基于经济学科建设的高等数学课程建设研究

【摘要】在经济类学科的建设中，高等数学课程的建设具有特殊的地位。如何根据经济类学科的需求，制定高等数学课程的教学内容、选择相应的教学方法及教材、组建相应的教学团队等，将是高等数学课程建设的主要内容。

【关键词】经济学科学科建设高等数学课程建设

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0155-02高等数学作为一门基础课，已经成为大学中几乎所有经济类专业所开设的课程。它不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，而且也为培养学生思维能力、分析解决问题的能力和自学能力，以及使学生形成良好的学习方法提供了不可多得的素材。如何根据所学专业的不同，确定高等数学课程的教学内容、选择相应的教学方法及教材、组建相应的教学团队等，将是高等数学课程建设的主要内容。

众所周知，学科建设是学校建设的一项主要任务，课程建设作为学科建设的基础，其主要的任务是对一门具体的课程进行诸如课程结构的优化、教学质量的提高等工作。课程建设既是学校建设的基础性环节，也是提高教学质量、培养合格人才的关键性环节。只有狠抓课程建设，不断地进行教学内容和教学方法的改革，把学校的办学指导思想落实到具体的教学实践上，把专业培养计划体现在具体的课程教学上，才能培养出具有创新精神和创新能力的、高素质的、适应社会需求的专业人才。鉴于高等数学课程在经济类学科中所处的地位，在该课程的建设中，应遵循以下原则：

一、根据经济类学科专业人才培养要求，制定与各专业相匹配的的高等数学教学大纲，构筑高等数学教学内容新体系结构

经济类学科专业众多，各专业之间相互交融却又各自独立。在高等数学课程内容的选择上应遵循以下原则：首先，高等数学课程是为专业知识学习服务和奠定基础的；其次，通过高等数学课程的学习，提高学生对经济问题的数学分析能力。因而在高等数学课程内容的选择上应以专业要求为准绳，根据各专业特点灵活选择课程内容，达到高等数学课程内容与相关课程内容的有机结合，做到学以致用。通过对高等数学课程传统内容的精练，重组和改造，在新的教学内容上力图做到简明扼要，重点突出。扬弃传统教学内容中为追求结构体系的完整，在内容上面面俱到，远离现代科学技术，远离学生，启发性不够的缺陷。在广泛调研经济类学科专业的特点及其人才培养目标中对高等数学的需求的基础上，面向学生、面向学科专业，构筑高等数学教学内容新体系结构。如果不在现有的高等数学课程内容及体系上做出改变，一味为追求高等数学课程内容体系的完整而编入大量相关定理、性质的证明及理论推导，势必影响学生对本课程学习的积极性。同时，也使得高等数学课程信息化教学改革难以实现，极大的影响了高等数学课程建设的进程。

二、以学科结构为基础，优化高等数学课程结构，充分发挥高等数学课程为专业知识学习服务和奠定基础的作用

我们大家知道，课程作为学科人才培养的载体，承载着对学科知识的传播、改造和拓展。课程建设作为学科建设的基础，其水平、质量、状态直接影响到学科建设的发展，继而影响整个学校的发展。优化课程结构作为课程建设的任务之一，主要是指在课程形式上必修课与选修课、理论课与实践课、讲授课与研讨课之间的比例关系的确定与选择。常年来在多数本科院校，高等数学课程多以微积分、线性代数、概率论与数理统计三门必修课的形式出现在经济类学科各专业的教学计划中，且多以讲授课为主，形式极为单一。随着社会经济的不断发展与变化，经济类学科专业的结构发生了巨大的变化，而与之格格不入的是高等数学课程内容及形式的一成不变，极大地影响了高等数学课程在学科专业建设中的作用。针对经济类学科专业的特点及教学内容的需求，通过恰当开设与之相关的高等数学选修课、研讨课等方式丰富高等数学课程形式。只有根据学科专业的发展与变化，以学科结构为基础，积极开展对传统的高等数学课程的形式进行改造，形成与学科专业特色相配套的高等数学课程形式，才能使高等数学课程在学科专业建设中的作用得以充分发挥。

三、加强高等数学课程教师队伍的建设，提高教师在高等数学课程建设中的主导作用

教学是课程建设的一个主要环节，教师是这一环节的主要参与者。作为一名高等数学课程的教师，其对所教授专业的知识结构、就业去向的了解，对该专业所需高等数学知识的掌握，将直接影响教学效果的好坏，从而关系到课程建设的成败。一个教师的知识体系、科研成果、思维方法等，将以课程教学为媒介，在课程教学中展示和体现出来。现有的经济类高等数学课程的教师，由于大都毕业于高等院校的数学专业，所以他们对高等数学的知识的理解比较深刻，但对所培养的学生的专业知识的了解就很薄弱。所以在日常的教学中，大多按照高等数学相关科目的一般要求进行教学，较少考虑高等数学课程对专业课程学习的支撑作用。这就要求我们对承担某专业的高等数学课程的教师进行相关知识的培训，组织他们参与相应专业教学大纲，人才培养方案的制定、了解该专业的市场定位、就业去向以及对高等数学知识的需求内容、程度，改变固有的教学思想与观念，使之成为一名真正的为专业课教学服务的高等数学教师。

四、依托学科专业，做好教学辅助教材的编写和使用

教材作为所传授知识的载体，是教师教和学生学的主要凭借，是学生获得系统知识的重要工具。它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。针对不同专业，选编相关案例编辑成册，在相关章节的教学中，以案例教学的方式，完成对高等数学教学大纲范围内教学内容的学习，以改变传统高等数学课程教学与专业教学之间的脱节、分离现象，使之与专业课有机的结合起来。

总之，学科建设作为学校建设的主要工作，依赖于课程建设这个基础，而课程建设将围绕着学科建设展开和进行，两者相互联系但各有侧重。只有做到协调发展，才能充分发挥学科建设、课程建设在学校发展中的动力作用，为学校办出特色作出贡献。

参考文献：

[1]罗伯特·M·戴尔蒙德.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].杭州:浙江大学出版社,2006.

[2]威尔伯特·J·麦肯齐.麦肯齐大学教学精要[M].杭州:浙江大学出版社,2006.

作者简介：

陈伟（1967-），女，大连人，辽东学院经济学院副教授，经济学硕士，研究方向：经济数学与数量经济。