在高中物理学习过程中,有部分内容对学生而言较难理解,如电磁感应现象、向心加速度、内力的功与系统总动能的关系等重要的、难懂的概念、规律,一直是部分学生学习的严重障碍,影响他们学习物理的兴趣和进取精神。如何消除这种障碍呢?笔者认为教学过程中应从以下四方面抓起。
1 讲究方法,注重实用
良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。教师讲课要注重方法的实用性,使学生尽快有效地理解、掌握所学的知识。如类比法是物理教学中常用的方法,可帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法。不少学生对用比值定义的物理量常常理解不正确,如场强、电容、电阻,其原因是只注意了数学形式,忽视了物理意义。怎么办呢?笔者认为绝大部分学生对初中物理中的匀速直线运动的“速度”是比较清楚的,它是用比值定义的,就以此为例,进行类比,以加深其理解。物理学具有较强的规律性、逻辑性。有些公式学生容易混淆,造成记忆错误,如气体的三个实验定律,死记太伤脑筋,可以借助规律记忆法,让学生学会用“理想气体状态方程”推出三个实验定律的方法,学会了推导的方法就摆脱了烦琐的记忆。电磁学中不少学生左、右手定则分不清,记不牢,笔者便想出“谐字法”,比如用“幼发拉底河”这河流名中的“幼”音通“右”音,“发”通“发电”,即为右手发电,这样左、右手很有趣地分清了,学生记得还深刻。
2 抓关键,抓本质
不少学生学习往往事倍功半,究其原因主要是对重难点的理解没有抓住关键和本质。电磁学中,产生感应电流的条件是:闭合回路、磁通量发生变化。“磁通量变化”既是关键,又是本质。记住它并不难,但在运用时如何呢?例如,对“有闭合回路在磁场中运动,回路中有无感应电流产生”这样的问题,有的认为“有边切割了磁力线”就有电流产生。有的认为有“磁通量”就有电流产生。然而这两种看法都是错误的,其原因是没有抓住本质。所以,通常对概念要抓关键的“字”,对规律、定理等抓“条件、结论”,这些是攻克重难点的突破口。
3 巧设实验
物理学是一门实验科学,恰当的设计实验或演示实验,既培养学生观察实验的能力,又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快,印象深,记忆牢固。所以通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。
如在圆周运动的教学中,用绳子拴住的小球,在竖直面内作圆周运动;在最高点时,作圆周运动的最小速度。推导得出这一结论,学生很难理解。为了解释这个问题,可像“水流星”杂技演员一样,在教室里做一下这一演示实验,很快使学生看到结果,结论也就自然得出。 在教学过程中,还有像惯性定律的教学,可这样演示:把放在杯上的木板从杯子上撞掉,而在木板上的鸡蛋却不会飞出去,掉在了杯子里,等等。通过演示实验来说明,既直观又有趣,又达到教学的目的。
设计实验,要有针对性,既要可观,又要效果或现象明显,更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改,做到万无一失。否则,不但问题没有得到解决,又让学生去考虑这个实验,结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。
4 形象类比
高中学生理解能力的培养,是们高中物理教学的目的之一,而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解,让学生感到枯燥无味,兴趣不高。造成概念不清,给物理教学带来很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点,举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象,既达到理解物理概念的目的,又实现学生能力的培养。
高中物理中,有相当一部分物理概念很抽象,表述不具体,使学生难以理解。如电动势的概念,定义是:“电源的电动势,等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述,没有说明电动势的实质——电动势是电源把其他形式能转化成电能的本领,也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时,随着外电路电阻的变化,电动势的大小保持不变,课本用了整整一个课时,通过实验来说明电源的电动势不变。而此实验要用稀硫酸去做,不但有一定的危险,而且实验效果难以保证。笔者在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其他形式的能量转化成电能的本领,就像木匠能把木材做成家具,缝衣师傅把布料做成衣服一样,都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备,做家具以后就把这种本领表现出来,就像电源接入电路时,把电动势——电源把其他形式的能量转化成电能的本领表现出来一样,未接入电路的电源,这种本领未表现出来,大小保持不变。再加上实验,学生很快就理解了电动势的概念。
(作者单位:河北省迁西县第一中学)
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