【摘 要】大学物理学是研究物质最基本、最普遍运动形式和规律以及物质基本结构的科学。物理学蕴含较强的逻辑性、思想性和方法性。大学物理在培养学生创新能力方面具有重要作用，本文提出通过丰富教学内容、改进教学方法、优化创新平台多种模式相结合的途径在大学物理教学中开展创新教育，为当前大学物理的教学改革和发展提供一定的参考。
【关键词】大学物理；创新教育；教学改革
中图分类号： O4-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）31-0158-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.076
【Abstract】College physics studies the most basic，the most universal motion form and the law as well as the basic structure of matter. Physics contains strong logic， thought and method. College physics plays an important role in cultivating students’ innovative ability. This paper proposes to carry out innovation education in college physics teaching by combining various modes， such as eiching teaching contents， improving teaching methods and optimizing innovation platform， providing certain reference for the current teaching reform and development of college physics.
【Key words】College physics； Innovation education； Teaching reform
物理学作为一门古老的学科为，一直是推动社会发展的重要力量。中学和大学作为物理人才培养的重要基地，要适应社会的发展积极促进物理教学。大学物理课程作为高等教育的一门重要必修基础课，在学生创新能力培养方面，有着非常重要的作用。首先，大学物理学是研究物质最基本、最普遍运动形式和规律以及物质基本结构的科学。物理学蕴含较强的逻辑性、思想性和方法性。物理概念、物理定理和原理的提出背景，揭示矛盾、提出解决问题的思路和方法是培养学生创造思维能力的最佳素材[1]。其实，物理学是以实验为基础的学科，大量实验是培养学生观察能力、操作能力和创造能力的好机会。因此，通过物理的学习不但可以培养学生的科学素养与创新精神，也可以提高学生在创新创业实践过程中的坚持不懈的精神。因此，大学物理学教学应该对传统的教学作深入改革，使其更好地发挥创新教育功能。学校的人才培养离不开合理的教学方式，教师在物理教学中要多关注学生，用恰当的教学方式从多方面对学生进行培养。
1 教学理念
现如今，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。
随着时代的发展，教学理念也与时俱进，OBE”[2]教育理念是基于产出的教育模式；“新工科”[3]理念的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才；不管是OBE 的理念还是新工科理念，都需要确定培养人才的目标。
物理学作为自然科学的基础，它应用于一切自然科学和技术领域，是一门理论和实践并重的学科，目前很多学校在物理教学中由于只重视理论知识的讲解，导致课堂枯燥无味，从而使学生对物理的学习兴趣不高。在新的教学理念下，大学物理课程的教学模式上必须注入新鲜的“血液”，通过多种模式教学相结合，教师应把理论课和实践课结合起来，创新教学手段和教学理念，重视学生的实践能力，这样可以让学生在实践中强化理论知识，并且通过动手探索来激发自己对物理的学习热情。
2 教学模式
2.1 传统教学
以老师讲解，学生听讲，作业辅助的常规教学方式。
2.2 翻转课堂
翻转课堂的概念起源于国外，翻转课堂作为一种新型教学方式，教师运用现代信息技术和网络学习平台，将录制好的学习视频以及其他辅助学习资料通过网络学习平台发送给学生，学生先观看视频自学并完成课前练习；教师在学生完成自学的基础上在课堂中对重难点内容进行详细讲解，并通过课堂讨论与提问方式解决学生在学习与作业过程中遇到的困难。
2.3 开放性在线慕课（MOOCs）
近年来，基于大规模开放性在线慕课（MOOCs）课程的建设引发了全球教育专家的高度关注[4-6]。相对于传统的教学，MOOCs具有短时、精华性，可多次回看、即时在线提交问题等特点，真正将教师和学生的互动课堂变为共同话题的研讨班。MOOCs以互联网为载体，为革新传统大学物理教育提供了有力的武器。目前，互聯网接通方式也摆脱了单一依赖个人电脑，转而更多通过手机和平板电脑来随时随地接入互联网。
2.4 案例教学法
案例教学法发源于美国，已被世界各国教育界逐渐应用和推广。此教学法是指在教师指导下，依据教学目的，挑选一些具有与所学知识点密切相关的实际案例，组织学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流的一系列教学活动，使学生学会分析和解决实际问题的方法，提高学生学以致用的能力[7-8]。因此案例教学法突破了传统教学模式的不足，有利于促进师生之间的交流和互动，提高了学生学习知识的积极性，推动了学生由理论知识向实践技能的转换，有利于实现应用型本科的培养目标，一直以来被认为是“代表未来教育方向的一种成功教育方法”。因此案例教学法非常切合在应用型本科院校转型形势下采用的新型教学法。
2.5 “微格”教学
“微格”教学是针对我校具有的设施和设备提出的一种教学方法。整个班级以16人为一组，进行分组备课，然后进入微格教室，每组推荐一名同学进行课程讲授，之后全组同学对所讲授的知识点进行讨论和总结。
3 多模式结合教学
作为本科生接受系统科学素养和锻炼实验技能训的开端，大学物理课程的教学直接影响着大学生自主研学等学习习惯的建立以及创新意识的培养质量。因此，根据地方本科院校的人才培养定位和“新工科”建设要求[9-10]，针对传统大学物理教学中存在的以教师为中心、教学内容陈旧、教学模式单一；学生学习时间限于课堂、学习时间固定以及考核制度不完善等问题，多种模式相结合的教学方式显得尤为重要。而如何把多种模式落实到课程中是我们所探讨的重点。
我校的大学物理课程是以程守洙第六版的《普通物理学》为教材根据我院的教学大纲，需要讲授的是前面12章节的内容。针对这些知识点，要把多种模式的教学方法融入到整个大学物理的教学中，须对内容根据其特点进行分类，制定相应的教学方式。基础内容，比如力和运动、刚体和流体的运动中部分内容可以展开翻转课堂的方式；和实际应用相关内容，比如静止电荷的电场、恒定电流的磁场、电磁感应和电磁场理论、机械波和电磁波以及光学的部分内容可以通过案例法来进行讲解；对于基础的定律定理，比如运动的守恒量和守恒定律可以通过“微格”教学的方式；当然对于一些重要且困难的知识点，还是以传统教学为主。对于开放性在线慕课（MOOCs），整个的课程体系都会在线开放，但是学生的物理基础有差别，学习能力也不同，需要教师罗列出哪些知识点是可以通过网络平台自己学习掌握的。这样学生有针对性，我们教师也能很好的把控。
总之，把多种教学方式融入到一起，让学生化被动为主动，可以产生学习的兴趣；学生走上讲台，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以提高学生自己发现问题解决问题的能力。案例分析法避免了枯燥的先讲解知识然后讲解例题，实际案列贴近于生活，不仅让学生知道学以致用，深刻体会到学习物理的重要性，还能够加深记忆。网络平台的开放性教学，可以节约时间，让学生自行安排，对于零散性知识点的学习和吸收尤为重要。只有把多种教学方式融入到一起，才能取长补短，培养出真正适合社会发展的人才！
【参考文献】
[1]韩崇，大学物理教学中创造性思维培养策略研究[J].课程教育研究，2015，（06）：133- 134.
[2]杨毅刚，基于 OBE 模式的技術创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015（6）.
[3]叶民，新工科：从理念到行动[J].高等工程教育研究，2018（1）.
[4]曹显莹，曲阳.基于慕课模式的大学物理实验教学改革与创新[J].物理实验，2016，36：25-28.
[5]王旭丹，吉莉，尹利勇.应用型本科院校大学物理实验融入“慕课”模式的探究[J].佳木斯职业学院学报，2016，5：294-295.
[6]刘春宇，张志颖，赵玉丹，等.“互联网+”时代下“慕课”对大学物理实验开放式教学的促进[J].科技与创新，2017，02：134-135.
[7]廖秋林.工商管理课程案例教学改革的思考——以企业战略管理案例分析为例[J].宁波工程学院学报，2007（02）：67-70.
[8]袁家志，张文彦.运用案例教学法改革《管理学》教学[J].阴山学刊，2009（02）：118-121.
[9]许寒梅. 地方本科高校应用型人才培养定位研究 [J]. 经济师，2013，1：122-123.
[10]中华人民共和国教育部.新工科研究与实践项目指南[Z].2017-06-12.
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