大学生批判性思维能力培养研究

总结性的写作能力都作为课程的平时成绩，与最终的评价相结合。其次是考试制度多样化。高校根据各个学科的特征可以采取开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、笔试和实际操作相结合等考试制度。例如：江苏理工学院逻辑学课程的期末考试采取“半开卷”的考试形式，这是一种有别于开卷与闭卷的考试形式，允许学生携带并参阅两张A4纸型的材料。逻辑学重在考查学生运用基本知识与基本原理解决实际问题的能力，“半开卷”的考试形式有助于引导学生自主学习并梳理课程的基本知识与难点问题，提高学生的独立思考及解决实际问题的能力。

（二）教师方面

1.提升教学能力

首先，各科教师应该具备较高的批判性思维倾向，即批判精神，包括求真、开放思想、理性分析、大胆质疑和谨慎判断等。这种精神也是教师的一种职业魅力。拥有这种职业魅力的教师会潜移默化地影响自己的学生。反之，教师若连批判性精神都不具备，何谈用这种教学方法教授自己的学生呢？在此基础上，教师们可以積极参加相关的专业培训与研讨会，多阅读批判性思维的相关书籍，以提高自身的批判性思维能力，并拥有熟练掌握和分析、解决问题的能力。

2.改进教学方法

（1）开放式教学。开放式教学是一种“以学生为中心”的教学方式，其中“开放”有多种含义：包括教学内容的开放、教学形式的开放、学生学习行为的开放和学生思想的开放。教学内容的开放是指教师以课程教材背景预先设置开放性的问题，并给学生足够的准备时间，最终在课堂展示自己的观点，要求有凭有据，鼓励观点创新。教学形式的开放是指教学形式的多样化，如辩论、实践、游戏、娱乐（视频或音频资料展示）、演讲和参观等多种形式。学生学习行为的开放是指学生在课堂上可以大胆提出质疑和回答问题，可以任意组合小组进行讨论或辩论，也可以在演讲时充分运用教学工具，等等。学生思想的开放是指教师鼓励学生打破思维定式，运用批判性思维与创造性思维去探究问题。

（2）探究式教学。探究式教学是教师和学生共同围绕学科内容发现一些开放性的问题，最终通过一系列的探究过程得出探究的成果的一种探究活动。探究的过程一般包括发现问题、提出假设、收集事实和资料、辩证归纳分析、验证假设，最终综合概括分析成果。在此过程中，学生自主学习，主动去研究、探讨和分析问题。此外，无论是探究活动本身还是探究成果，都是开放性的。学生可以用任何合理途径进行探究（如实验、资料分析、讨论和计算演绎等）。探究成果并不唯一，只要有充足的证据支持即可，这样有利于学生产生更多的批判性成果与创新性的观点，极大地培养了学生的批判性思维能力与创造性思维能力。[13]

（3）跨学科教学。除了在上文中提到的跨学科课程，增强专业课堂教学的跨学科性也是各专业教师值得思考的问题。在课堂上，专业教师可以有意识地将专业知识与其他学科的内容相结合。这种有意识的结合并不是无意义的“生搬硬套”，而是一种能将学科知识阐释得更加清楚的教学方法，它需要教师对知识背景的高度掌握和运用。例如：曹禺的《雷雨》一直以来是文学界的一个较为独特的作品，它的兼容性非常强。它的兼容性体现在对《雷雨》的阐述方法是多样化的，比如说，《雷雨》的背景中纳入了弗洛伊德的俄狄浦斯情结论述、荣格的原型论述、海德格尔《诗与思》中的诗论、巴什拉的空间诗学等源于不同学科的知识或视角。[14]

（三）学生方面

1.学会多元思维

这个世界是多元化的，许多事并不是“非黑即白”，“非此即彼”，我们要看到事物的多面性。批判性思维常常强调多元视角和多元思维，就是要求我们用变化发展的眼光来看待事物，从事物的各个侧面进行考察，以从整体上系统地、深入地认识事物。

2.积极参与辩论

辩论赛要求参赛者运用批判性思维方法，准确、全面地辨析本方的论题，使自己的论据具有全面可靠的说服力，同时，还要知己知彼，分析对方论据的逻辑思路，找出其立场的逻辑盲点。[15]可以说，批判性思维能力是强劲的辩手最应具备的能力，而辩论也是训练大学生批判性思维能力的最有效、最典型的方法之一。

3.有意识地进行批判性阅读

在这个信息时代，我们获得信息的途径多种多样，尤其是手机等电子产品使得我们每天的文本阅读时间大大增加。我们可以在手机上刷新微信与微博的推送，查看各种新闻，可以用手机进行电子阅读。无论是通过纸张阅读还是电子阅读，我们大部分时间习惯于对文本进行粗略性地浏览，被动地接受或者记忆其中的内容，这并不是一种批判性阅读。大学生应该克服这种阅读习惯，无论是在学习还是生活中，对文本有意识地进行批判性阅读，在分析作者论证过程的同时，判断其论证的科学性，即是否有理有据，并对作者的观点进行评估，形成自己的见解。[16]这种阅读方式有利于大学生甄别良莠不齐的信息，提高自身分析问题、形成观点或策略以及自我纠正等能力。

参考文献：

[1] 江丽，朱新秤.大学生批判性思维与教学改革[J].北京青年政治学院学报，2007（3）：45-49.

[2] 理查德·保罗（Richard Paul），琳达·埃尔德（Linda Elder）.批判性思维工具[M].北京：机械工业出版社，2013.

[3] 吴彦茹.混合式学习促进大学生批判性思维能力发展的实证研究[J].电化教育研究，2014，35（8）：83-88.

[4] 文森特·鲁吉罗.超越感觉[M].上海：复旦大学出版社，2005.

[5] 江丽，朱新秤.论大学生批判性思维及其培养[J].中山大学学报论丛，2007（8）：101-105.

[6] 陈韵桥.论大学生批判性思维能力的培养[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2017，32（5）：133-136+152.

[7] 江丽，朱新秤.大学生批判性思维与教学改革[J].北京青年政治学院学报，2007（3）：45-49.

[8] 刘义.大学生批判性思维研究[M].北京：中國社会科学出版社，2014.

[9] 谷振诣，刘玉，朱素梅，等.第八届批判性思维和创新教育研讨会及培训班通知[J].批判性思维与创新教育通讯，2018（41）：28.

[10] 张建军.高阶认知视域下的批判性思维教学与研究[J].河南社会科学，2015，23（7）：59-63+123.

[11] 刘汉民.思想政治理论课教学与大学生批判性思维能力的培养[J].思想教育研究，2008（5）：72-75.

[12] 李克东，李颖.STEM教育与跨学科课程整合[J].教育信息技术，2017（10）：3-10+13.

[13] 李正栓，李迎新.中国大学生批判性思维教育实施的策略研究[J].外语教学理论与实践，2015（3）：49-56+95-96.

[14] 张一玮.跨学科视野中的文学概论教学[J].职业时空，2009，5（12）：110-112.

[15] 盛新华.辩论与批判性思维[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2001（6）：14-18.

[16] 陈则航.批判性阅读与批判性思维培养[J].中国外语教育，2015，8（2）：4-11+97.

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