摘要：药用植物学是一门重要的中药学专业基础课，而药用植物的野外见习是提高学生对药用植物的辨识能力的重要教学方式。本文研究归纳了PBL教学法应用于药用植物野外见习中的全过程，取代了传统的LBL教学模式，提高了学生的学习兴趣及自学能力。
关键词：PBL教学法；药用植物学；野外见习；药学教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0095-02
PBL（problem-based learning）教学法是以问题为导向、以学生为中心的教学方法，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，它与传统的LBL（lecture-based learning）教学法有很大区别。目前，世界多所医学院校已逐渐推广应用PBL教学法，而在我国医学教育模式改革中，PBL教学法也逐渐被应用于教学实践中。药用植物学是中药专业的一门重要的基础课程，而野外见习能通过采集药用植物、制作药用植物标本、强化理解记忆课堂所学理论知识，为中药鉴定学、生药学以及中药资源学等课程的学习打下基础。因此，引导和带领学生顺利完成药用植物野外见习，对提高中药专业学生专业基础能力具有至关重要的意义。近年来，关于PBL教学法应用在实验类教学中的相关报道也逐渐增多。笔者结合自己在带教中药专业本科生时的教学实践，尝试将PBL教学法的教育理念应用于药用植物野外见习中，效果良好，具体介绍如下。
一、研究对象
湖北民族学院中医药学院2009级中药学专业学生50名。
二、研究方法和结果
应用传统的LBL教学法进行药用植物野外见习教学时，通常是学生在老师的带领下认识几百种药用植物，而且都仅仅只是凭观察药用植物体的外部特征来认识各类药用植物。因野外见习的时间较短，要使学生在短时间内记住通过野外见习所认识的这几百种植物的性状特征难度较大，往往很快就会被遗忘。笔者将PBL教学法贯穿于药用植物野外见习的教学实践中，选取了2009级中药专业本科生作为研究对象，力争做到以学生为主体，让学生充分掌握学习的主动权。同时，将实习结果与未进行PBL教学实践的其他学生的实习结果进行对比，以期寻找出最为合理有效的野外见习教学方法。
1.选题。在2009级学生进行野外见习前，详细介绍见习基地福宝山的药用植物资源情况，根据福宝山的药用植物资源情况，确定五个选题，分别为：唇形科植物的采集、豆科植物的采集、伞形科植物的采集、毛茛科植物的采集、芸香科植物的采集。并将50名学生分为5组，每组10人，每组分配一名指导老师，由学生自由讨论并确定选择课题。这样一来，学生在野外见习期间，就掌握了主动权，由学生选出了自己感兴趣的课题来学习，而不是被动的接受老师的安排，这就提高了学生的学习兴趣，使学生更为积极热情的为野外见习做准备。
2.文献检索。选择分配好课题后，下一步就需要学生对各自采集的方向做出较为全面的了解认识。虽然学生在前期学习过程中，通过学校专门开设的《医学文献检索》选修课以及平时的学习需要，已或多或少地掌握了一些文献检索知识，但对大多数学生来说，如何在实践中进行文献检索，尤其是如何对药用植物学野外采集方面的相关知识进行文献检索，还是相对缺乏了解的。而利用网络数据库进行文献检索是PBL教学法收集资料这一环节中获取信息的重要渠道之一，能否获取足够多与课题相关的具有前沿性和准确性的文献，通常能直接影响到PBL教学法实施的最终结果。首先，笔者提前给学生推荐了一些诸如中国植物资源检索、中国植物志在线查询系统等相关植物学门户网站及检索系统，让学生利用实习前一个月的时间熟悉各自的选题，总结归纳所要采集的科属特征，了解身边的该科常见植物；其次让学生自己进入维普、知网、万方检索相关文献，指导学生在实习前进行交流讨论；再次，还要求学生自行上网检索如何制作标本，结合实际情况，选择对标本进行压制的传统制作方式。传统的教学方式中，都是老师直接将自己前期已经准备好的文献交给学生阅读，这样一来，老师就代替学生完成了文献检索这一步，而本次教学过程中，笔者鼓励学生根据各自的选题，自己提出检索的关键词，学会应用中国知网、维普、万方等网络数据库，尝试着自己去检索并下载文献。此外，在即将见习前的两周，由五组各选一名学生作为组长，与各组指导老师交流检索情况，以此来使指导老师对学生的学习情况进行了解并及时提出建议。
3.野外见习。首先由各组组长根据情况对各小组进行分工，各组分组讨论具体的任务分配，明确负责寻找和采集植物的学生、负责记录的学生、负责携带标本夹的学生、负责制作标本的学生以及负责拍照的学生等，同时确定采集的最低数量。其次，由学生思考并提出在实习中所需的材料和设备，探讨各自设计的采集制作方案，由各组指导老师提供学生所需设备，并请学生讨论研究设计的科学性、先进性和可行性，提出并解决设计中的各种问题。在本次野外见习的过程中，各小组分工明确，团结互助，齐心协力，培养了学生的团队意识以及将来适应工作环境的能力。由于学生事先准备充足，目的明确，因此明显比其他学生具有学习动力及学习兴趣。完成野外见习后，各小组根据中国植物志的检索结果，将标本进行分类，仔细分析并确定种属，并在班上进行互相交流学习，最终完成实验报告。
4.实习结果及PPT的制作。经过PBL教学法的实践，这50名学生最后不仅在理论知识与实践技能上都明显优于其他学生，还比其他学生具有更浓厚的学习兴趣，他们不仅广泛了解了实习路线上见到的各类药用植物，更深入了解了自己所选的科属，熟悉了植物分类知识，并学会了举一反三地将这些知识运用到对身边常见的植物的判断中来。最后，根据各自的实验报告，各小组学生分别制作了PPT，并由各组选一名学生进行讲解，在课堂上进行交流及讨论。这不仅极大地提高了学生学习的积极性，而且使学生懂得了如何制作内容充实、简洁明了且生动有趣的PPT。
三、讨论
近年来，对PBL教学法在医药学院教学的应用研究亦不断深入。目前，我国药学高等教育规模日益扩大，最初只有少数几所院校设有药学相关专业。而据统计，截止到2004年，设有药学相关专业的高校已有300多所，招生规模的扩大，也使得每年的药学专业毕业生人数呈直线上升趋势。目前的药学教学模式常为大班授课，经典的PBL教学模式在课堂上的实施有一定的困难，相对而言，PBL教学法更易于在实验教学及科研实习中进行实践应用。在PBL教学法的实践应用过程中，笔者体会到了PBL教学法区别于LBL教学法的独特而明显的优势，它并不仅仅是一种教学方式上的变革，而且是一种新的教育理念。PBL教学法不仅能够培养学生独立思考以及分析解决问题的能力，还提高了学生的创新思维以及自主学习的能力。更为重要的是，它还能提高学生的学习热情以及学习积极性，使学生从被动式的学习转变为主动学习，养成了良好的学习习惯。因此，将PBL教学法逐步应用于国内的教学实践中来具有非常重要的理论及现实意义。
参考文献：
[1]梁晓燕，杨世民.提高我国高等药学教育质量的探讨[J].西北医学教育，2007，15（1）：4-6.
[2]张晗，黄莹娜，崔雷.学生学习类型与PBL教育[J].医学信息学杂志，2007，28（3）：301-303.
基金项目：湖北民族学院科技学院教学研究项目（K201012）
作者简介：郜红利（1967-），男（土家族），湖北民族学院中医药学院，副教授，研究方向：民族药物的开发与利用。
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