PBL与传统相结合教学模式在人体运动学教学中的实践研究

计划生育委员会“十三五”规划教材，均由同一名教师教学。

1.2 实验方法

1.2.1 引入PBL模式前准备

组织学生系统学习PBL教学模式的概念、实施过程、优缺点等，加深学生对PBL教学模式的了解[5]。欲较好达到PBL教学效果，教师在准备阶段应编好可促使学生学习重要概念和原理中的挑战性问题，引导学生经自主搜集与分析资料寻找解决方案，设计PBL学习组织和评价，并以自己的合作与教学热情对教学效果产生积极影响。

1.2.2 PBL教学实施

（1）学生自由组合成6～10人小组，并确定组长;（2）教师课前提出PBL教学问题;（3）学生利用教材、图书馆、本校及校际合作数据库收集资料，分组学习;（4）组长汇报;（5）教师进行学习评价。

1.2.3 传统教学模式实施

教师根据教学大纲利用多媒体系统讲解教材基本知识，结合康复实践案例加深学生对教材知识理解，加强学生分析问题，联系实际的能力。课后提出问题，督促学生课后复习，在下次课堂汇报，教师进行评价。

1.2.4 教学效果评价

完成培养计划规定教学时数后，期末3个班级采用相同试卷进行课程考试，试卷分基础题和综合题。通过独立样本t检验进行不同教学模式教学效果比较，显著水平为P<0.05。

2  研究结果

基础题成绩比较，实验2班显著高于实验1班和对照组（P<0.05），实验1班和对照班无显著性差异;综合题成绩比较，实验2班最高，对照班最低，实验1班和实验2班显著高于对照班（P<0.05），实验1班和实验2班间无显著性差异（表1）。

3  讨论

《人体运动学》课程较多涉及通过各物理量表述组成人体各组织、器官的生物力学性质，以及这些组织、器官和系统的空间位置及生物力学性质在人体运动过程中的变化，涉及许多临床康复实践中的案例分析，在学生中存在一种《人体运动学》和《运动生物力学》较难学的固有思想，学生普遍有畏惧心理，学习热情和成绩不高。传统教学方法不利于进一步提高学生的主动性和积极性，而PBL教学模式有利于提高学生学习主动性、积极性，独立思考问题，发现及解决问题的能力。但教学效果也不是如国外研究者所述那么理想，PBL教学模式目前缺乏适合其教学模式的教材，较少使用记忆，学生在搜集资料、分组讨论环节耗时较多，鉴于当前《人体运动学》课堂学时仅36个，在实施PBL教学模式的同时结合传统教学模式，可弥补其不足，发挥传统教学模式更加注重对理论知识的理解与记忆的特点。因此本研究对比接受不同教学模式学生的基础题与综合题成绩来评价PBL教学模式在《人体运动学》教学效果，结果显示单纯采用PBL教学模式对基础题成绩无帮助，而接受PBL和传统教学模式相结合教学模式的学生基础题和综合题成绩均显著高于传统教学模式，这就显现了PBL教学模式利于学生分析与解决问题能力，不利于理论知识记忆的特点，前人研究基本一致。

4  结语

PBL与传统相结合教学模式发挥PBL教学模式善于调动学生学习主观能动性和独立自主性，提高学生创新能力和获取、运用和解决问题能力，且弥补PBL教学模式缺乏适合其教学模式的教材，不利于基础理论知识记忆的缺点，在康复治疗学《人体运动学》本科教学中教学效果明显优于单纯使用PBL或传统教学模式。

参考文献

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