病原生物学实验室开放性实验项目探索

总结阶段，学生能够以一篇严谨的科研论文的形式为开放性实验画上完美的句号。

讨论：

1.选题自由。学生有完全的自主性，包括选题的内容由学生自主选择，实验方案由项目成员自行设计，实验的开展由学生自主安排，实验过程中遇到的问题学生自主创新解决，真正地实现了“三自主”[4]。因为有了这样的自由度，学生表现出对开放性实验项目极大的热情与兴趣，所选课题多与生活息息相关，食品安全问题、饮水污染问题、口腔卫生问题等，而兴趣是最好的老师，学生的参与热情，对项目的认真负责的态度，要远远大于传统实验课。

2.专业针对性。传统的病原生物学与免疫学实验课不分专业、面向所有医学专业开设，但针对不同的专业方向自身特点，相同的课程设计往往无法最大程度地发挥本门课程的功效[5]。口腔医学中涉及到的微生物多为厌氧菌，需要掌握厌氧培养技术，预防医学主要针对公共卫生的微生物学检测，临床医学则需要快速判断微生物的致病性，不同专业学生在今后工作中运用到的微生物学知识与技能是有差异的。通过开放性实验项目对传统实验课的补充，学生可以针对自身专业需要，选择开展更能起到锻炼作用的项目，对今后的工作和科研有更积极的意义。

3.学生能力提升。学生的学习能力以及综合素质，都在开放性实验项目中得到了大大的提高。传统的实验课程知识分散，不成体系，缺乏实验与实验之间的有机联系，到真正用时还不能很好地有的放矢。而开放性实验中，每一步的实验设计与实验方法的选择，都是学生通过查阅考证自我学习的产物，再通过进一步的实践操作到实验数据的获得分析，每一步都具有清晰的目标导向性，知识已经内化为自身知识结构的固有组成部分，这样所学到的知识才能够真正地受用终身。除了知识本身，以学生为中心的教学理念提高的不仅是学生的学习能力，还包括数据的整理分析和科研报告的写作能力，在解决问题过程中呈现的创新能力以及沟通合作能力。

虽然我们在开放性项目的开展中进行了一些有益的尝试，但仍然存在一些问题有待我们进一步解决，为更好地构建开放性实验大平台打基础。首先，进一步扩展实验室资源，包括指导教师人员问题、实验室开放时间问题、资深的实验师与高年级的研究生都可以成为本科生开放性项目的指导老师[6]，这样可以大大地提高开放性项目的开展数量，容纳更多的开放性项目申请，使得更多的学生受益。实验室可以实现更广程度的开放，现行的开放性实验是在实验管理人员在场的前提下给学生使用，提高了对管理人员的要求，后续的建设应该把更多的自主权交给学生，实现网络平台预约实验室，学生备案实验室使用情况，实验后自行清理。

再次，实验内容需进一步地丰富。除了学生自主选择课题外，课程组还应设定一些难度适宜并能较好地锻炼学生创新能力的课题供学生选做，如秋季多发幼儿腹泻的病原学检测，环境微生物菌种鉴定，抗生素提取分离等。除了微生物学经典的实验手段，还应该注重涉及学科的交叉性，例如分子生物学手段在当今的临床与基础研究中发挥越来越重要的作用，在实验设计方面可以适度引导学生选择应用分子生物学技术，将微生物学技术与分子生物学技术有机地结合起来灵活运用。

结语：

开放性实验的设立，无论是对学生还是对教师都提出了更高的要求，学生需自觉，主动地参与进来，教师需不断地更新自己的知识体系。通过此类项目的开展，努力培养“具有扎实的医学知识，较强的专业实践技能，一定的科学研究能力，较大的发展潜力和国际竞争力的高层次医学人才”。

参考文献：

[1]孙晓红，季惠明，等.本科生自主创新实验在教学中的实践与探索[J].教育教学论坛，2013，（4）：56-57

[2]厉旭云，梅汝焕，王梦令，等.对高校实验教学在人才能力素质培养中的作用的剖析[J].实验技术与管理，2014，31（5）：32-37.

[3]陈俊，陈韶，张丽芳，等.关于医学微生物学实验教学改革的几点思考[J].检验医学教育，2009，16（2）：32.

[4]陆源，厉旭云，叶治国，等.自主学习、自主实验、自主创新教学的研究[J].实验技术与管理，2012，29（6）：11-16.

[5]张菁，曾蔚，等.针对口腔医学专业的医学微生物学实验教学改革尝试[J].四川生理科学杂志，2013，35（1）：40-42.

[6]罗喻红，孙娟，等.综合设计性实验在食品微生物实验中的应用探讨[J].农产品加工·学刊，2011，（12）：131-136.