总结。
1.3 观察指标
①带教结束后对学生的理论知识和操作技能进行考核，比较理论考试成绩和操作考试成绩。②采用医院自制教学满意度反馈表评估两组护生对带教老师的带教满意度评价。教学满意度调查表以百分制为标准，分成不满意、一般满意和非常满意3个等级，评分分别为1～60分、61～80分和81～100分。总满意度=非常满意率+一般满意率。
1.4 统计方法
数据用SPSS 23.0统计学软件处理，计数资料采用[n（%）]表示，进行χ2检验，计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 比较两组护生的理论考试成绩和操作考试成绩
研究组护生的理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 比较两组护生对带教老师的教学满意度
研究组护生对带教老师的教学满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3 讨论
临床带教工作是为医院培养高素质、高水平护理人员的重要环节，是护生正式进行临床工作岗位的关键性步骤。传统方式带教方法中存在着较多的弊端，带教老师和护生一般只是重视打针、发药、输液等基本操作技能的培训，往往忽略了护生对专科理论知识的掌握程度和综合能力的提高，因此多数护生在教学活动中往往处于被动接受的状态，缺乏创新思维能力和应对突发事件的能力[4]。
目前循证护理已被临床广泛应用，其核心在于通过寻找科学可靠的证据并集合临床实际和工作经验，从而提供更加准确、有效的护理服务[5]。在循证护理带教中，要求护生学会横向思维和纵向贯通，将理论与实际相联系，以不断提高自身的综合能力[6]。该组研究结果显示研究组护生的理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组（P<0.05），这一结果与王亚莉等[7]的研究结果相符合，说明在循证带教模式下，由带教老师指导学生将所学的儿科理论知识应用于临床时实践中，并在实践中查找问题，带着问题在书本中寻找答案，通过不断提出问题和解决问题的过程，进而不断提升护生的创新思维能力和综合能力。此外研究还发现研究组护生对带教老师的教学满意度均明显高于对照组（P<0.05），可见与传统带教方法相比较，在儿科采用循证护理教学方法进行护生的培训，可提高教学效果，在儿科临床能够获得更高的评价。
综上所述，循证带教模式应用于儿科护理教学中，有助于提高教学效果，提升教学质量和护生的满意度，值得在临床上进行深入研究和推广。
[参考文献]
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[3] 李君丽，韦琴，唐利华，等.PBL结合循证护理在儿科临床护理教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2016，30（2）：223-226.
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[6] 邵丽，刘玲，路红梅.循证护理在儿外科临床带教中的应用[J].中国继续医学教育，2016，8（15）：13-14.
[7] 王亚莉，王淑英.循证护理在儿科护生带教中的应用[J].甘肃科技纵横，2015，44（6）：118-120.
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[9] 宋凤美.循证带教与传统带教在儿科护理教学中的应用效果评价[J].中医药管理杂志，2014，22（5）：761-762.
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