摘 要：小学数学课堂教学质量的提高，与课堂教学的有效性有着密切联系，“小组合作学习”模式的应用，能够提高数学课堂有效性。本文探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用，以供参考。
关键词：小学数学;合作学习;学习兴趣;课堂效率
一、运用小组合作学习的意义
“小组合作学习”模式是近些年来在我国教育领域中兴起的一种新型的教学模式，将其合理地引入小学数学课堂中，不仅能够提高学生学习的兴趣，而且能为学生提供学习的动力和乐趣，提高教学效率。
1.能够营造更加活跃、精彩的小学数学课堂
合作学习的教学，是利用情境创建，将学生吸引到学习中来，进而使其主动投入到学习中来。学生拥有更多的自主权利，学生与学生之间、学生与教师之间联系会更加紧密。教师不断引导，学生跟着教师的思维进行思考，进而对新的知识产生浓厚的兴趣。
2.能够提高学生综合思维能力
教师合理地进行引导和帮助，在课堂中将学生作为主体，从学生个体差异性出发，有针对性地进行提问，学生在回答问题的过程中，自然而然地实现对数学知识的理解。另外，合作学习教学的应用，还实现了学生之间的互动探讨，在教师的带领下，学生会积极参与到问题的讨论中来，进而养成乐于动脑、思考问题的好习惯，培养了学生们的团队合作意识。
二、小组合作学习在小学数学教学中的应用
在小学数学阶段的教学中，充分地利用小组合作的优势，鼓励学生主动思考探索，使学生建立良好的团队合作意识以及正确思考问题的方式是非常必要的。
1.设计数学问题，激发学生“思维”
合理的设计理念，能够掌控整个数学课堂的节奏，提高课堂效率，合理控制住学生思维，帮助学生建立更为科学的思维方式。在实际的问题设计上，教师往往只是关注到了小组合作教学的重要性，而忽视了对学生思维上的主动性培养，小组合作教学的问题设置，应该是探索性的、有挑战性的，能让学生有一种“跳起来摘果子”的感觉。
案例：进行分数的基本性质认识教学时，教师可以设计三个任务，并让学生通过小组合作的方式来完成。
（1）三张大小相同的纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并涂上不同的颜色。
（2）认真观察在1/4、2/8、4/16纸上涂的颜色大小。
（3）小组讨论，这三个分数摇摇摇摇变了，摇摇摇摇不变。
通过这样的方式，进行交流合作之后，所有学生得出的结果都是正确的。这样的设计不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的学习兴趣。同时，由于教师给予了思维框架上的设计，学生的思维也不会偏离预先设计轨道，学生的学习效果会更加明显。
2.将开放性题目与一般性问题相结合，促进学生小组合作的开展
教师在教学过程中唯恐占据学生的时间，不敢多讲话、评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。虽然课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对题目“一般性”解法进行总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。如此一来，教师引入开放性题目的时候，没有注意与一般性问题相结合，将会导致问题流于形式。简单的说，过分的开放性便会导致普遍性、一般性的丧失，这样反而不利于学生的学习。我们提倡多元化的开放性训练，要从学生的数学素养培养入手，帮助其构建正确的数学思维。从这个角度出发，数学教学中题目解法也需要向多元化趋势发展，教师在组织小组合作学习时，应该从学生的实际情况出发，设计开放性题目，重视具有一般性的方法的传授。
3.精心创设教学情境，调动学生的学习积极性
如：进行“个位数的加法”教学时，教师可以将学生比较感兴趣的《西游记》情节引入教学中：唐僧师徒共有四人，现在悟空手里有1个果子，八戒贪吃，手里有3个果子，沙僧手里有1个果子，师傅有2个果子，那么问题来了，他们师徒四人一共有多少个果子呢？通过这样的引入，学生的兴趣被激发，从而主动进行思考，很快就可以算出一共有7个果子，并加深了对个位数加法的印象。
另外，在小学数学课堂中引入小组合作的学习模式，教师还应该充分考虑到学生的实际情况，比如：学生的智力水平、性别以及个性差异等。小组合作学习模式的引入，克服了传统教学模式所带来的负面效应，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，同时也能够锻炼学生自主学习、自行解决问题的能力。从大量的实践中发现，这种学习方式的效果非常显著，非常值得在我国小学数学教学中推广。
参考文献：
[1]焦红娣.在过程中探索 在交流中学习[J].校长阅刊，2006，（12）.
[2]孙 勇.低年级教学如何有效组织学生开展合作学习[J].江西教育，2008，（12）.
（作者单位：福建省南靖县实验小学）
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