摘要：本文针对当代研究生教学中学生学习兴趣不足，课本知识无法满足学术研究的需要，提出一种在研究生教学过程中开展知识拓展与分析技巧培养有机结合的教学模式，提高学生综合运用知识的能力，为今后课题研究奠定基础。
关键字：研究生教学；研究生培养；知识拓展；分析技巧
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0146-02
当前我国已步入研究生教育多元化发展的时代，从1999年开始，硕士研究生招生计划快速增长，2006年以前增幅均达到10%以上，至2013年招生计划人数已达到53.9万人，比2012年增加2万多人。作为科学研究与学术培养的主要后备力量，其如此庞大的学习群体，复杂的学术背景势必会造就多样化的教学模式。传统的教学模式主要分为课程学习与课题研究，按照学校规定先完成研究生课程的学习，然后依照导师的安排进行与课题相关的科学研究或学术研究。但是，目前高等教育中存在一种普遍现象，研究生在修完课程后往往会发现所学非所用，至后期开展与课题相关的学术研究时期，他们发现课本知识无法满足科研或学术研究的需求，大量的科研知识需要重新学习，而且尚未掌握一定的学术分析与科研的具体方法，从而导致课程学习后步入一段迷惘与困惑的过渡时期。事实上，大部分研究生可以通过自己的努力从这段时期内学习并摸索出一套自己的学术钻研方法，从而顺利度过迷惘期，但是仍有少部分学生却始终无法走出困惑的阴影，其中有些怨天尤人，就此放弃，有些甚至做出更加过激的举动。因此，为缩短甚至消除迷惘与困惑期，本文从课程教学阶段出发，提出一种在课程教学中通过知识扩展与分析技巧相结合的培养方法，用以全面提高研究生的自学能力水平，拓宽知识面，从学术兴趣出发，学习学术研究中的分析技巧，培养自主学习、自主研究、自主提炼科研成果（简称自学—自研—自提）的科研综合能力，从而为后期的课题学术研究打下良好基础，减轻研究生学术研究的心理负担，提高科研与学术的研究效率，最终为我国提供迫切需要的大量科技人才。
一、知识面拓展
现有的研究生课程教学通常是由教师在讲台上教授课本上的知识内容，通过讲解学习要点、考点以及习题使学生掌握本门学科的基本知识。然而随着时代的发展，这种传统模式往往导致学生产生厌烦情绪，整个课程修完后脑海中只能记住部分考试内容，还会快速遗忘。而对于整个课程的知识框架体系学生们却认识不足，自学能力培养缺失，进一步导致在后期遇到课题实际问题时因为无法应用所学知识而产生困惑，甚至部分研究生出现精神涣散或高度紧张，学习和科研效率低下。因此，为了引导研究生对所学课程及相应的课题研究产生兴趣，教师应该在讲授课本知识的同时拓展所授知识的宽度与广度，引入最前沿的学术思想与科研内容，开拓学生视野，激发学生科学研究的好奇心，从而促进学生产生自主学习的浓厚兴趣。以《现代驱动技术》的研究生课程为例，课程主要讲授现代控制与驱动技术的发展、单片机等控制方法、常规驱动器与方法（如电机）和特殊型驱动器（如形状记忆合金与超声电机）。其中前面大部分内容属于经典的驱动技术，而特殊型驱动器是代表近十几年来发展起来的科技前沿领域，例如受热快速变形的形状记忆合金、纳米级定位的压电电机、超声捕捉微纳颗粒的换能器、微颗粒激光捕捉等最前沿的高技术含量的新颖方法。上述内容通过多媒体教学往往可以吸引研究生的眼球，开拓他们的视野并提升他们对科学研究的学术兴趣。因此，这就要求课程教师不断跟踪世界前沿技术，不断提高自身水平，利用多媒体技术给研究生展现最生动最前沿的课程知识。在读研究生通过课堂上的知识面拓展，就有可能对某一特定科研领域产生极大的学习兴趣，此时课程教师或导师再给予正确的引导，使学生进入自主学习阶段。通过网上数据库阅读相关文献，与知名学者和专家讨论，参与课题进展报告，从而了解某项学术研究的来龙去脉、目前的发展现状，探寻潜在的研究意义。此时，无论是课程学习还是课题研究，研究生往往都能够事半而功倍，相关知识领域的眼界被迅速开拓，自学能力快速增长，学生的自信心也迅速增加，从而为今后课题中的科学研究奠定良好的基础。
二、学术分析方法
通过上节的知识拓展教学方法可以有效培养研究生对科研学术的兴趣，激发科研学术的活力，有助于研究生科研素质的养成。但是，我国大部分新招收的研究生对具体的学术分析方法还不了解，科研问题探讨不深入，科研能力缺失。此时，在学生正式进入课题之前，课程教学的老师非常有必要给学生讲解正确的学术分析方法，并与课程的内容有机结合起来，以实例与提问的方法来引导学生思考并学习、掌握这种分析方法。科研与学术要求是研究生教育之所以不同于普通高等教育的重要特征。而科研学术的研究方法则可以归纳为一门思维学科，它要求研究生在科学研究过程中应该学会：运用头脑中原有的知识体系与认知方法，比如概念、判断和推理等思维形式；运用对具体科研问题的比较和类比、分析和综合、假设和理论、归纳和演绎等逻辑思维方法；运用直觉、灵感和想象等非逻辑思维方法；综合运用系统方法和数学方法，对科学研究的对象及过程进行分析思考，并形成新的认识格局。一般来说，学术分析的优劣主要体现在两个方面：分析方法与分析逻辑。这两者缺一不可。分析方法主要是对研究的对象提出问题，比如“研究对象是什么”，“为什么选择这个对象”，“为什么要研究”，“怎么样研究”，“这些数据说明了什么结论”。而分析逻辑就是指导研究生应该按照何种顺序来回答上述问题，通常的逻辑顺序是：①研究的背景及目的，②研究的具体方法，③研究的结果，④结果分析与讨论。只有分析方法与分析逻辑有机结合才能有效开展科研学术研究。因此，下一步就要把这些方法与教学结合在一起。研究生课程教师在讲授课本时可以按照上述的逻辑顺序与分析方法来引导学生学习。以《现代驱动技术》的研究生课程为例，当讲述纳米级定位压电电机时，先告知学生“什么是压电电机”，“它的由来如何”，“为什么要研究它”，上述问题即解释了这种压电电机的研究背景。紧接着，列举目前世界上常用的压电电机设计、制造、理论与实验分析方法等，让学生掌握相应的研究方法。然后，阐述目前已有的研究成果，让学生参与现有成果的讨论，例如已有数据的回归分析等，提炼有价值的结论。最后，让研究生参与相关实验，通过自己动手发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。上述方法把科研技巧有机融入教学中，非常有利于研究生解开科研与学术的神秘面纱，促进其快速掌握科学研究的技巧与方法，提高科研自信心，从而降低今后遇到课题时可能产生的畏难情绪，并达到提高科研与学术能力的目的。
三、自学—自研—自提
研究生，尤其是博士研究生，在求学阶段接触的课题往往是世界上最前沿的研究方向，其内容的深度和广度对学生而言具有一定的挑战性。课题的工作虽然可以获得导师或学长的指导，但绝大部分创新任务仍需要研究生本人承担。这就要求研究生必须具有自主学习的能力，明确课题的研究意义、来源及目的，然后通过自己的理论或实验研究对课题展开深入分析与讨论，最终得以提炼有价值的结论，以上过程我们可以简称为自学—自研—自提。而只有经历过这个过程的研究生，我们才能够称其为一个合格的科研工作者。现实情况中，对于大多数的研究生而言，每个人的知识背景不同，学习能力不同，因而习得这个过程所经历的时间也有所不同，有些人可以很自然地过渡到科研生活，有些则走了太多弯路，甚至会发生一些人们无法预料的负面现象，比如身心伤害。因此，在研究生正式进入课题之前，课程教师有责任也有义务在课程教授过程中，把这个综合的融会贯通的过程教给学生，潜移默化地提高研究生的学术素养，为今后的课题研究打下扎实的科研基础。仍然以《现代驱动技术》的课程为例，在讲授超声电机这一类特种作动器的驱动技术前，首先，有组织地安排研究生自学，阅读相关论文，了解研究背景，包括“什么是超声电机”，“哪些场合中需要使用超声电机”，“使用超声电机后有什么优点和缺点”，“与传统的电磁电机相比有何异同”等问题。至课程开始时，请同学走上讲台用他们自己的话语分别回答上述问题，授课教师从旁点评与指导。其次，授课期间通过超声电机原理的讲解与提问、多媒体展示、互动讨论等方式展开超声电机关键学术问题的学习，激发学生对超声电机的研究兴趣，让其自主提出一些创新的思路与设计路线，并在授课过程中引入师生的共同讨论，从而培养研究生自主学术研究的能力。最后，通过实例先讲授如何从超声电机的性能测试结果中提炼值得分析的有价值的结论，然后让学生通过自己的尝试提炼自主的观点、看法与结果，这个过程可以通过讨论与上台讲演反复训练。从笔者的教学过程中看，教学中融入自学—自研—自提的研究方法，可以在讲授课本知识的同时，培训研究生自主提炼问题、解决问题，并获得有价值结论的科研学术能力。
笔者认为研究生教学过程中除教授课本知识以外，还应当注重研究生知识面的拓展与科研学术分析技巧的训练，最终培养出初步具有自学—自研—自提学术水平的研究生。这种教学模式可以激发学生自主科研的学习兴趣，可以培养学生良好的科研学术能力，从而缩短研究生期间科研的迷惘与困惑期，达到减轻学生心理压力，为培养更多的具有一定科研学术水平的硕士、博士毕业生奠定扎实基础。
参考文献：
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