摘 要： 大学物理作为非物理专业理工科类学生的一门基础课程，在当前的人才培养体系中正越来越被边沿化。本文对大学物理教学中的困难及可能的造成原因进行了深入分析，提出了几种可行的改善大学物理教学现状的方法。
关键词： 大学物理教学 现状 原因
随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，普通高校的大学物理教学正面临越来越艰巨的挑战。目前，大学物理教学面临的主要困难有：1）课时被无原则、无限制地压缩，甚至个别学校针对某些专业有取消大学物理课程的安排；2）学生的自主学习能力和接受能力逐年下降，导致上课效率降低；3）有限的课时下，教学内容的选取面临困境。以上问题在二本类学校中表现得尤为突出，下面主要结合二本类高校的大学物理教学现状进行分析。
一、大学物理课程的课时被压缩的现状及原因。
目前，在二本类院校中非物理专业的大学物理课程的教学课时被无原则、无限制地压缩已成普遍现象。甚至有个别院校的部分专业已取消大学物理课程的安排。造成这种现状的原因有多种，我根据多年来从事大学物理教学的经验和体会总结了如下几点。
1.大学物理课程作为理工科类各专业的公共基础课的地位逐渐被弱化。其被弱化的原因主要是对大学物理课程作为公共基础课的重要性认识不够，并逐年下降。尽管最新的《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》明确指出“以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工各专业一门重要的通设性必修基础课”，然而二本类院校的各理工类专业的领导和老师对这一点普遍缺乏足够的认识。相关的领导和老师认为大学物理课程的教学内容和其专业关联性不大，如化学和化工类专业的领导和老师认为力学、刚体力学和电磁学等内容和其后续的专业课学习相关不大，所以在制订培养计划的时候往往极力压缩这部分内容的教学课时。其他的专业，如生物、计算机、机械等专业也有类似的情况。甚至个别院校的部分理工类专业拟在培养计划中取消大学物理课程。在我看来，这是一种非常短视的观点。关于大学物理课程的重要性，已有不少的文献[1]进行了论述，这里不再重复。这里着重强调两点。一点是大学物理的教学内容以物理学基础为主，通俗地讲就是以物理常识为主，而这些物理常识是合格的大学毕业生必须掌握的，因为在其以后的工作和生活中总是会不可避免地用到。另一点是相比于物理基础知识的学习，大学物理课程的一个更重要的也往往是最容易被忽略的作用是对学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的培养。这一点才是把大学物理课程作为理工类各专业的公共基础课的一个根本原因。遗憾的是，从目前的形势来看，相当多的领导和老师没有认识到这一点，导致大学物理课程的教学没有得到足够的重视，其地位越来越边沿化。
2.理工类各专业的专业课程在逐渐增加，导致作为公共基础课的大学物理等课程的课时相应减少。近年来各理工类专业在专业技术方面都有长足的发展，尤其是在电子技术、计算机技术和信息技术等方面技术更新较快。相应的，在制订这些专业的培养计划时必将考虑技术进步的要求，增设部分专业课。这样，随着专业课的增加，势必造成公共课的课时减少。同时，由于对大学物理课程的重要性缺乏足够的认识，相关的领导和老师更愿意把更多的课时放到专业课教学上。这样大学物理课程的学时便被大大删减，如大学物理A（涵盖质点运动学、质点动力学、刚体力学、机械振动和机械波、热力学、电磁学和近现代物理）只有112个课时，大学物理C只有64课时。
3.现行的教学管理制度是造成目前大学物理课程的学时被严重删减的一个主要原因。目前大学物理课程开不开设、开设什么类别完全由各院系的领导决定。而对一个院系而言，其业绩津贴主要来源于教学工作。这样往往导致多数的相关领导和老师不愿意开设公共课或尽量减少公共课的学时，而把课时尽可能多地放于专业课教学。这样既方便专业课的教学安排，又可以增加教学业绩。在当前这种制度下，大学物理课程的学时被无原则、无限制删减也不足为奇了。
要解决大学物理的课时被无原则删减的问题，除了使相关专业的领导和老师进一步认识大学物理课程的重要性以外，教育职能部门制定必要的政策是最有效的可行方案。例如行文规定各理工类专业都必须开设大学物理课程，并规定各专业的大学物理课程的最少学时。只有把学时的问题解决，后面提到的一系列问题才有可能有解决的办法。因此，保证大学物理的课时是解决当前大学物理教学中遇到的各种困难的前提。
二、学生的自主学习能力和接受能力逐年下降，导致课堂教学效率降低。
随着高等教育大众化的普及，一个不争的事实是二本类生源的质量逐年下降。尤其是近年来部分省市把物理作为高考的一门选考课程，导致相当一部分考生在高考时没有选择物理，其物理基础相对较差。因而这部分学生进入进入大学以后，在大学物理课程的学习上困难较大，在教与学上均造成不少障碍。学生课堂上的接受能力和课后的自主学习能力的降低，导致上课效率下降。这样，在课时本身就被严重删减的情况下，要很好地完成教学大纲所规定的任务是一件非常困难的事。在课时不足的情况下，教师为了完成教学任务，往往只能为了教学进度而降低教学质量。这样的后果是学生对所学内容掌握较差，并逐渐失去对大学物理的学习热情，导致恶性循环。
针对生源质量降低的问题，已有不少论文提了许多的解决办法[2]，这里不再重述。我的观点是首先要保证上课的课时，没有足够的课时，一切都是无源之水；其次，应该要适当修改教学要求，教学大纲要符合时代的要求和适应学生的水平。教学大纲的修改要和各专业的培养方向、培养目标相适应，也是说针对不同的专业要制定与之相适应的大学物理教学大纲。
三、有限的课时下，教学内容的选取面临困境。
大学物理涵盖质点运动学和动力学、刚体力学、机械振动和机械波、热力学、电磁学、光学和近现代物理学，内容十分丰富。然而，在大学物理课时被严重压缩的当下，以上内容显然不可能全部作为教学内容，所以教学内容的选取就变得非常重要。针对这一点，当前普遍采用的方法是按专业粗略把大学物理分为A、B、C三个类别。该方法的缺点是没有充分考虑各专业学生培养的特点和要求。因此，如前所述，根据各专业的特点定制教学大纲是非常必要的。我所在的学校在这个方面做了非常有意义的大胆尝试。在教学内容上，把大学物理分为若干个模块，然后根据各专业的特点选取相应的模块教学。这样既解决了教材适用性问题，又充分考虑了各专业的培养计划，有利于在当前形势下高质量人才的培养。
本文对当前大学物理教学的现状进行了深入分析，提出了几种解决当前困境的方法。考虑到大学物理教学面临着越来越严峻的形势，大学物理教学的改革是一项艰巨的任务，希望本文能够为该项任务提供些许帮助。
参考文献：
[1]朱宏雄，王向飞.大学物理课程的教学要走在学生发展的前面——对《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读之三.物理与工程，2009，19（6）：13-16.
[2]郭庆龙，王志林，马天义，王东方.大学物理课程教学现在与改革探索.教改创新，2013，1：53-54.
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