对照组与观察组，对照组给予传统教学法，观察组给予基于团队的教学法，比较两组学生的理论考试和技能考核情况。结果 观察组学生的理论考试成绩与技能考核成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。结论 基于团队的教学法能显著提高护理专科专业学生对病原生物学的理解能力以及技能操作能力，既对今后临床护理知识的学习奠定坚实的基础，又对将来临床工作中的护患关系和人际关系的和谐起到促进作用。
【关键词】基于团队的教学法;病原生物学;应用效果
基于团队的教学法（TBL）是老师从领导者转换为参与者与指导者的一种教学模式，能让学生从被动的学习转换为主动学习，在西方国家已经广泛运用，而国内目前正处于起步阶段[1]。病原微生物学是护理学中的基础学科之一，涉及的理论知识与技能操作都和今后的工作密切相关，如何让学生更好的掌握本学科的知识，为今后的临床护理知识的学习及临床护理工作打好基础，是目前教学工作中积极关注的。于是，在对病原微生物学的教学上采取了TBL教学尝试，供业内学者探讨，现作如下报道。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我校 2017级护理专科专业学生100名为研究对象，根据病原生物学教学方式的不同分为对照组与观察组，每组50例。两组学生在性别比、年龄、入学成绩比较上P>0.05，差异无统计学意义，具有可比性。
1.2教学方法
对照组学生采用传统教学法进行教学，包括使用多媒体课件、操作示范、挂图等方式开展授课，但学生只能被动接受与记忆。观察组学生采用TBL教学模式，包括提出问题→讨论问题→分析问题进行教学，课前将50名学生分为8～10人一组，老师以学科的核心教学内容作为课件供学生在课前进行阅读与准备，并针对各个章节的重点与难点向学生提出问题，课堂时间则进行提问、练习、测试与反馈。学生通过课前的预习、查找文献、思索问题并在课堂上对老师提出的问题进行解答。老师授课时只提出教学目标，并根据上一堂课的问题组织学生进行讨论，待讨论结束后进行汇总、反馈，老师可在适当的时期进行启发与引导，最后对学生上课时的表现进行评价，并提出相應的、需要改进的措施[2]。
1.3观察指标
对两组学生的理论和技能操作进行考核，其中理论考试包含单项选择题20分，填空题20分，名词解释30分，问答题30分。技能操作考核包括经典性试验（显微镜油镜的使用和保护法及细菌的基本结构和特殊结构观察）50分，综合性试验（革兰染色法及其临床意义）30分，设计创新性试验（细菌分布检查与消毒灭菌）20分[3]。
1.4统计学方法
采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析处理，其中计数资料以n（%）表示，组间比较采用χ²检验;计量资料以（χ±s）表示，组间比较采用t检验，结果以P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生理论考试成绩比较
2.2两组学生操作技能考核成绩比较
3讨论
医学基础教育需要时刻保持着与时俱进的脚步，否则无法为医学生提供发现问题、分析问题、解决问题的的能力，也无法激发学生的创新能力，也越来越无法满足社会的需求。目前学生的素质基本都存在基础知识面不够宽泛，理论知识无法融入到实际操作中，心理素质低，欠缺合作精神等问题。而病原生物学属于临床医学与基础医学之间的学科，更强调应用性与操作性，尤其是寄生虫教学，涉及的寄生虫种类较多，生活史复杂，属于该学科中的重点和难点。目前世界范围内存在多种教学模式均符合现代医学教学的模式，为了适应目前形势下对医学生的教学要求，本次研究将TBL模式融入到病原生物学教学中，强化了学生对病原生物学的学习兴趣与主动性。
TBL模式能有效增强学生的沟通能力与团队合作能力，为今后的护理工作打下了基础。TBL还能克服传统教学中单纯以“教”为主的模式，同时改善了以教师为主，学生只是被动接受的缺陷，有效提高了学生对系统知识的掌握。TBL模式还能通过组内的有效交流以及组间的交流，强化团队之间的合作竞争力，让学生的表达能力与语言组织能力得到提升，为今后护理工作的人际沟通奠定基础，更利于护患关系的改善。本次研究发现，采用TBL模式的观察组学生在基础知识理论考核与操作技能考核均显著高于对照组（P<0.01），存在显著差异。
综上所述，基于团队的教学法能显著提高护理专科专业学生对病原生物学中的理解能力以及技能操作能力，既对今后临床护理知识的学习奠定坚实的基础，又对将来临床工作中的护患关系和人际关系起到促进作用。
参考文献
[1]杨胜辉，黄政德，刘平安等.中医院校中西医临床医学专业《免疫学基础与病原生物学》教学现状与反思[J].教育教学论坛，2015，17（2）：279-280.
[2]高强，卢芳国，陈伶利等.依托病原生物学课程教学法改革培养大学生创新性学习能力[J].求知导刊，2016，29（16）：129-130.
[3]杨胜辉，卢芳国，廖端芳等.高等中医药院校免疫学基础与病原生物学多媒体教学的实践与思考[J].中国教育技术装备，2015，21（17）：139-141.
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