摘 要 结合智能手机APP学习资源设计影响因素展开分析，总结和归纳出APP学习资源在设计阶段的问题，进一步提出基于交互视角的智能手机APP学习资源的设计，为实现学习者高效学习目标提供一些参考。
关键词 交互视角；智能手机；移动学习；APP学习资源
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）14-0039-03
Design and Analysis of APP Learning Resources for Smart Phone
based on Interactive Perspective//XU Guo
Abstract This paper combines with the intelligent mobile phone APP
learning resource design influence factors are analyzed， summarized and summarized the problem of APP learning resources in the design
stage， further puts forward the design of intelligent mobile phone APP
learning resources based on the interactive perspective， to provide some reference for the realization of efficient learning of learners.
Key words interactive perspective； smart phone； mobile learning； APP
learning resources
1 智能手机APP学习资源设计影响因素
运用智能手机进行学习有着操作简单、携带方便、处理能力强以及人机互交性能好等优势，目前已经被广泛应用。相较于普通手机，智能手机在输入环节完美克服了键盘按钮的局限，取而代之的语音输入、手写输入以及触摸键盘等新型输入方法，有着更加明显的人性化特征。智能手机使用者只需要通过单次点击、重复点击、伸缩或展开操作来实现文本复制、页面跳转以及资源保存。智能手机的广泛使用和普及，为移动学习发展提供了基础条件。APP学习资源的出现极大程度上丰富了学习者的学习途径，方便了移动学习的同时，也整合了学习者的零散时间。可是，智能手机也会受到其自身的属性影响，特定情况下限制人机交互。
总的来讲，学习类APP的资源设计与开发主要影響因素来自两个方面。一方面，智能手机硬件标准差异较大。同一品牌但不同型号手机的硬件指标、不同品牌及型号手机的硬件指标没有统一，很大程度上为使用者交互操作过程带来迁移影响。比如：iPhone手机与OPPO手机的硬件设置存在较大差异，在操作与控制方式、全触屏与键盘切换方面有着其各自特征；此外，iOS系统和Android系统对于信息交互的管理方面也有不同特征，所以用户会在产品更换和交互操作等内容上付出一定精力。另一方面，智能手机硬件自身属性的限制。智能手机受到显示格式、分辨率以及操作系统等固有属性的影响，加重了浏览迷航和交互操作的烦琐程度。如智能手机WPS Office软件中Word、PPT、Excel文档会受到屏幕尺寸、操作系统的影响，使用者按照实际需求运用缩放或滚动操作；但是过于频繁的展开文档交互操作，会在很大程度上增加使用者视觉疲劳与厌烦心理。针对手机网页搜索引擎，相对频繁的跳转与浏览页退出操作，加大了浏览迷航情况的发生概率，从而造成学习者难以高效和精准地学习。
2 APP软件学习资源实际设计阶段的各项问题
学习资源的质量良莠掺杂 APP资源素材更多是以动画、文本、图片以及声音等多媒体形式展现出来，而资源的质量、管理、组织以及知识含义等因素同实际学习效果密切相关。如近年来市场上广泛推广和应用的幼教类APP，教学内容和APP样式雷同，教学素材的质量相差较大。幼教APP学习资源主要是通过视频、音频等呈现，这使得音频素材音量大小、视频素材画面的清晰程度直接影响幼儿学习效果。另外，智能手机的局限性会增大资源开发设计的难度。可是，国内APP市场存在的学习资源主要是以网络课程、电子版教材呈现，这使得较多的学习类资源组织形式并没有完全适合APP。
学习活动的交互相对较少 实际运用APP软件进行学习的环节存在交互，可是难以准确且系统地体现交互对使用者所带来的作用。比如：知识竞赛类APP或者竞技游戏类APP，系统支持实时浏览资源且操作环节交互特征更加明显，竞技游戏类APP相对刺激的画面、知识竞赛类APP反馈信息等功能，都在极大程度上吸引了使用者的注意力；学习教育APP主要包括微视频教学和课件资源浏览，增设了最新优惠、在线交流、视听申请、教师讲解、课程介绍以及预约上课等性能，软件使用者单击超链接以及页面跳转操作，进而实现网页内容的交互，但是通过APP软件展开学习过程中，没有全面体现学习内容与使用者以及使用者间深层性交互或沟通互动。针对课件、微视频观看阶段设置相对应的问题探究，答案正确之后才可以继续学习内容的播放。此外，搭建面向使用者的在线交流和留言的平台，为学习者搭建学习交流群，会在APP学习阶段最大限度调动使用者对学习的参与兴趣，增强学习的长效性，最终实现常规性课堂教学难以达到的效果。
学习效果的评价存在漏洞 效果评价是了解和分析使用者实际学习效果的最佳手段，如果没有对学习结果或学习过程进行科学检测，无法正确判断和总结学习效果及质量。目前，相对常见的APP软件学习形式包括移动学习平台、链接方式以及短信服务方式。其中，短信服务方式是指利用微博、微信等社交软件，借助于小视频、文本、语音或者图片展开学习。如网易云课堂运用在线视频，能够面对面进行学习效果探讨，进一步实现在线教育和培训目标。链接方式主要指运用无线网络浏览、移动网络、流媒体点播的方法进行在线教务管理、学习资源网站浏览以及在线图文资料学习等活动。移动学习平台则是采用APP资源开发的平台进行学习，如庐江网校、融学继续教育、新浪公开课等APP学习软件，重点体现学习者的互动交流，其学习资源更加丰富全面；但是缺少在线提问、学习交流以及心得反馈等内容。
概括来讲，运用APP软件开展学习不会像正规性方法一般设置系统的考核体系，也不会与网络课堂教学一样给予明确的考核要求；按照自主学习和课外辅导等学习方式，没有相配套的学习评价，难以对学习者形成约束力，使得学习活动变得表面化、形式化，难以达到预期的学习目标。
3 基于交互视角的智能手机APP学习资源设计
交互界面的设计 人机交互设计包括APP后台管理维护、智能手机操作以及交互界面设计等内容。例如：使用者利用语音输入、触摸键盘或者手写的方式点击APP软件开始学习；然后运用APP软件程序的界面所显现的功能菜单（小视频、图像）进行文本内容编辑、视频制作且实时保存；在操作交互获得信息的基础上，由APP软件后台数据的操作来实现管理工作，如图1所示。
基于选定某型号智能手机的条件，APP为学习者提供的操作界面成为使用者与手机交互的核心影响因素。APP软件界面和操作交互的形式多种多样，但是想要实现快捷且有效的操作交互，需要全面分析软件界面设计环节。
1）软件界面的布局设计需要相对明了简洁，确保APP软件在呈现出装饰美化作用的同时，也要体现简洁实用的视觉效果，进而适应使用者个性化需求。根据软件使用者的认知兴趣设计软件版式、色彩搭配以及文本信息，保障正式应用环节最大限度激发使用者的学习积极性，全身心投入界面交互中。
2）科学设计软件导航。科学设计导航，能够帮助使用者进行实际操作，借助功能切换、单击超链接操作来展现软件内容阅读与学习等交互性能。由于智能手机的主显示屏相对较小，再加上导航键的物理结构局限性，实际设计环节严重影响了导航按钮的数量和操作方式。同时间向使用者展示过多的导航性能，会造成使用者消耗更多的精力去寻找与思考。同理可得，界面中导航有效选项越少，其功能浏览越容易。由此可见，APP软件的操作交互必须兼顾界面呈现和导航设计的科学性。
目前，同层级的APP软件导航设计主要包括顶部底部陈列、折叠展开、矩形网格以及列表式；异层级的导航设计更多是选择树状结构。需要注意的是，软件设计环节应该增设实时移动导航功能，从而将目前所使用的功能快速且轻松切换至其他功能；设置智能化记录当前操作交互的断点位置，即使同时运行两个及两个以上的APP软件，也不会遗失当前操作交互的资源信息。
交互资源的设计
1）教學设计。因为智能手机APP学习平台没有常规课堂教学的标准要求，所以为了实现学习效果，必须合理设计教学内容。如全面掌握学习者交互需求和学习欲望，针对软件资源的组织环节，全面研究整体资源同页面布局的内容关系；针对内容呈现设计环节，需要增设阅读选择、匹配判断和填充等交互方法的教材型、练习型或者游戏型；针对学习方式的设计环节，需要科学考虑使用者群体、软件平台、资源质量、效果评价以及交流互动等板块；针对学习体系设计环节，组合或单一运用个性化指导、竞技游戏、面对面讨论或者题海练习。其中，交流互动需要合理筛选自主式学习、一对一辅导、小组合作以及提问回答等多种组合或一组方式。
2）学习资源信息库。APP软件类型的不同直接影响到软件资源信息库的不同，例如：教材类APP软件的资源组合过于固定，按照具体逻辑关系来呈现特定专题的各项学习内容，可是不支持随机性展示知识点；竞赛类APP软件资源组合则是会因为游戏推进的作用，显示出学习资源的随机性，以过关训练等方式来增加学习趣味性，进一步巩固学习印象。因此，要构建灵活、动态的资源信息库，优化和重整资源的呈现形式，实时收集和排序学习资源，从而高效显现同学习者相匹配的学习内容。
交互空间的设计 网上学习和交流的空间类似于虚拟班级，引起其应该具备常规性班级教学的凝聚力，进而体现交流空间的向心力和吸引力。通常情况下，学习群或者微信群的学习人员交流和互动中信息资源量较多，而快速刷屏则影响交流内容的浏览完整性与记忆程度，并且多数交流的内容与学习并不相关。因此，想要提高交流空间的凝聚力，必须提高学习者主动交流的意识。要求学习者主动承担起监督和组织作用，进一步增大交互密度，积极和其他学习者共同探讨学习问题，切身感受网上学习的价值。针对非面对面的交流，可以选择文字输入、插入图片、添加表情以及在线视频和语音等方式来减少与学习内容不相关的交流，有效增强互动交流质量。
4 结束语
总而言之，目前无线网络的广泛应用与智能手机的不断普及，使得APP软件学习开始有了更加宽广的发展前景，同时对常规性课堂学习发挥出更有力的支撑作用。研发智能手机APP软件学习资源是进行软件应用与移动学习的主要内容，应通过对比交互视角来分析与研究APP软件资源设计要点内容，不断积累和总结实践经验，全面了解智能手机特征、课程要求以及学习者需求，注重资源交互和操作交互有效性，凸显人机交互、人人交互。
参考文献
[1]吴丹，梁少博，唐源.APP交互视角下的大学生移动搜索行为研究[J].中国图书馆学报，2017（3）：72-86.
[2]李鸣华，史高音，李君玉.交互视角下智能手机APP学习资源设计与实现[J].浙江师范大学学报：自然科学版，
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[3]刘晋，金禹含.SECI模型视角下基于iPad终端的移动学习资源设计[J].中国教育信息化，2016（1）：41-43.
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