[摘要]为了理清我国乡村教师的研究现状，使用文献计量法和 CiteSpace软件进行分析，从文献发表年份、研究热点、文献作者以及文献作者所属机构等四个方面进行统计分析。研究发现，从2013年开始有关乡村教师的研究得以迅速发展，但仍然存在乡村教师的研究内容仍停留在表面，研究力量整合不够，研究质量参差不齐等问题。
[关键词]乡村教师;文献计量;CiteSpace
[中图分类号]G525.1 [文献标识码]A
乡村教师作为发展乡村教育的主要力量，身上肩负着培养乡村学子，发展乡村教育的重要使命。通过提高乡村教师的专业素养来发展乡村教育已引起国务院的高度关注。在《乡村教师支持计划（2015-2020）》此文件中均提到了加强乡村教师专业素养的重要性。国家对乡村教师的重视和政策的倾斜，加快了乡村教师研究的发展和深化，使其成为学术界关注的焦点，相关研究也不一而足。为了更加深入地了解乡村教师研究的现状，本研究使用文献计量法对其研究领域的文献发表时间、研究热点、研究人员及所属机构等内容进行统计与分析，期望发现目前乡村教师研究的成果与不足，并对将来的乡村教师研究提出展望。
1 乡村教师的概念界定
在《乡村教师支持计划》中，对乡村教师的地域范围进行划分，特指“老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师”。在《现代汉语词典》中，“乡村”主要是指从事农业、人口较分散、居住在城镇以外的地方。田恒平学者提出，不能一概而论地把从事乡村教育工作的教师叫乡村教师，他提出乡村教师不仅要扎根乡村，还要具备优秀的专业素养。就此，笔者将乡村教师总结为：①乡村教师工作的地域范围：在县以下（不包括县）的村、镇地区;②能扎根乡村并具备优秀专业素养的乡村教育工作者。
2 研究设计
2.1 数据来源
笔者以中国知网（CNKI）数据库为文献搜索来源，并以“乡村教师”为主题进行搜索，时间不限，搜索方式为“精确”，共搜索到2288篇文献。为了确保检索文章的质量，笔者在结果中继续搜索核心期刊，并通过初步阅读删除与文章主题不相符的文献24篇，最后获得346篇有效文献。
2.2 研究方法
本文使用文献计量法以及内容分析法，借助Excel以及 CiteSpace软件进行数据分析。其中，CiteSpace软件是由美国陈超美博士发明，可描绘整个研究领域的知识图谱，使其研究更为直观。并从文献发表时间、研究内容、文献作者及所属机构等四个方面进行数据分析，并将CiteSpace生成的知識图谱进行可视化分析。
3 研究结果分析
3.1 发表文献数量分布
发表文献数量的数据能直观反映该研究领域的未来发展态势，以此揭示该领域的研究进度。以1993年为起始年份，截止到2018年12月，共发表文献346篇。经过计算，每年平均发表文献28.8篇。从文献整体分布水平来看，1993～2018年，发表的文献数量虽呈上升趋势，但文献数量在2018年后有所回落。就此，可以从总体上把发表的文献数量划分为三个时期：1993～2013年，发表文献数量共有112篇，占样本总量的32.3%，这表明关于乡村教师的研究呈逐渐上升趋势;2014～2017年，发表的文献数量共有214篇，占样本总量的61.8%，这表明关于乡村教师的研究呈快速上升的趋势。其中，2016～2017年是该领域发表文章数量的巅峰时期，在2017年产量最多，达到最大值87篇。究其根源，是因为在2015年国家出台了相关政策《乡村教师支持计划（2015-2020）》。由此看来，相关研究者抓住此政策热点并重点研究该领域;2018年之后，发表的文献数量仅有17篇，占样本总量的4.9%，这表明关于乡村教师的研究有所回落，呈下降趋势;究其根源，在此阶段政策的研究热点已过，相关研究则开始逐渐减少。这也表明，在井喷式的研究之后，关于乡村教师的研究逐渐成熟，不再依赖政策热点，逐渐转向深度研究。
3.2 乡村教师研究热点分析
研究热点是由高频关键词直观展现，关键词是科学研究的神经中枢，对整个研究起着关键性的作用，并概括了该研究的核心观点。利用CiteSpace 软件，本文对1993～2018年CNKI数据库里搜索的346篇文献进行分析，生成69个节点和135条连线的关键词知识图谱，该图谱较直观地展示出当前乡村教师的研究热点。
“乡村教师”关键词呈现方式最为明显，这表明该研究聚焦在中心议题上。并且由“乡村教师”繁衍出更多高频关键词，而乡村教育、义务教育、乡村学校、新型城镇化、农村教师均是研究的范围或对象，不作为分析内容。其他高频关键词依次包含：教师队伍建设、教师专业发展、教师培训、乡村教师支持计划、教育部、国培计划等。
①教师队伍建设、教师专业发展、教师培训是提高乡村教师专业素养有效途径。其中，教师队伍建设是提及频次最高的，这表明要想提高乡村教师的教学质量就得加强教师队伍建设，教师队伍建设是发展乡村教育的根本。
②乡村教师支持计划、教育部、国培计划是提高乡村教师教学质量的必要保障。其中，乡村教师支持计划被提及的频次最高，这表明政府从宏观政策上去探讨提高乡村教师专业素养的必要性。
3.3 文献作者发文量的分析
在阅读文献的基础上，笔者进行统计后发现，作者独自发表的文章数量为190篇，占有效文献总量的56.6%。由此可知，我国关于乡村教师研究的主体仍以个体单独开展研究为主，作者之间进行相互合作的程度低。且有关乡村教师研究的领域涉及较广，包含教育学、管理学等学科的跨学科发展，就此来看，则需要更多跨学科的研究者进行相互合作研究。另外，如图3所示，文章发表2篇的作者有19人，文章发表3篇的作者有6人，文章发表4篇的作者只有1个人，文章发表有8篇的作者仅有唐松林1人。
3.4 文献作者所属机构的分析
笔者借助CiteSapce软件进行统计，1993～2018年，在CNKI里搜索到的346篇文献中，关于乡村教师研究的文章是由全国31个机构编写而成。其中，包含各个高校、各个教育行政部门、各省教育科学研究院以及进修研修学校。共有4个机构的文章发文量在5篇及以上，共发表了28篇文章，占有效文献总量的8.1%。如图4所示，总排名靠前三的机构除了湖南大学教育科学研究院，其他两个均是高等师范院校。其中，西南大学教育学部发文8篇，与湖南大学教育科学研究院并列第一。
4 乡村教师研究不足之处与展望
对相关文献进行分析后可知，有关乡村教师的研究已引起教育部或者学术界的广泛关注，尽管相关文献较多，但高质量的文章还是相对较少，并且在乡村教师的研究内容、研究力量以及研究质量方面仍然存在问题，急需进一步的探讨和研究。
4.1 有关乡村教师的研究内容仍停留在表面
乡村教师有地域的特殊性，已引起政府的广泛关注。但从整体上看，乡村教师的研究仍停留在政策颁布的新颖性方面，一旦政策过时或不再是热点，大多数学者则会调转方向，换下一个话题进行研究。这就导致有关乡村教师的研究未能深入，仍停留在表面。目前，有关乡村教师的研究有两个方面的问题：第一，乡村教师的内涵、现状、问题以及培養策略是学者广泛关注的问题，而关于与国外相比较的研究较少，研究视野较欠缺。第二，关于提高乡村教师专业素养的理论研究较多，实践研究较少。关于乡村教师的研究不只是理论问题，还是实践问题，后续的研究者应结合院校、学科以及专业课程来提升乡村教师的专业素养。
4.2 有关乡村教师的研究力量整合不够
政府颁布的政策、学校的管理方式以及教师自身都是影响乡村教师研究的主要因素。有56.6%的文章由作者独自撰写完成，即便进行合作，相关作者大多同属一个研究单位，这反映出关于乡村教师的研究主体较为单一。由此，应整合研究力量，促进乡村教师的研究深入开展。
4.3 有关乡村教师的研究质量参差不齐
从整体上来看，有关乡村教师的研究文献并不少，但高质量的文章却很少，2288篇文献只有346篇发表在核心期刊上，占有效样本总量的15.1%。这表明有关乡村教师研究的质量较低，有待提高。由此，后续的研究应多借鉴优秀的研究成果，站在巨人的肩膀上去看世界，并不断地丰富研究内容、进行跨学科合作研究，进而提升其领域的研究质量，促进乡村教师的研究更加细化。
[参考文献]
[1] 田恒平.乡村教师培养与补充的现实路径思考[J].教师教育研究，2016，28（3）：30-35.
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[3] 赵丹僖.图书情报领域中内容分析法研究进展与趋势[J].图书馆学研究，2008（2）：6-8.
[4] 侯剑华，胡志刚.CiteSpace软件应用研究的回顾与展望[J].现代情报，2013（4）：99-103.
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