应试教育的观念尚未革除，教师、家长、社会对考分的追求乐此不疲，教师顺从于中考指挥棒，注重强调知识的灌输，割裂了物理教学与生产实践的联系，对当前的社会热点问题缺乏关注，忽视了学生应用能力的培养、科学素养的养成.在传统习题训练中，教师片面强调应考能力，只注重几个抽象的物理量，题目也变成了理想化的问题，学生感受到物理知识是冰冷的，体会不到物理服务于人类发展的意义.
在物理教学中，教师要联系实际，面向真实的世界，教给学生有生活价值的物理知识，引导学生发现生活中的物理知识，将课本知识与现实生活联系起来，积淀课外生活，积累生活经验，让学生在自主探究和合作交流中掌握知识、培养能力.
一、编制习题时引入生活实例，帮助学生巩固所学知识
生活中有很多有趣的物理问题，让学生充满好奇、心存疑虑，吸引他们去主动探究.教师根据教学内容的需要，在编制习题时引入生活中的实例，既能帮助学生巩固所学知识，也能培养学生的生活技巧，还能培养学生解决实际问题的能力.
例如，爆米花由玉米加工而成，爆米机是一个带有密封盖的铁罐子.用煤炉给装有玉米粒的爆米机加热，其温度不断升高，水分就变成水蒸气，内部压强也不断增大.水蒸气从玉米粒中跑出进入铁罐，内部气体温度升高，压强增大，玉米粒受到气压的约束而不能爆开.当打开密封盖时，罐内压强迅速减小，高温高压的玉米粒突然进入气压较低的环境中，迅速爆开，变成爆米花.（1）加工爆米花的过程中，通过哪种热传递方式使玉米粒的内能增加？（2）加热过程中，玉米粒中的水份发生的物态变化是什么？（3）加工一次爆米花需消耗0.4kg的无烟煤，若这些无烟煤能充分燃烧，放出的热量有多少焦？（无烟煤热值为3.4×107J/kg）.
生活化的习题，不仅能使学生巩固所学知识，而且能培养学生的问题意识，从而提高学生分析、判断和处理问题的能力.
二、练习设计力求生活化，提高学生的应用意识
物理教学源于生活，服务于生活，教师要从学生所熟知的事物入手，创设生活情境，引导学生学会观察、学会联想、学会提问、学会质疑、学会分析，学会留心观察生活，解决生产、生活中存在的实际问题，达到学以致用的目的.
例如，小明在学习吉它的过程中发现，琴弦的声音高低受各种因素影响.对此他进行了猜想：猜想1：琴弦发出声音的音调高低，与琴弦的长度有关；猜想2：琴弦发出声音的音调高低，与琴弦的横截面积有关；猜想3：琴弦发出声音的音调高低，与琴弦的材料有关.为验证上面的猜想是否正确，小明找到9种规格的琴弦，通过能测量振动频率的仪器进行实验.（1）为验证猜想1，应选用编号为的琴弦进行实验.（2）为验证猜想2，应选用编号为的琴弦进行实验.（3）在填写如下表格中所缺内容的基础上，通过怎样的对比实验验证猜想3.（4）随着实验的深入，小明觉得琴弦音调的高度可能还与琴弦的松紧程度有关，为验证这一猜想，他必须要做怎样的操作？
教师通过生活化的题目设计，让学生掌握物理学习中的探究方法，使学生在猜想、实验、验证、归纳中习得知识，掌握方法，得出规律，从而提高学生的实践能力和创新意识.
三、将练习与实践结合起来，培养学生解决实际问题的
能力
物理知识在生活中的应用无处不在，学生不受时空的限制，可以随时随地地运用.教师要让学生的生活空间成为实验室，生活中随处可见的材料作为课堂资源，开展实验探究.
物理教学不能困囿于课本，教师要在生活中寻找实例，引导学生带着物理问题走进生活，学会带着设计好的问题去搜集信息，帮助学生内化知识，拓展视野.
例如，在讲“电热器 电流的热效应”后，教师可让学生收集有关电热水器、空调、电吹风、取暖器、电热毯等资料，了解其内部结构、功率、铭牌等知识，并将电热水器与燃气热水器、太阳能热水器进行比较.在这样的活动中，拓展了师生的知识视野，提高了学生应用物理知识的能力.
总之，在习题教学中创设生活化情境，能使学习内容更加形象具体，让学生在和谐、轻松的学习氛围中丰富感性认识，加深对物理知识的理解，让学生感受到物理知识的实际意义，从而提高学生的实践意识和创新能力.
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