总结③ 对设置的高阶思维问题进行小组和全班深入讨论活动,引导学生通过“提问—争论—答疑”的过程提高其分析,推理,阐释和评价等思辨能力核心技能。
(3)课后思辨能力强化阶段
课后的练习阶段是对课堂教学环节的提升与巩固,学生要在线上提交反思日记,教师以学生的作业反馈和课内组间评判作为形成性评价的依据,并在学习平台上展示优秀作业成果。课后的在线互动式学习有助于学生专注学习主题,提高修正、分析问题的能力以及创造和鉴赏的思维能力。
① 教师展示优秀作业成果,布置拓展任务② 提供一些学生可以深入学习的资源③ 要求学生进行自我评价和同学间的互评。
2.实验结果分析。
⑴ 在为期一个学期的教学实验后,实验班和对照班参加统一的期末考试,将两个班的成绩借助SPSS 分析工具进行独立样本t检验(测前成绩见表1.1和1.2,测候成绩见表1.3和1.4),可以看出从表1.1可以看出实验班和对照班的成绩平均值差距不大,通过检验推断这种误差是抽样误差造成还是系统性的。表1.2均值检验结果,概率p值为0.511>0.05(显著水平α=0.05),可以认为两总体的方差无显著差异。由表2第一行得知,双尾概率p值为0.479>0.05(显著水α=0.05)。可以认为两总体的均值无显著差异。所以从整体上讲,两个班的英语成绩在实验前大致相当。
试验后实验班与对照班能力均有所提高,从表1.3可以看出实验班和对照班的成绩平均值有一定差距,通过检验推断这种误差是抽样误差造成还是系统性的。表1.4均值检验结果,概率p值为0.052>0.05(显著水平α=0.05),可以认为两总体的方差无显著差异。由表2第一行得知,双尾概率p值为0.015<0.05(显著水平α=0.05)。可以认为两总体的均值有显著差异。
为了进一步探讨翻转课堂对于学生思辨能力的培养效果,课题组在实验前后对实验班的思辨能力状况进行了问卷调查。通过对量表数据的配对样本T检验分析,实验班学生思辨能力学期末比学期初也有较大提升。
三、结语
本研究通过前期思辨能力培训,英语专业学生思辨能力现状调查,基于翻转课堂的思辨能力培养模式建构和实施,以及实验后的访谈等,验证了此培养模式的可行性和有效性,可得出如下结论:该模式在教学内外训练学生的语言技能的同时,培养学生思辨能力,使“知识—技能—思辨能力”相辅相成、融合相长,有效提高了学生的思辨能力,探究及创新精神,同时学生的学习主观能动性和合作学习能力也有所增强。
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[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014 (4):33-36.
基金项目:本文系河北地质大学华信学院校级课题《“互联网+”时代英语专业学生思辨能力多维培养模式研究》研究成果
作者简介:张彩莲(1980.10)女,河北人,硕士,讲师,研究方向为英美文学。
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