校本课程“联林漫步”的开发与实施

校本课程开发与实施的主体是教师,为保障校本课程质量、提高学生修习效果,教师实现校本课程的自我规范管理具有重要意义。以下笔者就以校本课程“联林漫步”之开发与实施为例,谈谈这一方面的看法。

一、确定明晰的课程目标是前提

“联林漫步”是语言与文学类课程,其课程目标可大致确定为:

1　进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力:

2　通过鉴赏、分析对联作品,领略对联的句法、结构、格式和风格,进一步提高语言文字运用水平和文学鉴赏水平;

3　通过学习、创作对联,培养良好的古代、现代汉语语感,提高文化品位,密切联系社会生活,在生活中学好、用好语文,为今后进入更高层次的学习和走上社会打下坚实的基础。

这样,就可以把以上目标贯穿于今后的开发、实施以及教学、评价的整个过程中,做到有的放矢。这是实现校本课程自我规范管理的前提。

二、开发融知识性、趣味性、实

用性为一体的课程内容是保证

内容直接体现着校本课程的开发理念和目标。尽管每门课程开发的内容大不一样,但以下原则是必须坚持做到的:㈩课程内容要及时反映当前的社会发展趋势和时代文化趋向;(2)要充分利用当地和学校的教育资源,反映地方和学校文化、特色,满足学生的个性化发展需要;(3)有利于学生根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容,发展学生特长;(4)在编写教材时要注意精选内容,合理编排,呈现形式活泼多样,通俗易学。这些是实现校本课程自我规范管理的可靠保证。

譬如,在开发“联林漫步”这门校本课程时,应该注意到中学生学习对联属于入门性质,编写一册简明、实用的对联教材(或讲义),对他们更快地入门有一定帮助。在编写时,既不宜过于繁琐,又要有一定的广度、深度和序列性,力求融知识性、趣味性、实用性为一体。整册教材可由目录、前言和正文组成,每讲下再分若干小节或知识能力点(如第一讲《对联的起源与发展》可以包括对联与“桃符”,中国第一副春联,对联与律诗、骈文,朱元璋与对联,对联的实用性及其在汉文化圈中的地位等),每节除正文外还可另设“思考与探究”、“资料小卡片”、“趣味对联撷珍”等小栏目,力图使学生逐步了解、喜欢、熟悉和掌握这门中华民族传统的文化艺术。

其次,我们可对各大网站、DVD等的音像资料中的相关内容(如中央电视台2002年春节特别节目《佳联趣对贺新春》中的对联FLASH动画、《百家讲坛》之《楹联的故事》、《铁齿铜牙纪晓岚》中纪晓岚与和砷对联斗智的片断、相声《趣说对联》等)进行剪辑、组合、链接,作为教材(或讲义)的重要补充。

同时值得一提的是,祖先给我们留下了大量的联林奇珍和趣闻轶事,这些都值得我们大力挖掘。此外,还可注意密切联系风土人情(如当地的宫庙庵观、名胜古迹、历史名人、民间传说中的对联等),并紧扣时代脉搏,随时增补一些能反映学校、社会、时政和文化发展的新对联、新故事乃至教师、学生创作、拟写的对联,使之更加丰富、充实、灵活。

三、丰富多样的课程实施形式是重要环节

校本课程是一种独立的课程形态,超越了学科课程的逻辑体系,集综合性、实践性、开放性、生成性于一体。教师在实施时,应该也可以比实施普通国家课程、地方课程更注意到:(1)尊重学生的主体地位,注重从学生的生活经验出发,加强情境教学,让学生有感受和体验的过程;(2)密切课程与生活的联系,教学组织形式、教学方法及手段力求多元化。

就“联林漫步”来说,我们在具体实施时,根据不同的章节和内容,灵活选择课堂讲授、赏析讨论、写鉴赏文章、对联擂台赛、对联创作、搜集家乡名胜对联、组织楹联协会以及参加征联比赛等形式,增强实施过程的灵活性、多样性、生动性。