高中生物教学内容的科学性探究

材料辅助证明。例如，有人根据核苷酸结构，并受氨基酸形成蛋白质要脱水缩合启示，认为细胞进行DNA复制时也要脱水。这种推测，按照简单的化学原理，核苷酸之间发生酯化反应过程脱水，似乎很有道理。但是，在我们寻找辅证而查阅《生物化学》时就会发现，细胞中的DNA复制过程，根本不是核苷酸之间直接反应，而是核苷三磷酸之间反应，脱去的是焦磷酸，而不是水。因此，对教学内容的理解，我们虽然提倡思考，提倡由此及彼的推理，寻找知识间的内在联系。但是，我们不能停留在推理层面，必须寻找材料证明我们的推理是正确的。否则，教学中就容易出现科学性错误。

（三）要以发展的观点进行全面、准确的理解

对高中生物教材的知识，要以發展的观点进行全面、准确的理解，不能片面、教条地看待教材内容。例如，在高中生物教材中，等位基因的概念曾经是“在同源染色体的同一位置上，控制相对性状的基因”。那么，按照这一概念，一个基因发生突变后如果控制的性状不变，那么，这个基因就不属于原来基因的等位基因。这种观点显然是错误的。为什么会出现“突变基因不属于原来基因的等位基因”的错误观点呢？这是因为上述等位基因的概念源于经典遗传学，而“基因突变产生等位基因”是现代遗传学观点。经典遗传学等位基因概念不可能包含现代遗传学中等位基因的全部含义，用经典遗传学等位基因概念界定现代遗传学中等位基因的含义，出现错误在所难免。与此相似，教材所指“由受精卵发育来的体细胞中含有两个染色体组的个体叫二倍体”，应该是指自然形成的二倍体。随着科学的发展，用组织培养技术也能得到与受精卵发育来的个体完全相同的植株，这种不是受精卵发育来的植株也应该叫二倍体。例如，2014年安徽高考卷第31题把花粉发育成的幼苗经染色体加倍生成的植株叫二倍体，2012年天津高考卷第2题把花药壁发育成的植株叫二倍体。由此看来，我们看待教材内容，要用全面的、准确的和发展的观点，弄清知识的来源和适用的条件，才能正确运用知识，不犯科学性错误。

总之，生物教学内容的科学性是保障生物教学科学性的前提条件之一。要保证生物教学的科学性，还要在课堂教学、实验教学、命题考试和课后活动等方面严格遵循科学性原则，让人类的科学成果准确完整地传承下去。

[参 考 文 献]

[1]周德庆.微生物教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]罗纪盛等修订.生物化学简明教程（第3版）[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]潘瑞炽.植物生理学（第6版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]翟中和，王喜忠，丁明孝主编.细胞生物学（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]王玢，左明雪主编.人体及动物生理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]武维华.植物生理学（第1版）[M].北京：科学出版社，2003.

[7][美]Lincoln Taiz，Eduardo Zeiger.植物生理学（第4版）[M].北京：科学出版社，2009.

[8]河北师范大学，新乡师范学院，北京师范学院，山东师范学院合编.遗传学（第1版）[M].北京：高等教育出版社，1982.

（责任编辑：符 洁）