在历来高考的理综试卷中，不少试题融合了物理知识和化学知识的交叉运用，相互之间的联系比较紧密，由此导致物理化学思维上的相互渗透。跨学科类综合试题的出现，要求学生构建系统的知识框架，需要学生通过对试题的分析，明确物理知识与化学知识之间的交叉点，灵活的实现在解题方法和思维上的相互转化，迅速的完成试题的解答，强化了学生综合能力的应用，为理工学科类综合人才的培养打下基础。
在试题的设计中，物理知识和化学知识常见的交叉点点主要有热力学、气体定律、动力学、运动学、稳恒电流、原子物理学和电磁学，在解题方法和思想上有了一定的交流促进，使得这两个学科之间相互促进、共同提高，实现了对学生解题能力和创新能力的培养。
一、深研教材，熟悉物理知识和化学之间的交叉点
化学主要研究物质的性质和相互之间的转化，重点从微观的角度来分析分子、原子、离子等微粒及其运动、原电池和电解池的工作原理、物质的结构等等相关知识，这与物理当中的运动学、电学、能量守恒、电磁学有着千丝万缕的联系。在教学中，教师要深度的挖掘物理知识和化学知识之间的联系，建立相互之间纵向或横向的联系图标，在学生学习新知识的过程中就做到无缝渗透，使学生能够灵活的掌握相互之间的联系，准确的将物理知识和化学知识之间的交叉知识熟记于心，灵活的运用在自己的问题解决中，为在试题中的联系打下基础，为高考中的综合试题的解决打下基础。
二、典例剖析，挖掘物理知识和化学试题之间的交叉点
1.气体定律和气体物质之间的交叉
气体的描述要通过温度、压强和体积三个物理量。在物理上，盖.吕萨克定律、查理定律和玻意耳定律为化学上对气体气体的状态、气体摩尔体积、阿伏伽德罗定律奠定了基础，即当气体的质量一定时，所含的分子数、物质的量是一定的，其温度、压强和体积的改变，就会导致气体分子数和物质的量的改变。可见，这些相关知识的联系，为理化综合试题奠定了理论基础，建立了解题的一般思路。
案例1：如图装置所示，在标准状况下，装置中冲入1344mLN2，上端是能够自由移动的轻质活塞，如果活塞上的物体质量为m，则A点处于总体积的1/2处静止。现取3.34克Na、Na2O、Na2O2的混合物与足够的水反应，将生成的气体全部通入上述的装置中，如果要使活塞仍然保持在A处，则需要再加一个质量为m的物体。引燃电火花使装置中的气体充分反应，在恢复到标准状况下，发现活塞下降，取出其中一个物体后，活塞又回复到A处，则混合物中Na、Na2O、Na2O2的物质的量之比为（ ）
A. 5：4：3 B. 2：3：4 C. 3：4：5 D. 4：3：2
物理知识应用：由已知可知A点处气体的体积为1344÷2=672mL，在恒温状态下，根据P1V1=P0V0，可得P1=2P0，说明增加一个物体压强增加一个P0，则两个物体的情况下气缸的压强为3P0，即可计算。
解析：设混合物与水反应生成了V2mL的气体，则在温度不变的情况下，有（V2+1344）×P0=672×3P0，解得V2=672mL。
上述数据可得混合物与水反应生成的气体的物质的量为672mL÷22.4mol/L=0.03mol。
题意可知，混合物与水反应产生的氢气和氧气点燃后恰好完全反应无剩余，即n（H2）：n（O2）=2：1，n（H2）=0.02mol，n（O2）=0.01mol。
设混合物中含有Na为x克，Na2O2为y克。
2.运动学和反应热之间的交叉
运动是物质的基本属性，世界上任何的分子都在做永不停息的无规则运动，物理从物体的宏观入手研究物体的运动，而化学从微观入手研究物体的运动，他们之间存在着千丝万缕的联系，使得很多的运动规律既存在于物理知识中又存在于化学知识中，物理当中的功和能，巧妙的蕴藏在化学反应中，根据化学反应释放的能量进行做功，从而使物体发生运动，以这样的方式将物理知识和化学知识结合在一起的试题也不在少数。
案例2：在实验室，将一个质量为10千克的火箭，以加速度为5m/s2匀加速竖直向上发射，10.0秒后燃料耗尽，已知火箭燃烧的热化学方程式为：
①N2（g）+2O2（g）=2NO2（g） △H=+67.7KJ/mol
②N2H4（g）+O2（g）=N2（g）+2H2O（g） △H=-534KJ/mol
如果不考虑空气的阻力和燃料的质量，热能的转化率为60%。试求：
（1）火箭从发射起经过多长时间才能落到地面？（g=10m/s2）
（2）需要多少克燃料N2H4？
物理知识应用：通过对火箭的运动过程进行分析，火箭共经历了三个运动过程：初速度为0，加速度为5m/s2的匀加速向上运动，时间为10秒；初速度为at，加速度为g，竖直方向的匀减速运动；自由落体运动。整个过程中燃料发生化学反应产生的热量，全部转化为了火箭的重力势能。学生利用物理知识的分析，使得火箭的运动过程很清晰，能量转化很明了，顺利的帮助学生解决了问题。
解析：（1）在火箭最初向上运动的10s中，t1=10s
上升的高度：h1=1/2st2=1/2×5×102=250m
10秒末的速度v1=at1=5×10=50m/s
火箭在做竖直方向的匀减速运动中，
上升的高度：h2=v12/（2g）=502/（2 ×10）=125m
即，上升的总高度：H=h1+h2=250+125=375m
火箭在自由落体的过程中
t3=（2H/g）1/2=（2×375/10）1/2=8.7s
故，火箭的运动总时间为
t=t1+t2+t3=10.0+5.0+8.7=23.7s
（2）已知，热能的转化率为60%，故N2H4所放出热量的60%转化为了火箭的重力势能，则燃料燃烧产生的热量为：
Q=E÷60%=mgh60%=10×10375÷60%×10-3=62.5KJ
将上述两个方程式进行整合②2-①，可得
2N2H4（g）+2NO2（g）= N2 （ g）+4H2O（g），△H=-1135.7KJ/mol
可以得到N2H4与热量之间比例关系：n（N2H4）：Q=2：1135.7
设需要燃料N2H4为x克，有2×32/x=1135.7/62.5 解得x=3.52g
3.恒定电流与氧化还原反应之间的交叉
化学中的氧化还原反应是高考中的一个重点，其中电子的流向与物理之中的电学有着密切的联系，如果将反应中的电子经过导线来完成，就形成了原电池，作为了高中化学中的重难点内容；反过来当电流通过电解质溶液时，溶液中的阴阳离子或者电极，必然会在阴阳两极得到或者失去电子，从而发生氧化还原反应，从而形成了电解池的工作原理。
案例3：学生甲利用如图仪器，根据电解的方法使电极上析出物质，通过测量生成物质的质量来验证阿伏伽德罗常数值，实验利用石墨做电极电解氯化铜溶液，来测量铜的质量。
已知：电流计测出电流强度为IA，通电的时间为t秒，电极上得到铜的质量为m克，试回答：
（1）如图所示，连接各个装置的正确的顺序为：E→___→____→____→____→_____，电流方向为：_______________________________。
（2）B电极上的电极反应：______________________，
G试管中盛放的是淀粉碘化钾溶液，其现象是：________________________，
发生的离子方程式为：_________________________________________。
（3）测定电极上铜的质量，正确的顺序为：______________________。
①在电解后，将电极上的铜进行清洗；②用蒸馏水清洗附有铜的电极；③低温洪干刮下的铜粉，进行称量；④称量附有铜的电极的质量；⑤低温烘干电解后的电极，进行称量；⑥再次低温烘干后称量至恒重。
（4）已知：e=1.6×19-19C，则阿伏伽德罗常数的表达式：NA=_____________。
物理知识应用：在物理电学中，电荷的定向移动形成了电流，对于恒定的电流I=Q/t，则有Q=It，利用每个电子所带的电量，就可以充分的与阿伏伽德罗常数NA相结合，就可以得出一定时间内两极之间转移的电子的物质的量。结合氧化还原中物质的化合价的改变，就可以计算出相应的物质的物质的量。通过这样将稳定电流与电化学相结合的相互交叉，成为了近几年高考的热点。
解析：（1）电解CuCl2溶液的方程式为：CuCl2===Cu+Cl2↑，由图示可知，B极有气体生成，即为Cl2，可以推导出B极为阳极，A极为阴极；B与电源的正极相连，A与电源的负极相连，故各装置之间的连接顺序为：E→D→C→A→B→F，这也是电子的流向，那么电流方向为：F→B→A→C→D→E。
（2）B极为阳极考虑电极材料和溶液中的阴离子，故电极反应为：
2Cl—--2e-=Cl2↑。
G中的溶液为淀粉碘化钾溶液，故反应为：Cl2+2I-=2Cl-+I2
根据电解前后的质量差来求得生成铜的质量，故应在电解前对A极进行称量，电解后，需要洗涤烘干，然后称量至恒重。即正确的步骤为④②⑤⑥。
（4）根据生成的Cu，可以得到电解过程中转移的电子数，利用电子得失守恒，可以得到相关的比例关系：
m/64×2NA=It/（1.6×10-19）解得NA=2It/m×1020
三、领会思想，领会物理知识和化学之间的思想交叉点
1.多元渗透，领悟活化交叉思想
随着多学科之间的渗透，化学与数学、物理、生物都有紧密的渗透。在教学中，教师要注重学生对其中思想的渗透，能够灵活的运用物理思想来解决化学知识，使多种学科做到整齐划一。教师哟啊采取多元化的渗透，结合学生的讨论、合作和实验，来对其中的物理知识进行探究，找到两者之间的交叉点，使之能够更深层的理解化学原理，帮助学生利用物理的角度来理解守恒原理、做功原理、标准气体的推导公式、运动学、热力学等等相关知识，促进学生对其中物理化学思想的领悟，降低学生的理解难度。
2.强化训练，提高综合分析能力
高考的试题改革越来越趋向于学科之间的综合渗透。特别是近几年的理科综合试题，不再是单一的理、化、生大拼盘，而是各个学科间都有了一定交叉点，需要利用综合能力才能实现对问题的解决，重点对学生的理解、掌握和运用能力进行考察。在日常的联系中，教师就要对这方面的知识有侧重，针对相互之间的交叉点编制一些综合试题，使学生能够顺利的与高考试题接轨，全面的提高学生的综合分析能力。
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