[摘要]高职院校工学结合人才培养模式改革给数学教师队伍建设带来了巨大的压力。文章分析了工学结合人才培养模式对高职数学教师职业素质的要求，并结合高职数学教师的现状，提出了高职数学教师素质培养的途径与策略。
[关键词]工学结合 高职教育 数学教师 素质
[作者简介]钱冰冰（1983- ），男，江苏南通人，南通航运职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为模糊控制与数学教育；赵彤 （1970- ），男，江苏南通人，南通航运职业技术学院教务处副处长，副教授，博士，研究方向为复杂系统控制与数学教育。（江苏 南通 226010）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0093-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在第十四条大力发展职业教育中强调：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”工学结合人才培养模式改革是培养高端技能型人才的有力保证。数学是一种普适性工具，在数据处理，表达计算、演绎推理等方面为其他学科提供了一种特有的语言、思想和方法，数学的基础性地位无可替代，更不能偏废。部分高职院校数学教师由于受传统教育的影响，在课程体系设置和教学内容的组织等方面过分强调数学理论的系统性、严密性和逻辑性，同时由于数学教师对专业背景知识的缺失，导致理论和应用脱节。这种人才培养模式阻碍了学生实践能力和职业素质的培养，影响了高职人才培养的质量和特色。因此，高职数学教师如何适应人才培养模式改革的需要，如何在工学结合人才培养模式下提高自身的职业素质成为一个急需解决的问题。
一、工学结合人才培养模式对高等数学教学提出了新的要求
1.高等数学课程体系改革需要进一步深化。高等数学的培养目标是培养学生运用数学原理和方法消化吸收工程概念及工程原理等专业知识的能力，培养学生用数学原理和方法借助于计算机及数学软件包解决实际问题的能力。高等数学课程体系的改革必须围绕以服务专业为导向、以应用为目的的宗旨，以数学应用能力的培养为核心确定课程目标，以专业岗位需求为依据确定教学内容；以实际应用为载体设计学习情境；以认知规律序化教学内容。高等数学课程体系的改革必须打破传统的数学教学内容的限制、打破现有教材系统的约束，将数学内容和专业背景知识有效地结合，进行分析、改造、筛选、拆分和整合，然后理顺，形成一套崭新的教学内容。
2.高等数学教学模式需要进一步创新。要创新高等数学的教学模式，实施模块化的、弹性的、互动的、多层次的教学，以满足职业岗位群的需求。高等数学教学必须以学生为中心，充分发挥学生的学习能动性，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，为学习和实践提供有效的知识工具和良好的思维素质。
3.数学教师的专业素质需要进一步提升。高等数学课程体系的重构将会给广大数学教师传统授课方式带来巨大的冲击。人才培养目标和人才培养模式随着企业对人才素质的需求不断变化，高等数学教学内容和教学模式不再是一成不变的。高职数学教师要对专业背景和专业课有所了解，要掌握数学课程与专业知识之间的联系，把握好专业应用数学知识的重点，在此基础上重构高等数学课程体系。紧密结合专业实际，以专业实际问题作为数学知识引入背景，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。通过运用高等数学知识方法，有效解决专业实际问题，让学生体会到数学的作用，让数学成为学生的有意义的工具。高职数学教师要将自己融入专业教师队伍中去，了解专业教学的现状以及专业教师对数学课程教学的意见与建议，随时调整高等数学教学方法和手段。要协助专业教师一同参与专业建设，与专业教师合作开展应用性课题研究，协助专业教师开发教学软件和教学模拟器，不断提高运用数学方法解决专业实际问题的能力。
二、工学结合人才培养模式下高职数学教师素质培养的途径
为了适应人才培养模式改革的需要，提高学生应用数学分析问题和解决问题的能力，数学教师应该在以下几个方面进一步提高自身的职业素质。
1.更新教学观念，不断提高数学与专业知识融合的能力。工学结合模式下的教学更注重学生实践能力的培养，这就要求高职教师更新传统教育观念，勇于创新，大胆探索，不断丰富扩大自己的知识面，树立以学生为主体、教师为主导，自主学习等新的教学理念。在传统的高等数学教学中，往往只注重定理的证明、公式的推导、解题技巧的训练，而忽视了数学在实际中的应用。学生能够较熟练地解题，却不能用所学的数学知识去解决专业中的实际问题.数学变成了纯粹的理论课，学生不知道为什么要学数学，也不明白数学与自己所学专业间的联系。将数学与专业知识相融合，重要的途径就是结合专业讲数学。数学概念的引入来源于专业知识，并且最终要为专业知识的学习服务，也就是“从专业中来，到专业中去”。
高职院校可以根据学校专业设置情况，将数学教师分成若干个小组，每一个小组负责联系若干个专业，深入到专业教师和学生中去，了解专业所需数学知识的应用背景，将专业知识融入高等数学教学内容中去，在教学过程中不断充实高等数学教学内容，不断完善高等数学校本教材和教案，真正做到数学与专业知识的深度融合。
2.通过数学建模和计算机综合运用，不断提高数学应用能力。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，加强计算机与数学教学的整合，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，把学生的学习活动整合到现实的、探索性的数学活动中去。现代教育技术对数学教学产生深刻影响。我们不仅应重视利用信息技术来实现课程，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。实现信息技术与数学课程整合，是实现教学方法和教学手段改革的重要步骤。
高职数学教师要具备使用计算机软件以及各种数学教育平台的能力，要加强数学与信息技术的结合，如函数、三角函数、数列、微积分、矩阵、立体几何、解析几何、概率等知识模块，都可应用几何画板、Flash及Math-CAD、Matlab等应用软件来进行教学。通过计算机的Matlab软件的使用，发挥数学的工具作用，更好地为专业服务，提高学生解决问题的能力。学生在解决问题的同时，产生自我实现感，更好地激发学习兴趣。计算机技术的广泛应用，使得数学能够在某些方面直接为社会创造价值。工学结合模式下的数学教学需要增加“数学建模” “数学实验”等若干模块，培养学生应用数学软件解决专业问题的能力，培养学生的探索精神，为学生提供更广阔的发展空间。
3.积极与专业教师合作开展应用性课题研究，不断提高科研能力。在新—轮的课程改革中，教师仅仅是“教书匠”还不行，还应是课程建设与资源开发、应用性课题研究的重要力量。无论是从项目化教学，还是工学结合，都要求数学教师应成为“研究型”“学者型”的教师。科研能力是衡量高职教师职业素质高低的重要标志。高职数学教师的科学研究能力主要体现在两个方面：一是数学教学理论的研究能力。当代高等教育的迅猛发展为数学教学在改革传统教育思想和传统教育方法等领域提供了大量的科研课题。数学教师不再是传统的“教书匠”，而应成为新教育思想、教育理论和新教育方法的实验者和研究者。二是数学应用的研究能力。数学教师应该结合各个专业实际，与专业教师合作，用数学方法科学地解决专业领域中的研究问题。
高职院校数学教师必须积极思考，必须与专业教师紧密合作，一起研究，用数学方法科学地解决专业问题，最后用以指导实践，有效解决生产实际遇到的问题。同时数学教师通过研究能够及时了解专业知识、拓宽了知识面，掌握该专业的最新学术动态，通过不断积累，从而大大丰富教学内容，有效激发学生的学习兴趣，提高教学质量。所以，高职院校的数学教师应积极参加各类专业学术会议、参与与专业有关的科研立项活动，提高自身的研究能力，进而提高自己的综合素质。
4.积极为企业提供技术服务和决策，不断提高产学合作能力。在工学结合人才培养模式下，数学教师不仅要具有扎实的数学知识、也要具备一定的专业理论知识，不断提高数学应用能力以及为专业建设服务的能力，真正将数学理论知识转化为生产力。要充分利用校企合作的平台，深入企业，了解企业一线的生产状况，熟悉生产环节和操作工艺，掌握最新技术信息，及时了解企业发展的最新动态，了解生产建设一线对人才素质、人才知识结构的要求。鼓励数学教师深入到工厂、企业参与合作项目，进行社会实践，促进数学教师切实地改变观念，增强应用意识，提高应用能力。
5.重构适应工学结合人才培养模式高等数学课程体系，不断提高课程建设能力。为了顺利实施工学结合，完成高端技能型人才培养的使命，数学教师首先必须重新设计与专业技术领域职业岗位群相对应的基于工作过程导向或学生需求导向课程；在教学内容的选择上，数学知识紧密联系专业知识，以专业实际为背景，用数学方法去求解，体现数学的应用性和工具性。如根据航海专业的特点可讲解球面几何、船位误差知识，解决航海专业中的定位等问题，船舶制造专业可以变力做功、液体压力等问题作为背景，财会、经济管理类的专业可设置单利、复利、最小投入与最大收益、最佳方案、概率、统计等应用例题。增加数学实训课，应用数学建模方法将实际问题转化为数学问题，并用数学软件来进行求解，让学生喜欢数学，学会用数学，增加学生的创新思维能力。其次，数学教师还要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及过程为依据整合、优化教学内容，科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做 ”合一，理论与实践一体化。再次，数学教师还应根据教学内容的要求，选择工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习一体化等教学模式，以符合学生学习与实际工作的一致性。在教学方式上，实施“案例教学”等教学模式。通过设置应用情景，激发学生的兴趣，让学生带着疑问，自主探究，培养学生团队协作能力，锻炼搜索信息和处理信息的能力，通过成果展示，进行有效评价，激发学生的创造性。
三、结束语
工学结合人才培养模式对高职数学教师的素质提出新的要求，数学教师必须不断提高数学与专业知识融合的能力、数学应用能力、科研能力、产学合作能力、课程建设能力。面对新的机遇和挑战，高职数学教师要积极投身到高等数学课程体系改革中去，遵循“从专业中来，到专业中去”的原则，准确定位，不断适应人才培养的需要。
[参考文献]
[1]王存荣.职业能力视角下的高职数学课程改革[J].中国职业技术教育，2011（23）.
[2]温九祥.“工学结合”培养模式下高职数学教学改革探析[J].中国职业技术教育，2011（11）.
[3]吴丽萍.对高职数学内容体系模块化改革的思考[J].教育与职业，2011（8）.
[4]解术霞.高职院校高等数学定位与改革的思考[J].中国职业技术教育，2011（14）.
[5]夏正喜.“工学结合”模式下高职院校数学教师团队建设的思考[J].九江职业技术学院学报，2010（2）.
[6]郑丽，陈宇.关于高职数学教学改革的探索[J].教育与职业，2011（27）.
相关热词搜索： 探析 工学 高职 视野 教师职业
