摘要：动态评估国内外有代表性的理论研究成果，总结各理论在外语教学中的应用研究情况，通过这两方面研究总结发现，国内动态评估研究成果并不丰富。国内动态评估理论研究多集中于对该理论的介绍与评价方面，在理论创新方面没有进展;外语教学方面的应用研究也多集中于动态评估的模型建构，缺乏大量的实证研究。
关键词：动态评估 研究综述 外语教学
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）20—0056—02
动态评估的产生源于维果斯基的“最近发展区理论”。维果斯基的最近发展区理论认为，潜在发展水平与实际发展水平有区别，也就说实际发展水平并不能用来预测潜在发展水平，这一观点对动态评估是至关重要的（Lantolf&Thorne2012）。因此，仅利用非动态的传统评价手段评估实际发展区是不够的，更重要的是确定学习者的最近发展区，并针对最近发展区进行引导，使其向潜在的认知发展水平发展，由此动态评估应运而生。
但维果斯基在最近发展区理论中，并没有使用过“动态评估”这一术语。Luria（1961）第一次提出了“动态评估”，区分了统计评估方法与动态评估方法（Lantolf&Thorne2012）。本研究中动态评估定义将使用Lidz（2003：337）提出的概念。动态评估（dynamic assessment）又称学习潜能评估，是在评估过程中通过评价者和学生的互动、尤其是在有经验的评价者的帮助下探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式的统称。（韩宝成，2009）
一、动态评估国内外研究综述
1.国外研究综述
国外动态评估研究主要是关于其模式与方法的研究。动态评估的模式分为干预型（interventionist）和互动型（interactionist）两种。最著名的两个干预型评估方法：一个是Guthke提出的莱比锡学习测试方法（Leipzig Learning Test，LLT）。LLT测试法最初被称为Lerntest，包括了很多学科的测试，也含有语言的测试。该测试法使用一个标准的提示等级来辅助学生完成测试。另一个是Brown等人设计的逐步提示评估方法（the Graduated Prompt Approach，GPA）。GAP与其他干预型评估最大的不同就是包含了一系列由近及远的迁移任务。如果遵循GAP评价环节，评估与教学将充分融合。GAP中每个新的迁移任务都是之前的任务延伸和继续，在测试者持续提供中介帮助下，学习者的能力发展是一直向前的（Lantolf&Thorne，2012）。
互动式动态评估的倡导者是Feuterstein。他认为，测试中两者之间的关系应是师生关系，双方共同努力，最后取得学生的成功。”Feuterstein 所提模式的核心是“中介学习经验”（mediated learning experience，简称MLE）理论。他将MLE描述为一个过程，通过这个过程，环境的刺激不会直接作用于学习者，而是通过他人（通常是成年的中介帮助者）过滤，中介帮助者对外界的某些刺激进行选择、构建、修改和命令的强加，以确保某些刺激会以特定的方式呈现出来（Lantolf&Thorne，2012）。
2.国内研究综述
20世纪90年代，动态评估进入中国。到21世纪初期，国内研究多集中于介绍、评价动态评估理论模型，并在理论层面探讨其在国内教学中的应用。黄光扬（2002）阐述了动态评估的理论基础及四种主要模式，并对动态评估应用于我国新一轮的基础教育改革中的可行性做了探讨。韩宝成（2009）介绍了动态评价理论、模式并且讨论了其在外语教育中的应用。首先，他介绍动态评价的基本概念，起源及其理论基础，比较了动态评估与静态评估之间的异同;然后重点介绍和评价了最具代表性的动态评估的模式和方法;最后介绍外语教学中动态评价的应用研究。
二、动态评估在外语教学中的应用
动态评估已经被广泛地应用于普通教育和发展心理学中，尤其在帮助有语言障碍的人們方面，作出了卓越的贡献。直到21世纪初，研究人员才开始探索其应用于外语教学的可行性。在国外，已经有学者开始进行动态评估的应用研究。Poehner（2008）探讨了如何使用动态评估来促进二语习得的发展。在该著作中Poehner将Gal’perin 提出的人类表现模型应用到了动态评估，构建了动态评估中二语习得者能力发展模型。Lantolf&Poehner（2011）研究了西班牙语作为外语的小学教师和她的学生在正常（即非实验性）课堂环境中实施动态评估时的师生互动。
在国内，彭金定（2004）提出动态评估应用于大学英语课堂的七大理据，同时在此基础上设计了一套“五段式课堂教学动态评估”流程，该流程包括了计划、观察、反思、分析以及新决策五个步骤，同时介绍了四种具体的评估策略。张艳红（2010）提出贯穿写作过程的动态评估应该根据学习者的需求和发展状况来设计循序渐进的“支架”教学“介入”形式，该模型弥补了传统评估方式的不足，充分发挥了动态评估中所倡导的以评促教的理念。
后来，逐渐有学者开始在课堂上进行动态评估的实证研究，主要课型集中在英语写作教学中。例如，张艳红（2008）从维果斯基的社会文化理论的视角，设计了大学英语网络写作教学评估模式并对该模式进行了实验研究。实验证明，本模式为学生适时提供了介入帮助（包括了策略、资源和激励三方面的介入），极大地提高了学生们的写作水平。李奕华（2015）进行了基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究。实验结果表明，教师反馈和教师干预下的批改网自动评分反馈方式比单纯的批改网自动评分更能提高学生的写作水平;教师干预对写作思想内容、篇章结构及文本规范方面具有更明显的积极作用。
三、结语
通过对国内外的关于动态评估的理论及应用研究的综述发现，国内关于动态评估的研究还没有受到大家的重视。研究也存在一些问题，研究的广度和深度都不够：一是动态评估在外语中的应用研究多数集中于写作研究，缺乏其他课型的研究;二是在理论方面，国内的研究只停留在对该理论的介绍和评价，缺乏对该理论的进一步发展。
参考文献：
[1]Lantolf J，Thorne S.Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2012.
[2]Lantolf，J.P.，&Poehner，M.E.Dynamic assessment in the classroom：Vygotskian praxis for L2 development[J].Language Teaching Research，2011（15）：11-33.
[3]Poehner M E.Dynamic Assessment：A Vygotskian Approach to Undrstanding and Promoting L2 Development[M].Berlin：Springer，2008.
[4]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（11）：452-458.
[5]黄光扬.动态评价的理論基础、主要模式及可用性初探[J].比较教育研究，2002（11）：44-48.
[6]李奕华.基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究单文韬[J].外语界，2015（6）：59-67.
[7]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界，2004（3）：26-31.
[8]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系建构[J].解放军外国语学院学报，2010（1）：46-50.
[9]张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界，2008（4）：3-81.
责任编辑：杨国栋
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