做功条件是中学物理教学界长期争论的问题.2006年高考全国Ⅰ卷第20题曾经引发了广泛讨论.原题如下：
20.一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳，经Δt时间，身体伸直并刚好离开地面，速度为v.在此过程中（ ）.
A.地面对他的冲量为mv+mgΔt，地面对他做的功等于12mv2
B.地面对他的冲量为mv+mgΔt，地面对他做的功为零
C.地面对他的冲量为mv，地面对他做的功等于12mv2
D.地面对他的冲量为mv-mgΔt，地面对他做的功为零
答案 B
关于人从地面起跳过程中地面对人是否做功.课程专家认为地面对人的力的作用点（脚）没有位移，因此力对人不做功.针对这一点，山东省参与讨论的老师们观点分为两派，一部分老师表示赞同，并认为上述过程中是人对自己做功，生物能转化为人的机械能；另一部分老师认为地面对人做了功，因为在地面力的作用下人的质心位置上升了，力的作用方向上有位移.
为了说明各自的观点，老师们列举了大量实例，代表性的论据包括：
可以将上述过程类比为压缩弹簧将人弹起的过程，弹簧对人做功，弹性势能转化为人的机械能.地面对人没有做功.
炸药将物体炸开为两部分的过程，炸药的爆炸力对两物体做功，一个物体对另一物体没有做功.
两物体发生非弹性碰撞过程中，相互作用力对两物体分别做功，转化为内能.类似的处理方式可以得出弹开过程中地面对人做了功.
球从10m高处落下，弹起高度为5m，地面对球做做了负功，球的机械能减少；人从地面弹起过程，地面对人做正功，机械能增加.
蹦床运动中，人对蹦床的压力使之形变，形变后的蹦床对人做功.同理，人对地面有压力，地面形变后对人做功.
为辨析上述观点，不妨从如下几个侧面进行深入的分析.
一、功的公式中位移的含义
在功的计算公式W=Fscosα中，位移s到底是受力物体质心的位移，还是力的作用点的位移？这一问题已经争论了十多年.
有一个经典问题：一段盘在水平面上的绳子，拉住绳子的一端竖直向上缓慢提起至离开地面的过程中，求拉力对绳子做的功？有的老师主张用力与作用点的位移之积，有的主张用力与重心的位移之积.应该说，这两种观点都能得出正确结论，用力与作用点的位移之积时，因为力是变化的，应该用这段位移中的平均作用力；用力与重心的位移之积时，必须把力看作始终与重力平衡的恒力.两种处理方式的区别在于处理问题的方法不同，当把物体看作质点时，两种处理方法就是一致的了.从能量转化角度，可以明确得出结论：拉力的功转化为绳子的重力势能，功的多少理应等于重力势能的增量.
但在人跳起的问题上，利用功和能量转化的关系似乎于事无补.人的生物能转化为机械能毫无疑问，但到底是哪个力做功呢？真的是人对自己做功吗？
而且做功是否为能量转化的唯一途径途径问题上又出现了分歧：有的认为所有能量的转化都必须通过做功来实现，有的认为则不然，例如燃烧就没做功；再如人拉着绳子吊在空中，人消耗了能量，但也没有做功.我们认为，功是能量转化的量度，能量转化一定通过做功来实现，但并不是所有的能量转化都通过机械功.针对所列举的燃烧的例子，认为没有机械功出现，但从微观意义上讲，一定有功，第二个例子也有类似结论.
二、力对物体做功还是物体对物体做功
当力对物体做功时，我们也常常说是施力物体对它做了功.但在有些问题中，这一结论似乎并不好用.例如：汽车加速阶段牵引力对汽车做了功，地面对汽车做没做功？刘翔起跑阶段地面对他是否做功？人推竖直墙自己弹开的过程，墙是否对人做功？
炸药将物体炸开为两部分的过程机械能增加，什么力对物体做了功？答案似乎很明确：爆炸力对物体做功，施力物体是火药.但当火药质量不计时呢？
同样的道理，弹簧将两物体弹开时，弹力对两物体均做了功，如果弹簧质量不计呢？
从力的基本概念上，上述问题是可以初步区分的：力是物体之间的相互作用，力与物体密不可分，我们说某个力对物体做功时，实质上是该力的放力物体对受力物体做功，力对物体做功和物体对物体做功本质上是一致的.汽车加速问题中，牵引力只是一种通俗的说法，从动力学的角度来说，当汽车看做质点时，其加速运动的原因只能是外界物体（地面）对它施加的摩擦力，我们平常说的牵引力对汽车做的功，只是数值上等于地面摩擦力对汽车做的功.炸药将物体炸开为两部分的过程，当火药质量不计时，应理解为两部分物体间的相互作用力对两物体分别做功，这一点跟人在小船上从船头走到船尾时，人和船相互做功的道理是相同的.上述问题看似复杂，但仔细分析后不难发现，产生困惑的根本原因还在于在不同模型中力的概念混淆不清.
三、无质量的物体能否作为施力物体
在轻绳、轻杆、轻弹簧类问题中，我们常说这类装置对物体施加了弹力，在分析力与运动的关系时，上述装置能否作为研究对象存在？从下面问题的处理中我们可以受到一些启发.
一质量不计的降落伞下面通过一个质量不计的弹簧称悬挂一质量为10kg的重物，降落伞受到30N的空气阻力时，弹簧称示数为多少？在这一问题中，整体加速度a=g-Fm=70 m/s2，再对重物用牛顿第二定律可得弹簧称弹力为30N.若对降落伞、弹簧分析，因二者质量不计，无法用牛顿第二定律列式.只能说降落伞受到30N的阻力，它对弹簧称的拉力也是30N，弹簧称受到的拉力是30N，它对重物的拉力也是30N.重物受到的重力是100N，它对弹簧称的拉力却不是100N，为什么呢？其原因是重物有质量！它不能将力“原封不动”地传递到另一个物体.这一问题中涉及的物体有四个：空气、降落伞、弹簧称和重物，当降落伞和弹簧称质量均不计时，可以等效为空气通过降落伞、弹簧称等装置对重物施加了30N的拉力.
在爆炸类问题中，涉及的对象有三个：A物体、B物体和炸药，当炸药质量不计时，爆炸力等效为两质点A、B之间的相互作用力.同样的道理，在弹簧质量不计时，其弹力也等效为一物体通过弹簧施加给另一物体的力，当弹簧的一端自由伸展时，施力物体不存在，弹簧也不可能有弹力.
有的可能提出结点分析法的疑问：实际问题的处理中常常将几根绳子的结点作为研究对象，而结点并没有质量.实际上，将结点作为研究对象处理时，总是认为结点所受各力是平衡的，即使结点在随着装置变速运动，也不能用以求解加速度.跟一根绳子中间某一点两侧受到的张力一定平衡道理相同.
由此可见，在动力学问题的处理中，轻绳、轻杆、轻弹簧等没有质量的物体是不能作为施力物体加以研究的，它们只是一个物体施力给另一物体的装置.力最终还要落脚在有质量的物体之间.
四、理想条件模型的处理
在物理问题的处理中，为了研究问题的方便，通过对研究对象和装置进行抽象和近似，得出了理想化的物理模型，理想模型包括理想对象模型、理想过程模型和理想条件模型.理想对象模型如质点、点电荷概念；理想过程模型如匀速直线运动、匀变速直线运动；理想条件模型如轻绳、轻杆、轻弹簧等.应用这些模型会使问题的处理更加简便.
关于做功条件与做功物体的争论，如果从物理模型角度加以分析，就会发现，几十年喋喋不休的争论，实质上是针对不同的模型展开的，各种观点各自站在自己的模型上去分析，看似都有道理，却忽略了各自模型的成立条件，犯了概念混淆的错误.
在爆炸问题中，炸药的爆炸力对被炸开的物体做功，将炸药的化学能转化为物体的机械能.当炸药质量不计时，这一过程可以简化为A、B之间的相互作用力分别对两物体做功，将化学能转化为A、B两物体的机械能.
弹簧将物体弹开的过程，弹簧的弹力对物体做功，弹簧的弹性势能转化为物体的动能.当弹簧质量不计时，这一过程也可以简化为墙对物体的作用力（通过“弹簧”这一理想化的装置施加的）对物体做功，将系统（墙所在的地球、弹簧和物体）的势能转化为物体的动能.
根据这一处理方法，人从地面上跳起的过程中，虽然地面对人并没有做功，但用动力学规律处理这一问题时，应首先等效为人被质量不计的压缩弹簧弹起，再简化为地面对人的作用力对人做功，从而增加了人的机械能.2006年高考题的这种设计，虽无科学性错误，但与教学中物理模型的抽象与物理方法的应用方式相悖，对过程与方法的考查是不利的.
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