摘 要：作为高等教育的重大改革，部分高校向应用技术型院校的转型迫在眉睫。根据应用技术型高校的特点、人才培养目标和社会需求，从调动学生积极性和提高学生专业技能为出发点，探讨了无机化学实验课的特点及当前存在的问题，并从人才培养目标、教学内容、教学方法及评价方法四个方面提出了几点建议，使学生在乐学的同时，加强培养学生实验的应用能力、综合能力、职业能力，实行素质教育和严格考核制度相结合的改革措施，进而建立教学创新激励机制，不断提高实验教学质量。
关键词：高校转型 无机化学实验 课程改革
2015年4月，河北科技师范学院入选河北省首批应用型本科试点高校，2015年6月5日河北科技师范学院召开专业综合改革试点重点建设专业评审工作会议，择优遴选出9个专业作为综合改革试点重点建设专业。其中包括化工学院应用化学专业，这是该校入选我省首批應用型本科试点高校以来，实施的又一项重大改革措施。
无机化学实验作为我院应用化学的必修实验课程，是我院大一新生的第一门专业基础实验课。无机化学实验在培养学生基础实验操作技能、系统的实验方法及分析问题、解决问题的能力方面发挥着重要作用，并为后续的实验课程奠定坚实的基础[3]。作为传统的基础实验课程，也面临着学生和老师重视程度不够，学生学习积极性不高等问题。因此，如何提高无机化学实验教学水平，更好地完成应用型本科院校相关专业的新型人才培养目标，为当地经济社会的发展提供高质量的应用型人才，是当前无机化学实验教学研究和探索的重要课题。
为认真贯彻《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》的文件精神，以科学发展观为指导，努力提高我院应用型人才培养质量。现结合我院应用型人才教育改革与发展的实际，就改革人才培养目标、深化课程体系和实验教学内容改革提出如下实施意见。
一、树立正确的人才培养理念
人才培养模式是人才的培养目标、规格和基本培养方式，它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。 人才培养模式是教育教学改革的核心，是转型发展的重点。过去地方本科高等学校的人才培养往往注重于基础知识和基础理论的传授，对应用、创新等能力培养的力度不够，人才培养的质量和结构远远不能适应现阶段我国经济结构改革和产业升级的需求。因此，地方高等院校人才的培养应及时发生转变，应该依据现代人才培养的理念，培养知识结构合理、实践能力强、综合素质高、全面发展、可持续发展的人才，培养我国生产一线紧缺的应用型、综合型、创新型人才。因此，与其它地方高等院校一样，我们学校的人才培养理念进行了及时的调整。
我校适时制定了新的人才培养目标：针对专业设计过窄的现象，按照“ 厚基础、宽口径”的思想，拓宽专业领域，加大通识教育的比重，加强专业设置的适应性，实现人才的宽口径培养，培养创新型应用型人才，提出重视校企合作培养、突出职业技能建设，树立产教结合、协同育人的人才培养模式。如我校化学工程学院与秦皇岛博赫科技开发有限公司、河北欧克精细化工股份有限公司、昌黎县污水处理厂、秦皇岛金海粮油工业有限公司等企业建立了专业实习、见习基地，为有效地使实验教学过程与生产实践相对接，为产教结合、协同育人奠定了良好的基础；同时化工学院也建立了自己的实训中心，大力提高学生的实际动手能力，还有许多同学参与了教师的科研项目。上述活动都较好地培养了学生的实验实践能力、创新能力。
二、改革实验教学内容，突出实验教学过程的实践性、应用性和综合性
根据新的人才培养方案，全面修订了实验教学大纲，改革实验教学内容。我们将应用化学专业的无机化学实验课时由过去的 60 学时减少到 48 学时，实验的课时根据实验内容进行安排，每个不在统一。课时的减少，实验内容并不意味减少[1]。根据应用化学专业特点对过去的实验内容进行全面整合和更新，删除过时、重复性内容。例如去掉仪器的认领、洗涤和干燥实验、简单的玻璃工等操作，充分利用多媒体工具，仪器介绍、规范实验操作的视频课件发在学生的公共群里面，让让学生在课余时间自主学习；废除以前传统的台秤和分析天平的使用实验改为电子天平的使用和称量练习，并将其融于硫酸铜的制备与检验实验，既不影响学生的电子天平学习，还节省了实验学时；第二学期末将基础实验操作集中整合，强化练习，并进行考核，提高学生的动手能力。同时减少验证性实验，提高应用、综合、设计性实验所占比例[2]。我们根据课时需要，在第一学期部分减少了一些基础实验，将一些基本操作的实验融于其他实验中，这样不仅能让学生掌握基本操作和常见仪器设备的使用，也同时节省了课时；在第二学期增加综合性、应用性和设计性的实验。综合性实验的比例有原来的20% 提高到现在的40%，例如“硫代硫酸钠的制备”“碘化铅溶度积的测定”等，这些实验都很好的把无机制备和化学分析进行了综合。在这些实验中，学生不仅要设计方案，制备目标产品，同时还要使用仪器对产品进行质量鉴定，学生均表现出浓厚的兴趣，教学效果良好。其次建立以职业能力培养为重点的课程标准，在教学过程中，要引入行业职业资格证书标准或岗位能力标准，在第二学期将部分实验操作的过程细化，制定评分标准，依据标准进行综合训练，让学生知道操作的要点以及规范的重要性。
三、改革实验教学方法
为适应培养高水平应用型人才的需要，不断提高应用化学专业无机化学实验的教学质量，除了合理调整无机化学实验的教学内容外，还需要不断改革传统的实验教学方法，才能更好地激发起学生强烈的学习兴趣，进而提高无机化学实验课的教学质量，使得培养出来的学生具有较强的动手能力和社会适应性。
传统的实验教学，在学生做实验之前，老师要先讲解实验内容、实验方法以及注意事项等，完全没有发挥学生的主动性。我们在教学中改变传统的教学方法，将一些常见仪器和在课堂上不易演示清楚的仪器的介绍、使用方法和注意事项制作成课件和视频，然后通过上传至学生 QQ 群，网盘等方式进行共享，让学生在实验前进行学习，学生有大量的时间反复观看，不懂的地方可以通过查资料，和同学老师进行课前讨论等方式解决，这样不仅增加了课堂的直观性，便于学生掌握规范操作，并且减少了讲课时间，让每个学生有充分的时间去动手练习，反复操作，培养学生扎实的实验基本功。这样在整个实验过程中，学生是主体，老师只是一个辅助者，帮助学生不断提升其独立学习和独立实验操作能力。
另一方面为实现无机化学实验的绿色化，我们还采用了计算机辅助化学实验教学。我院于2016年12月建立了化学仿真实验平台。在化学仿真实验平台中同学可以自由的搭建实验仪器、添加药品，并让它进行反应。它不仅有逼真的实验现象，还可以为学生提供准确的实验数据信息。大大减少了实验药品的损耗，节省了资金并提高了安全性，特别适用于一些复杂、时间长、危险性高的实验，以及易燃、易爆、剧毒药品的使用模拟。如配合物的性质实验均为验证性实验，所需的化学药品种类多，环境的污染大，而学生只是简单进行滴加、混合操作，实验操作的难度不大，若改为计算机仿真模拟，让学生在计算机上“做”实验，既能大大激发学生的学习热情，提高实验教学质量，同时又能实现实验教学的绿色化。
四、完善实验考核体系，科学评价学生成绩
学生的实验能力的考察主要是对学生实验的基本操作技能，综合应用能力方面进行评价。过去无机化学实验课的考核采取平时成绩+笔试的方式[3]，而该种考核方式存在很大的弊端，不能准确的体现出学生真实的学习水平。为了全面反映学生真实的实验水平，可以从平时成绩（60 %）、实验操作考试（40 %）两个方面进行综合评定实验成绩，改变以前不重视实验操作能力的考察，注重检查和测试学生掌握的专业知识和实验技能。平时成绩可以从实验预习情况、实验操作中实验态度、实验数据、实验结果、动手能力和解决问题的能力以及书写的实验报告是否规范等方面进行考核。
实验基本操作考核时，从一年来的实验项目中抽出4-5个具有代表性的实验项目，事先给出考核要点和评分标准，并发放给学生，供学生事先按要求准备和练习。考试时，学生通过抽签选取 1个实验题目进行实验考核，监考教师根据学生实际操作情况，实验结果记录和整理情况给出相应分数，对实验操作考核不及格的学生允许参加一次补考。通过对学生的多方面考核，使学生在实验中能主动按要求完成实验，甚至反复进行练习，以期能完全掌握实验要求。使学生能够主动地预习实验，在实验过程中认真操作，实验完成后主动、及时地总结实验， 提高了学生主动学习无机化学实验的积极性，教学效果显著提高。
结语
从调动学生积极性和提高学生应用能力、综合能力、“职业”能力为出发点，从人才培养目标、教学内容、教学方法及评价方法四个方面对无机化学实验教学进行了尝试性改革，虽然仍存在不少问题亟待解决，但通过本次教学改革，重新定位了人才的培养目标、调整了教学实验项目、改进了实验教学方法同时完善了实验考核方式，为本课程的持续发展和发挥培养学生应用能力、综合能力、“职业”能力的作用，拓宽了改革思路。
参考文献
[1] 蔡斌， 孟玉宁， 石晓明等. 转型背景下地方性高校无机化学实验教学改革的探析[J]. 当代化工研究， 2017， 4： 52-53.
[2] 姜 健， 姜洪武， 卢声等. 基于应用型人才培养的无机化学实验教学模式改革研究[J]. 山东化工， 2016， 45（22）： 148-151.
[3] 朱刚， 吴雪梅， 焦宝娟等. 化工专业无机化学实验教学改革与实践[J]. 广东化工， 2016， 43（1）： 172， 178.
作者简介
王利江（1974—），河北石家莊人，博士，研究方向： 高效储能材料的制备及应用研究。
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