摘要：无机化学是高等学校本科生开设的一门基础课程，对于本科教学后续课程学习十分重要。本文针对如何促进学生独立学习该课程，从多个方面提出了对无机化学课程教学的心得和体会，并对该课程的教学模式、内容、方法等进行了探讨。
关键词：无机化学 课程教学 探讨
无机化学课程是许多高等院校化学、生物学、高分子材料与工程和环境学等专业的主干基础课程，与有机化学、分析化学、物理化学并称为大学本科阶段的四大化学基础课。无机化学是一门综合性学科，它的内容包括无机元素化学，物理化学（热力学、动力学），分析化学（氧化还原平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、酸碱理论、电离理论），结构化学（原子结构、分子结构、晶体结构），既是各个学科的基础，又是其他课程无法代替的一门学科。由于无机化学是上述专业本科生入学后接触的第一门化学基础课程，因此本课程对学生后续课程的学习的影响是极其重大的。因此，在无机化学的教学上如何在传授专业知识的同时，培养学生独立学习能力，以尽快适应大学课程的学习一直是作者思考的问题。现就笔者两年来在实际教学中的一些体会，同大家进行交流。
1 培养学生正确的学习方法和学习能力
无机化学作为一门最基础的专业课程，大部分院校将课程安排在大学一年级开设。而大一的新生刚刚经过紧张的高考冲刺踏入大学校园，大多有一种如释重负的感觉，因而学习的积极性和主动性下降。而且，大学的学习方法与中学有很大差别。高中时老师每节课讲授的内容较少，讲课节奏较慢，老师可以用较多的时间精讲、细讲，并可以结合很多的例题来让学生将知识点掌握。与中学相比，大学课堂每节课所讲授的内容要多得多，老师讲课的节奏也因此较快。部分学生由于不适应大学的讲课节奏，难以消化讲课内容，问题越积越多，跟不上授课进度，形成恶性循环，逐步对学习失去了信心。因此，如何帮助学生尽快适应和掌握大学化学的学习方法就显得尤为重要[1]。在教学实践中，我首先向学生强调，大学课程学习的内容很多，重点在于要在理解的基础上掌握课程的基本概念和基本原理，不能采用死记硬背的学习方法。要把握好课程的重点和难点，学习时有针对性地将重点难点一一击破。同时，要注意遇到问题要及时解决，绝不能有偷懒心理，以免将问题越积越多，最终会影响学习效果和进度。而作为老师，也应该注意当学生在学习过程中遇到问题时，不应将答案直接告诉学生，而应该培养学生独立自学的能力。应鼓励学生先独立思考，争取在查阅相关的教材和参考书的基础上，自己把问题搞清楚。如果学生在自行查阅书籍和文献之后，仍无法解决问题，这是老师应当及时给予适当的引导，帮助学生解决问题，以免挫伤学生的学习积极性。这是培养学生学习方法和学习能力的重要举措。
2 精心组织授课内容，激发学生学习热情
无机化学课程的内容繁杂，包括了基础理论和元素化学部分。其中元素化学部分是无机化学教学的核心，通过对元素化学的学习，可以使学生系统全面地掌握各类元素及其化合物的性质及其变化规律，是完成无机化学课程的重要环节。无机化学课程前半部分主要讲授的是理论基础，这部分内容主要是为学习元素化学部分打基础。但在实际教学中这两部分的学习很容易发生脱节，讲理论时，还没有涉及到元素部分，而讲到元素部分时，又与前面所学的理论联系不够紧密，因此容易使得学生对无机化学的学习感到茫然，感觉无机化学就是一门背化学反应式的课程。因此，我在实际教学中，在讲授元素化学部分内容时，注意把元素性质的分析与前面的性质部分结合起来。
比如：氧的电极电势图
利用此电极电势图，可以帮助我们了解和掌握元素的下述基本性质：①电势图中，电极电势值愈大，其电极电对中氧化型的氧化能力愈强。电极电势值愈小，其电极电对中还原型的还原能力愈强。氧元素的各种氧化态物质中，最强的氧化剂是臭氧O3。②电势图中，当某氧化态E左>E右，则该氧化态的物质能够发生歧化反应。例如：H2O2能够发生歧化反应生成O2和H2O，而O2不能发生歧化反应生成O3和H2O2。
这样讲授，不但能够使学生很容易掌握物质的氧化还原性质，而且还重新温习前面氧化还原基础理论的内容，使学生能够把《无机化学》基础理论部分和元素化学部分内容串联起来，而不是把元素化学部分的内容当成一个独立的需要死记硬背的单元来学习。这样，就能增强他们学习的信心，提高学习的兴趣。
3 多媒体课件与传统教学方法相结合
作为一种新的教学手段，多媒体技术对于提高教学质量具有重要的作用。与传统的板书教学方法相比，多媒体教学方法使得教学内容更加丰富、形象和直观，从而让学生得以更容易理解抽象的内容。多媒体课件制作的以主体软件为PowerPoint，其外还可以结合化学作图、化学结构和分子图形密切相关的Origin、Photoshop、ChemOffice、ChemWin等软件。如元素原子半径与原子序数关系图等平面图可应用Origin软件进行制作。同时也可利用ChemOffice等软件制作各种类型杂化轨道的形成过程及化合物分子的杂化形成过程。这样可以将抽象的内容具体化，给学生直观的认识和视觉上的冲击，帮助学生理解。多媒体课件具有一个突出优点，即可更新速度快。教师可以根据前一次课的教学情况，及时调整下一次课的教学内容，这样就可以结合学生的即时情况进行修整，以使学生可以更好地理解和掌握课堂授课内容。注意在运用多媒体时，合理地彩显一些重点难点，延长停留时间，在重点内容上精讲多练，讲练结合，经常变换教学方式，以提高讲授效率，取得更好的授课效果。同时，可采用多媒体和传统教学相结合的教学方法，如将每节课的总提纲可写于黑板上，这样学生对于课程的进度会更清楚。此外，对于重点难点在多媒体授课的基础上，也可结合黑板板书，这样学生对重难点内容印象会更为深刻，也会更容易掌握知识点。
4 加强课程中与学生的互动
教师要善于活跃课堂气氛，增强师生间的互动。在课堂学习中如果一直采用“填鸭式”教学，学生会感到枯燥而对学习提不起兴趣。要正确把握教师和学生在课堂教学上的关系。教师不仅是课堂教学的主导者，而且同时也是参与者，在教学中不应以教师为中心，而是以学生为中心。在课堂中应多采用启发式教学，如对于某些问题教师可不直接进行讲授，而可先采用提问的方式，鼓励学生积极回答问题，发表自己的看法，这样可促使学生更主动地参与到学习中。同时也可以开设一些专题教学，让学生上台讲课。如果只有老师讲课，学生一直处在被动接收知识的状态，比较容易感到疲惫。而通过选取一些专题，例如无机化学和生活的关系等，让学生通过自己制作课件加深对知识的理解。这样可以促使学生自己独立学习课程知识，并积极查阅与课程学习内容相关的书籍和资料，从而加强学生对无机化学课程的学习兴趣，并可锻炼学生的自学能力、文献查阅能力和口头表达能力。另外，课堂讲授时对于较为抽象的内容，可多用比喻的方法来帮助学生理解学习内容。例如，在讲核外电子排布时, 可将台上的教师和在台下就坐的学生分别比作原子核和核外电子。能量低的电子在离核近的区域运动，能量高的电子在离核远的区域运动。这样学生会对原子核和核外电子的概念有非常直观的认识，从而加深学生对除此概念的理解和记忆。
5 培养学生对无机化学的兴趣
兴趣是最好的老师，为了使学生更好地学习无机化学课程，应尽量培养学生对这么课程的学习兴趣。老师作为教育者，应善于对学生循循善诱，并在教学过程中加入一些相关教学内容。首先，教师可经常在课上强调无机化学的重要性，让学生了解无机化学不仅是四大化学之一，也是学习有机化学、物理化学、分析化学以及高分子化学等课程的基础。此外，它也是环境、医学和药学相关专业的基础课程，对于这些专业课程的学习起着极为关键的作用。其次，教师可在课程上引入化学前沿和最新进展方面的内容。作为教师平时多关注国内外重要期刊上最新报道，在课堂上结合国内外的最新研究或本系老师的研究课题进行讲解与介绍，并推荐一些期刊、数据库和书籍给学生，由他们根据自己兴趣自由的去学习，扩展学生的知识面和知识结构，引导学生探索无机化学领域。再者，可以定期开设讲座，邀请在本学科具有较深造诣的教授或青年教师，结合他们自己的科研内容给学生做专题讲座。这样，不仅可以激发学生对无机化学的兴趣，也可使学生对化学科研产生热情，为培养下一代科研人才奠定基础。最后，还可以在学生中成立科研兴趣小组，组织学生在课堂之外的时间进行创新实验研究，或者参与各级科研课题，使学生的实际实验操作能力得以提高，并加深学生对化学学科的兴趣，使学生可以更好地学习和掌握该课程的内容。
6 增加课后交流，建立反馈机制
由于无机化学课程学习内容比较抽象，学生仅仅通过课堂的学习无法全部掌握。而在课后的自学中，可能对于一些重点难点的问题会百思不得其解。如果没有课后老师和学生的及时交流，不仅学生对这部分内容不能很好的理解和掌握，而且会影响到后面授课内容的学习，甚至会挫伤学生对于无机化学课程学习的积极性。因此，加强教师和学生的课后交流是很有必要的。除了增加与学生在课堂上的交流外，笔者在无机化学的教学中还建立了反馈机制。如每周五晚上抽出时间在QQ上与学生交流，帮助学生解决学习上的难题，要注意不能立即将答案告诉学生，应采取启发式回答的方式，引导学生自己找到答案，避免学生对老师产生依赖感而影响学生自己思考的热情。此外，笔者还定期向学生发放和收取调查问卷，问卷内容包括学生在学习中遇到的问题、对教学的期望、对老师教学的意见以及学生的兴趣所在，这样可以及时了解学生学习动态，从而可以尽快调整课程授课计划，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]教育部人事司组编.《高等教育心理学》.北京：高等教育出版社，1999.131.
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