程序

　　过去我们在“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。这一过程一般有4个主要步骤：

　　——情景分析：包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。

　　——确定方案（目标与计划）：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。

　　——组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。

　　——评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议。

　　通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，才能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。这里尤其要提到的是，校本课程开发是学校自主进行的，校本课程的评价更多地依靠学校进行自

　　觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

　　二、抓住机遇，迎接挑战。

　　依托校本课程建设，学校成为课程的开发者和管理者，校本课程开发使课程更加符合我校学生的发展特点与实际需要，并且与本地的经济发展和教育资源相结合，从而提高课程的实效。这对教师来说，既是机遇，又是挑战。

　　实施素质教育就是让每一位学生学会生存，学会生活，学会发展，我们学校把以人为本的教育思想作为办学理念。然而，教师如何把这一理念贯穿于我们的教育教学活动，让它走进课堂呢？我校是以省级

　　课题《生活教育与生活生产科普课程的开发与研究》和国家级课题《以陶行知教育思想构建初中家政校本课程体系的研究》为龙头，把校本课程的开发与研究作为实践这一理念的钥匙。学校专门开设了校本教材的研究课，几乎所有的班级都参与了研究。学校有80多位教师报名参加研究，学校把所有参与研究的教师按照生活科普类和生活教育类设立了九个子课题组，有《科技与生活》、《信息与传播》、《生活与体育》、《生活与服装》、《生活与编织》、《休闲与爱好》、《舒适的家》、《饮食文化》、《生活修养》等一系列的子课题，我校很多普通的教师都积极参加校本教材的研究，我也积极报名参加了《生活与服装》子课题组，把这作为提高自己的一次良好的学习机会，我勇敢地担任了这项子课题组的组长，带领全组老师积极开展了校本课程的研究工作。

　　三、创造机会、勇敢实践。

　　依托校本课程建设，教师成为新课程体系建构的参与者，我校从学校领导到普通教师都非常重视校本课程的开发，特别是学校的普通教师参加了校本课程的编写和实施，这也体现了在课改中教师的主导作用。

　　我们学校提供了部分校本课程研究的目录，但是具体过程并没有任何规定，而教师成了校本课程编写者和实施者。教师从选择子课题、编写教案到具体的研究方法、操作过程，都要我们自己经过一番认真的学习和思考，这样才能在上课时给学生以明确的指导。

　　我们《生活与服装》子课题组成员曾经很困惑，服装知识浩如烟海，什么才是学生最感兴趣的呢？后来，我们就把生活中的“服装”问题带到课堂上去，让学生自己选择自己感兴趣的问题进行自主、合作的探究性学习，通过口头调查、拍照片等方法，学生研究了自己和家人的衣着，促进了学生和家人之间的情感交流；通过指导学生进行市场调查，同学们研究了市场上流行的一些服装面料，知道了什么是绿色服装既增长了知识，又提高了环保意识；有关民族服装这一课题的选择就是学生看到APEC会议在中国上海举行以后，中国掀起的唐装热而在班上提出来的，我意识到这是一个很好的机会，通过指导学

　　生上网、去图书馆查有关资料，同学们大量的搜集了有关民族服装的资料，并对民族服装的知识进行了分门别类，学生既开阔了视野，又增强了民族自豪感，我们师生通过课堂的大胆实践，完成了一个子课题〈〈多姿多彩的民族服装〉〉的研究，并入选即将出版的校本教材。

　　四、尊重学生，和学生共同成长。

　　校本课程开发要始终贯穿"以学生发展为本"的课改指导思想，要首先评估学生的需要，在实践操作过程中学生也是主要实践者参与者，最后把一部分课程的选择权交给学生，学生真正拥有的主体地位，体现了基础教育课程改革的指导思想，学生在参与校本课程的构建过程中，在知识技能、经验过程、态度情感价值观方面都得到了提高，教师也在校本课程的实践中与学生共同成长。

　　教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源（馆藏书、报刊资料、影视和其它媒体信息、民俗文化、等等，）启发他们发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识，因而也是最为难能而可贵的首要问题。从课程的学习过程来说，校本课程必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。无论是操作实践还是创作实践，只有在实践中才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。如果离开了个体丰富多彩的具体实践和独具魅力的感受与体验，校本课程也会变成由一大堆抽象的概念和名词术语组成的理论学科或操作系统的技术说明，失去其应有的特色。

　　例如：我们子课题组开设过一节〈〈名牌服装〉〉的公开课。这节课就充分发挥了学生的实践能力和创新能力。

　　首先是青青百花园的小使者们穿着自己最炫目的服装，落落大方地为在场观众献上了一场出色的有关冬装的时装模特表演，并向大家介绍了自己漂亮的服装。“哇，好美！”“真靓！”赞扬声此起彼伏，在下面观看的同学个个赞叹不已。

　　随后，几位同学老练地给大家讲述了一些生活中关于服装的小常

　　识：怎样选择羽绒服；如何辨别名牌；品牌服装的真伪及区别等等。另一些同学给大家介绍了自己所了解的国内外著名的服装企业以及本市有名的品牌服装店，并把他们这一研究小组经过市场调查设计的导购图现场画了出来。同学们还一起谈论了现今青少年的流行服饰款式。

　　这节课最精彩的部分是那场自由辨论赛，围绕“中学生追求名牌服装的利与弊”，两组同学展开了针锋相对的辩论，双方唇枪舌剑，各抒己见，赛场气氛紧张热烈，扣人心弦。辩手们思维机敏，紧扣辩题、侃侃而谈，还不忘捕捉对方词句措辞中一点一滴的漏洞，以此击败对方，有的同学则使用司空见惯的平常事来为自己的观点佐证，精辟！比赛难解难分，真是过瘾！

　　铃声响起了，紧绷了４５分钟的心弦松了。情不自禁的掌声在教室上空盘旋。

　　这堂课上完后，我强烈地感受到同学们青春的风采。学生在教师的`启发下，课堂气氛空前活跃，有独自深思的，有小组讨论的，有动手描绘的。可以说，我们感受到了曾经一直追求的每个都能动起来，都能将所学的在课堂上充分体现的热烈氛围。学生们有从原因上探究的，有从色彩搭配、布料选取、身材比例、性别差异、个人爱好、性格特点入题的，也有学生从生态环保，、民族工业、时代气息角度分析的，更有一位学生在一张白纸上描绘了一幅自己创意的服装草图。可以说学生们展示的“青春风采”让听课者都看到看到了“课改”的光辉前景。课程设计的目标应该指向人，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求课程目标按主体的成长规律选择课题，在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技应用中存在的人文精神，在分析问题中培养主体综合运用各种技能查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度和素养，并在解决问题的各项实践活动中培养主体寻求自我成长的实践精神和创新意识。只有这样，校本课程才能真正补充国家和地方课程过分侧重学科知识体系建构这一课程目标定位之不足，使课程内容由学科知识的构建指向人的能力培养。

　　五、举一反三，触类旁通。

　　教师在进行校本课程开发研究时的新课程理念，不仅仅适用于校本课程，还应该把这些理念贯穿在平时的国家规定的学科课程中去，做到举一反三，触类旁通。

　　校本课程的探究性学习形式已不仅局限在生活教育的课堂中，更有向学科教学伸展之势，语文学科的教学就是最好的例证。这些新课程理念下的课堂教学形式大体可归纳为以下4种：

　　（1）引导型探究性学习，是一种由教师引出话题、场景，由学生运用各科知识发散性探究的师生互动型学习过程；重学生所学知识的理解、应用和求异思维的训练。例如：在〈〈“诺曼底号”遇难记〉〉这篇课文的教学时，我提出一个探究性的问题：船长在救出其他人以后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉入海底，他太不爱惜自己的生命了，你认为呢？这个问题像一颗石子扔进了平静的湖水里，同学们自动形成赞成和反对两派，展开了激烈的辩论。老师最后也没有规定答案，而是让学生查找相关的背景资料，结合自己的理解，写成一篇作文，来集中阐述自己的观点。

　　（2）分层型探究性学习，主要是学生在教师的指导下选题，由学生自己根据各自的知识层次和兴趣、爱好分工协作的能力，拓宽学生自主张扬个性的时空。学习了冰心的诗三首，我给同学一个选做题，或者给一首诗配乐，或者给一首诗配画，或者有感情的朗读一首诗，让能力不同的每一个同学都能有事可做。

　　（3）小组合作型探究性学习，由学生在教师的指导下选题，自己协调组成研究小组，主要是重学生团队关系的维持、内部协调和合作研究等能力的锻炼。

　　（4）开放型探究性学习，运用现代教育技术，在互联网上建立个人主页，建立单独研究、合作交流的空间，重在培养学生自主选题，自己研究，独立思考的能力。例如：我校的文学社，学生在互联网上建立了自己的主页，校本课程的研究和文学社的创作活动结合起来，学生们把参加校本课程的研究经过、研究感受、调查报告等及时写出来，省级报刊《时代小记者》安排专版刊登了我校文学社成员对校本课程进行研究的一组文章，在省内外引起了很大的反响。

　　在各门功课的学习中，学生在活动的设计和材料的准备上都有了新的突破。书本已不再是学生获取知识、形成能力、发展个性的惟一渠道。学生们可以充分运用自己的感官，通过观察、调查、实验、经验总结等方法；通过报刊、互联网、图书馆等搜集信息；讨论、设计调研方案；搜集、分析和解释所获得数据；撰写研究小论文、制作多媒体演示文稿、表达与交流等形式获取所需的知识，体验成功的喜悦。

　　新课程实施半年来，所带来的新变化让全校师生有了全新的体验。三级课程管理模式让学校、教师有更多的自主权。下一阶段我们每一位教师将在现有的基础上继续深入开展研究，在课程改革中不断积累材料、总结经验，为使学校充满浓郁的科研氛围，形成一套有自己风格和特色的校本课程，我一定会发扬锲而不舍，不折不挠的精神，挑战现实，追求卓越，我渴望在新课程的探索、实践和反思中迎来一个全新的未来。

篇四：以三级课程统领学校劳动教育体系建构

　　职业院校教育质量保障体系的构建

　　作者：李悦

　　来源：《科技资讯》2014年第34期

　　李悦

　　(长春职业技术学

　　吉林长春130033)

　　摘

　　要:现在毕业生的就业市场竞争是非常激烈的,职业院校必须要严把质量关。我们一定要构建科学、合理、适用的教学质量保障体系,所以我们要提高人才的培养质量,提高职业院校教育质量保障体系的构建是非常重要的。职业教学要以就业为导向,毕业生的就业率影响着社会对职业院校的人才培养的认可度,同时也决定着职业院校的命运和未来的发展趋势,所以说培养高质量的技能型人才是职业教学发展的重要目标。该文围绕职业院校教学质量,提出了切实可行的教育体系建构。

　　关键词:教学质量

　　职业教育

　　人才培养

　　体系建构

　　中图分类号:G64文献标识码:Ａ

　　文章编号:1672-3791(2014)12(a)-0152-011要坚持“以人为本”的人才培养理念

　　人才的高质量和教学的高质量是息息相关的,职业院校要想在市场经济中打造面向就业市场的核心竞争力,就要把握好教学质量这条主线,我们就要坚持“以人为本”的教育改革路线,培养适应社会需要的高素质技能型人才。我们要秉承以人为本的教学方针,在开展教育质量保障的时候,我们要从学生的特点出发,以为学生服务为中心。在传统教学的过程中,学生一直是被动的学习,在这个过程中约束了学生自身的发展,我们开展以人为本的教学方法,就是突出设计和提供让学生进行自我发展的平台,让学生在进行活动时有更大灵活性以及选择性。一些具体的做法就是,我们可以压缩必修课的课时,进一步增大选修课的比例,我们在这个过程中可以强化实践教学内容,培养学生的实际学习能力,培养学生良好的学习习惯,改变传统的教学理念,要以学生作为教学主体,在进行教学的过程中要以学生的利益为出发点,充分了解学生所想,给学生创建一个能够进行自我展示的平台[1]。

　　2教师队伍的建设

　　教师队伍的建设是教学建设的核心内容,我们要建设一支技术水平过硬的双师型教师队伍。因为素质教学的核心因素是老师,老师可以给学生进行一个正确的引导,在进行引导的过程中老师对学生的素质教学有很大的帮助。所以,学校要对老师进行基础培训,我们要提高老师的思想道德素质,在保证师德和教学建设的同时,最好能够有计划的安排专业老师到相关的单位来进行专业的实践,我们也可以组织参与相关的职业活动。让老师在这个过程中完善自己的思想品德[2]。为了完善学生的专业技能,我们可以聘任行业专家以及有经验的技术能手来做兼职教师,让学生在进行学习的时候更多的学到的是一些专业技能,我们在进行教学的时候要开展实训教学内容,实训教师是教学建设工作的一个重点,同时,也是影响职业教育教学质量的关键性因素,建设校内、外实训基地是我们开展实践教学的基本保障,同时,也是提高实践教学质量的关键性措施。校内实训基地的建设,最好尽可能突破以往的教学模式,建立培养专业技能的实际操作岗位,校外的实训基地要坚持共建、共享以及共管的原则。我们要积极拓展和用人单位之间的相互关系,我们要不断的改善实训条件[2]。

　　3提高人才专业技能培养理念

　　我们一定要对人才的培养方式进行完善,开展专业课程的培训是人才培养质量的重要保证,专业课程体系的设置要有科学性的计划,这对人才素质的培养有着重要意义。职业院校要坚持以就业作为导向,要以市场需求和区域经济发展作为重要依据。我们要灵活的运用自身教育资源,要以服务企业和适应市场为原则。在进行实践课教学的时候,我们要以职业资格作为标准导向,在进行教学体系构建的时候要遵循职业岗位技能,在这个过程当中要不断强化技能实训。因为任何技能的学习都是为了实践的应用,我们要让学生在实践当中进行知识的掌握,因为职业院校教学质量的保障不仅仅是学生对知识的理解,在更多方面是对知识或者技能的灵活应用,所以我们要让学生的专业技能得到锻炼,学生的专业技能知识就是他们今后步入社会的必要生存保障。我们在课程建设上,要通过三级课程体系来规范课程体系的建立,可以开展主干课和精品课的教学,在主干课教学的过程当中我们要加强知识体系的完善,把大的知识体系在主干课教学中进行不断的完善,精品课教学我们可以把重点教学内容进行补充教学。教学内容的选择上我们要不断的进行自我完善,给学生呈现更加优质的教学内容,始终要坚持用优质的专业课和优质的课堂内容来给学生进行教学情况的展示,这样才可以为培养优质人才做出重要贡献[3]。

　　4监控教学过程

　　我们在进行人才培养的过程当中,有可能会出现一些问题,还有就是我们可能只是注重于教学的某一个方面,对其他的方向有所忽略,所以,我们要在这个过程中进行监控。这样就可以有效的对人才培养质量进行动态调节以及控制。在进行教学过程中进行管理以及监控,是培养目标、保证教学质量的关键所在,所以我们一定要重视教学监控的过程。我们要科学的制定一系列的教学规章制度,规章制度里面包含对老师的要求,还有就是完善教学过程，老师进行听课的相关制度,这些都是衡量教学环节的主要标准。还有我们要完善学生评教系统,让老师来进行自我约束以及进行自我管理。我们要全方位对教学质量进行监控,这样可以确保教学质量稳步提高,教学高质量的长效机制。

　　5建立教学评估系统

　　我们要对教学工作进行评估,这是教学质量提升的一个重要环节。我们在进行教学的时候要加大教学力度,要注重教学工作的总结性评估。制定班级教学评估体系,找出工作方面存在的一些问题及其症结,在这个过程中提出整改措施,这样可以加强建设,进行积极的整改。我们不但要进行综合性的评估,还要重视对教学工作的单项性评估。比如开展实验教学,可以进行专业实习,建立学校基本的数据库,让教学质量更加科学化、规范化。教学评估可以让教学系统更加的完善,在进行教学反馈的过程中我们可以提升整体的教学质量评价体系,让教学的各个环节进行充分的配合以及有机的协调。

　　6结语

　　职业院校教育质量保障体系的构建,是职业院校全面发展的一个重要因素,该文就五个重要方面来进行论述,要对人才培养的方案进行制定,要对教学的基本建设系统来进行完善,在这个过程中还要进行专业课程体系的建设,并在整个教学活动中开展教学监督以及教学评价来完善整个教学过程。

　　参考文献

　　[1]肖凤翔,薛栋.中国现代职业教育质量保障体系的研究框架[J].江苏高教，2013(6):3-5.

　　[2]李文静,周志刚.我国职业教育质量保障体系研究述评[J].河北大学成人教育学院学报，2013(4):10-11.

　　[3]査雪静.浅谈小学语文教学中的情感教育[J].才智，2011(21):10-11.

篇五：以三级课程统领学校劳动教育体系建构

　　以三级课程统领学校劳动教育体系建构李丽萍（江苏省常州市第三中学,213000）摘要:课程是落实劳动教育的实然路径。以各学段纵向衔接和校内

　　外横向协同的方式联通各类课程，建构国家、地方、校本三级课程统领的劳

　　动教育体系:在国家课程中渗透劳动教育，在地方课程中拓展劳动教育，在

　　校本课程中强化劳动教育。三级课程有效衔接,协同实施&关键词：劳动教育;三级课程;体系课程是落实劳动教育的实然路径。我校以各

　　无力渐艰行。时人不识农家苦，将谓田中谷自生”

　　的诗句，表达了对辛勤劳动人民的同情。教师会

　　学段纵向衔接和校内外横向协同的方式联通各类

　　课程，建构国家、地方、校本三级课程统领的劳动

　　在教学中着力挖掘文本蕴含的勤劳节俭、艰苦奋

　　教育体系。三级课程有效衔接，协同实施。斗等中华民族优良传统,加强对学生辛勤劳动、诚

　　一、在国家课程中渗透劳动教育实劳动冶法劳动等方面的教育。国家课程是全体学生的必修课程，是学生学

　　再如高中思想政治学科重在培养中学生良好

　　的思想道德修养，课程内容中也蕴含着丰富的劳

　　动教育资源。马克思主义哲学观就认为，劳动是

　　习基本知识和掌握基本技能的主阵地。在各学科

　　国家课程中挖掘劳动精神、树立劳动意识,有助于

　　达成“五育”融合、全员育人的目标。推动人类社会历史进步的根本力量堤人最本质、最显著的特征。劳动者不仅能生产出社会所需要

　　的物质财富和精神财富,还能在劳动中实现自身

　　的社会价值,促进人的全面发展。习总书记告诫

　　如语文学科的一个重要特点是注重思想教育

　　和语言文字学习的辩证统一。教材中的很多篇

　　章、语段都肯定了劳动的价值，歌颂了劳动者的奉

　　献，弘扬了劳动精神。例如,李商隐《咏史》中“历

　　览前贤国与家，成由勤俭破由奢”的经典名句，体

　　现了“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的劳动

　　大家,“实现我们的奋斗目标，开创我们的美好未

　　来，必须紧紧依靠人民、始终为了人民，必须辛勤

　　劳动、诚实劳动、创造性劳动”。教学中，教师会立

　　足学科特点，在潜移默化中完成劳动教育的渗透。价值观;颜仁郁《农家沖“夜半呼儿趁晓耕，羸牛

　　42教育研究与评论中学教育教学/2021年4月

　　又如数学学科具有高度抽象、逻辑严密和应

　　用广泛的特点，并与人类的日常生活息息相关。

　　利用地方资源开发、设计、实施的课程。地方课程

　　注重加强学生与社会现实和社区发展的联系，让

　　学生接触社会，了解社会,增强学生的社会责任

　　如商品交换、房屋建造、银行储蓄等日常活动，都

　　需要运用数学知识予以解决。教学中，教师会有

　　意识地加强科学原理与实际生活的联系，引导学

　　感。我校注重在地方课程中拓展劳动教育（具体

　　拓展方式见表1）,要求学生亲临劳动场域，亲近

　　劳动生活。生在实际应用中树立劳动意识，培养学生手脑并

　　用的能力。另外，劳动不但创造了人类本身，也创造了艺

　　以“职业体验与职业生涯规划”课程为例。这

　　是我校学生的必修课程，其开设目勺是帮助学生

　　提前走进社会、了解社会，并根据个人兴趣、特长、术，创造了美。无论是万里长城、故宫等古代建

　　筑，还是鸟巢、上海世博会中国馆等现代建筑，都

　　彰显了劳动在艺术中的价值。和艺术一样，技术

　　同样离不开实践。在教学过程中，教师会根据学

　　能力、志向等，确立个人未来发展目标和职业意

　　向。学校有意识地与当地企业、工厂、社区和社会

　　团体保持互动合作，为学生开辟参与单位见习、工

　　生的心理特点和已有技能,创设动手实践的教学

　　环境,让学生有亲自体验的机会,促进学生树立劳

　　动意识。厂体验、学农实践等活动的实践场所，增强学生的职业体验感。学生曾走进银行、公交公司、市政服

　　务中心等单位，通过观察、调查、访谈等方式了解

　　在国家课程中渗透劳动教育，开拓了劳动教

　　育的新阵地，让学生从“知识接受体”成为“实践创

　　新体％二、在地方课程中拓展劳动教育相关工作需要的专业知识和特殊劳动技能，明确

　　自身的职业志趣;走进戚墅堰机车车辆厂冲天钢

　　铁厂、东方经纬针织服装厂等企业,观察流水线上

　　的工人如何高度专注地操作机械,感悟工匠精神&

　　学生还走进夏溪村、查家湾村等农庄，体验田野里地方课程是指以国家课程标准为基础,充分

　　表1在地方课程中拓展劳动教育的方式课程种类职业体验与职业地点课程内容—学农实践活动，探索农耕文化;参观常

　　夏溪村、查家湾村、戚

　　走进“花木之乡”;割稻—生涯规划墅堰机车车辆厂等州戚机厂,感受工业文明魅力;参与家政、维修、厨艺等劳动体验志愿服务儿童福利院、敬老院、“我为福利院儿童献爱心”志愿活动;“尊老敬老慰问孤寡老人”志

　　常州三杰纪念馆、社区愿活动;“缅怀革命先烈”祭扫活动;疫情期间参与社区服务活动文化服务常州市旅游景点、图书

　　“我是龙城小导游”-不负久待，书香归来”常州图书馆公益服务

　　馆、博物馆活动关注地方时事民生,开展项目课程，如*关于进-步改善环卫工

　　项目课程常州街巷人生存现状的提案》《关于促进“地摊经济”长效发展的提案一

　　以江苏省常州市为例》常州古典园林、常州文

　　研究性课题“漏窗之美一常州古典园林漏窗的造型设计及文化传承”课题

　　研究;“从常州三宝看非遗的传承与发展”课题研究;“访常州古运

　　河

　　倾悠悠家乡情”课题研究;“品读常州一青果巷走岀的名人”

　　化馆、常州古运河、常

　　州青果巷、常州横塘河课题研究-常州市湿地公园现状调查与保护措施”课题研究专题研究

　　43表2校本课程群的主要课程及内容课程群耕园主要课程课程内容劳动工具使用、“耕园”种植、培育与养护七园景?盆景设计“七园”盆景鉴赏、盆景设计盆景拍照、盆景命名、盆景配乐解说、制作盆景名片校园盆景类校园盆景名片制作智能养护陶艺与欣赏陶艺类暖房设计、滴灌系统、精准农业传统陶瓷艺术冲国的陶艺历史、现代陶艺陶盆设计与制作拉坯成型、泥条盘筑、上釉、正烧、贴花、烤花的真实劳作，在学农活动中积极探索农耕文化，树

　　立正确的劳动价值观念。三、在校本课程中强化劳动教育统，又彰显时代特征。课程的“成长”离不开科学的评价机制。我校

　　还将劳动素养评价纳入学生综合素质评价体系

　　中，评价内容包括劳动时间、劳动态度、劳动品质、“校园盆景”“陶艺”两门校本课程在我校已经

　　开设有近20年历史，奠定了学校劳动教育校本课

　　劳动韧性、劳动技能、劳动习惯、劳动成果等方面,

　　程的雏形。近年来，学校进一步开发和利用校内外

　　课程资源,并在此基础上融入劳动教育的要素,形

　　并配有考核细则和量表，形成对学生劳动素养的综合立体画像。以过程性评价为主，兼顾结果性

　　评价。学生的劳动过程记录单、劳动日志、劳动档

　　成校园景景类、陶艺类两大课程群(具体课程及内

　　容见表2)。两大课程群既继承优良传统，又彰显

　　时代特征,依托具体的课程内容，引导学生通过劳

　　动创造美、欣赏美,提升学生的审美能力和劳动

　　案袋、劳动任务单等是评价的重要依据，现场劳动

　　成果展示、劳动技能展示、劳动竞赛是评价的主要

　　技能。以“耕园”课程为例，学校将校园东北角“耕

　　园”划分成若干地块，以承包责任制的方式分配给

　　指标。评价的重点是，从劳动素养出发，考查学生

　　正确劳动观念的建立、良好劳动习惯和劳动品质

　　的形成、劳动能力的发展。据此，完善学校劳动教

　　育体系，促进劳动教育高品质实施。各个班级。学生自主学习植物的自然生长规律,

　　在耕园中相时耕种养收,通过参与翻土、种植、浇

　　水、施肥、采收等一系列劳动，亲近自然,亲历成

　　参考文献：H中共中央文献研究室.习近平关于实现中华民

　　族伟大复兴的中国梦论述摘编［M］.北京冲央文献出

　　版社,2013.［2］

　　章振乐.新劳动教育课程体系的建构与实

　　长。其间,学生通过移动设备智能养护App,设定

　　植物养护任务,拍摄植物生长图片,在教师的指导

　　下，借助软件对植物生长的环境状态进行数据采

　　集和记录分析，对耕地水分、空气、肥力和作物长

　　势进行定量的实时诊断，探索基于现代科技的精

　　准农业生产方式。就这样，让劳动过程不仅浸透

　　施［口人民教育,2020(19).［3］

　　顾建军.建构素养导向的劳动教育体系［J5.教

　　了汗水，更充盈着智慧;让劳动教育既继承优良传

　　育发展研究,2020(24).44教育研究与评论中学教育教学/2021年4月

篇六：以三级课程统领学校劳动教育体系建构

　　聚焦辕管理JUJIAOGUANLI荩治校有方要新时代劳动教育课程的实践与探索要要鸡西市恒山区恒兴小学孔祥梅劳动是人的本质属性袁是人类社会赖以生存和发展的基础遥对学校劳动教育课程进行系统的尧一体化的整体架构袁才能实现以劳树德尧以劳增智尧以劳健体尧以劳益美尧以劳促创的综合育人功能袁最终促进学生的全面发展遥基于这样的考虑袁2014年袁鸡西市恒山区恒兴小学渊以下简称为恒兴小学冤在野律己尧逸美尧创新冶育人目标的统领下袁提出了野寓劳动教育于课程冶的整体育人思路袁开启了学校劳动教育课程体系的实践与探索遥课程体系的构想与内涵恒兴小学新时代劳动教育课程旨在通过全方位一体化的顶层设计袁建构适应新时代小学生育人体系袁达成学校野律己尧逸美尧创新冶的三大育人目标袁促进学生知识与技能的提升袁塑造学生勤劳踏实尧诚实守信尧勇于创新的劳动品质袁形成学生野责任与担当尧艺术与审美尧实践与发展冶六要品质要要要大核心素养袁最终实现学生由知识要要要能力要要素养的阶梯式发展遥课程体系的内容与实践恒兴小学新时代劳动教育课程是以野三级课程冶为依托袁以学校办学理念和特色为指导袁以培养学生目标为出发点袁以促进学生全面发展为原则袁根植于学生的学习生活中袁融合了科学尧家务劳动尧信息技术尧实践尧创造等多种内容袁最终形成了相对稳定尧完整的新时代背景下的劳动教育课程体系遥整个课程体系依据循序渐进的原则设置了六个维度的课程袁即奠基课程尧特色课程尧选择性课程尧综合课程尧家庭课程尧公益课程遥奠基课程遥奠基课程即国家课程袁包括综合实践课尧科学与技术课袁这是每一个学生都要学习的基础课程遥奠基课在低学段以劳动教育启蒙为主袁通过观察尧了解尧学习袁培养学生的劳动意识袁树立劳动的观念袁在高学段以劳动教育的实践体验及行为习惯的塑造为主袁通过技能训练尧劳动实践增长学生的劳动技能袁培养热爱劳动的习惯遥同时袁学校在其他学科中挖掘隐性的劳动教育功能进行渗透融合袁提升了整体育人的效果遥特色课程遥即校本必修课程袁学校先后开设了烘焙尧理财尧剪纸三门校本劳动必修课程遥烘焙课面向全体学生袁一至五年级每周1节课袁课堂上袁教师从理论到实践袁从观察到制作袁让学生亲身经历制作美食的过程袁通过体验尧实践袁丰富学生的烘焙知识袁提高学生的生活能力袁感受劳动与创造的快乐袁培养学生的创新精神和审美情趣遥在一至五年级开设理财课袁每周0.5节袁通过理财课的开设袁增长学生的理财知识袁培养学生的财商袁让学生从小懂得劳动创造财富的道理曰在二年级开设剪纸课袁意在培养学生动手动脑的能力袁提高审美能力袁达到以劳益美的目的遥选择性课程遥即校本选修课程遥学校根据学生的喜好开设了编织尧团扇尧衍纸画尧彩泥盘画尧剪纸尧纸浆画尧丝网