摘 要：环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课。该课程教研组在教学过程中实施了包括讨论题设置、资料检索、课堂小组讨论、学生发言、教师点评和课后知识巩固等方法在内的讨论式教学，培养了学生的科技信息检索能力、思维能力、表达能力、情景控制能力、想象能力和科研创造能力，提升了学生把理论知识应用到环境污染生物防治中的能力。
关键词：讨论式教学；环境微生物学；课程教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0009-02
讨论式教学是经过教师精心的设计与组织，在学生独立思考与小组讨论的基础上，让学生就某一问题各抒己见，互相启发探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法[1]。它能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性、创造性，增强学生口头表达能力、应变能力和创新精神等[2]。
环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课，课程内容丰富、信息量大，包括了微生物的类型、营养、生长、代谢、遗传和变异等基础知识，微生物在物质循环中的作用，环境污染防治的微生物学原理、途径、技术与方法等专业知识。通过不断地教学研究和实践，环境微生物学课程教研室优化了包括讨论题设置、小组讨论、学生发言、教师点评和课后知识巩固等阶段在内的讨论式教学方法。多年的教学实践表明，该教学方法对学生掌握教学难点，开拓学生的创新思维，培养学生的自学能力和团队合作精神，具有显著的作用。
一、课前讨论题设置
合适的讨论题可激发学生的学习欲望，调动学习积极性。因此，讨论题必须具有吸引力和探索性，能启迪学生的思维，激发他们的探索精神，能由讨论的主题延伸学生的思维空间，并起到促进学生理论联系实践的作用[3]。如讨论题“如何开展重金属污染农田的生物修复，并有效地解决当地农民的就业问题”，需要学生进行充足的课前准备，了解重金属污染的生物修复实例、工程措施，修复过程中可能面临的问题，污染环境居民的安置和就业途径等。在此过程，不但开拓了学生的思维，培养了学生的知识应用能力，更重要的是增强学生的社会责任感。
表1 环境微生物学课程讨论题及其考查的知识点
为了达到预期的效果，培养学习型、创新型和研究型专业人才，教研组根据教学内容、教学大纲和学生学习特点设置了一系列的讨论题，其中部分问题及考查的知识点如表1所示。各题目的内容既包括了教学大纲规定的知识点、教学难点和环境微生物学中的共性问题，又具有一定的深度和现实意义。
二、课堂讨论
课堂讨论是实现教学目标，解决学习难点的重要环节。环境微生物学课程课堂讨论的预期目标是：通过讨论激发学生学习的积极性和主动性；让学生获得学习的成就感；加强学生在公共场合的表达能力和情景控制能力；通过课堂发言，结合教师的点评，使学生加深对讨论问题的理解；通过讨论教学，促进学生掌握环境微生物学课程的基础知识，增强学生把理论知识应用到环境污染生物防治中的能力，实现知识的融会贯通。
为了达到预期的教学目的，课堂讨论主要按如下的程序开展。
（一）分组讨论
分组讨论以每组3—4人为宜，讨论时间约10分钟较为合适。因每位学生均已在上课前查阅了相关的资料，每人2分钟的发言时间即可阐明各自的观点，此后仍有一定的组内讨论时间。分组讨论的过程中，教师应注意各组讨论的情况，避免个别学生消极参与。当发现该现象时，主讲教师最好在课后找该生了解情况，并进行鼓励。
由于暨南大学外招生较多，部分外招生的普通话表达不流畅，影响学生的参与欲，因此，在课程教学的前半学期，主讲教师适当地引导外招生采用粤语和普通话参与讨论，后期则鼓励学生采用普通话参与讨论。
（二）小组总结发言
分组讨论结束后，由每个小组推荐一至两名学生总结小组的讨论情况。在此过程中，主讲教师把各小组的观点进行归纳板书。这样既有利于收集全班的观点，也有利于形成组间的对比和竞争，从而调动学生预习和讨论的积极性。为了所在小组能在组间竞争中脱颖而出，每个小组成员必须认真预习、收集材料，讨论时，充分发表个人的意见和观点，既要归纳教材的知识点，又要充分开拓思维能力，总结教材中没有的合理观点。
在教学过程，学生小组发言的观点充分体现了讨论教学的优点。如在讲解“固体废物的生物处理”专题，讨论固体废物有哪些处理方法时，学生提出了固体废物的源头削减（如改善产业结构、强化清洁生产等），垃圾分类和回收、焚烧、发电、卫生填埋、资源化（如某一行业的固废作为另一行业的生产材料等）、海洋倾倒、转移到他国、转移到太空、采用微生物法发酵堆肥、发酵制沼气，制定法规规范固废的处理和实施全民环保教育等观点。这种有准备的讨论式教学，有利于鼓励学生在公共场合表达个人观点，展现个人能力，提高学生的自信心，促进他们主动思维与学习的意识。从学生期末考试的结果和与学生课后交流可以了解到，讨论前预习的理解过程、小组讨论的观点交流过程和小组发言的观点比较过程，更有利于学生对知识点的理解和记忆。
（三）教师引导点评
在所有小组总结发言结束后，主讲教师应进行引导点评，对讨论内容进行总结，突出知识点；对讨论过程中出现的难点、有争议的问题给予适当的讲解；对学生没有关注到的知识点给予补充；对错误的观点进行有技巧的纠正，不打击学生各抒己见的积极性，但是又不能让错误观点影响学生对知识的正确理解。如对学生提出的“固体废物的海洋倾倒、转移到他国、转移到太空”等有悖国际公约和国家法规的观点进行纠正。
教师引导点评应注意合适的场合，避免在小组讨论过程中影响学生讨论。贯彻以学生为中心的原则，教师由课堂的主宰者转变为课堂讨论的组织者、参与者和观察者。教师的任务是激发学生表达思想的愿望，扩大学生的思维范围和兴趣，使学生积极主动地学习，为提高讨论效果提供方便，创造条件。
三、课后巩固
通过预习、课堂讨论、小组总结发言和教师引导点评，学生会在相对较短的时间内接受很多知识和观点。如果没有经过学生课后的独立思考和总结，容易产生知识点的混淆。因此，课堂讨论教学结束后，主讲教师会通过课后作业和课外辅助教学进一步地巩固教学成果，并要求每位学生在一个学期内，以任一讨论题为主题撰写一篇科技综述。这样既巩固了讨论教学的成果，也培养了本科生的科研能力。在指导过程，教师会通过电话、短信、Email和QQ群讨论等沟通方式对学生撰写科技综述的过程、遇到的困难进行解答，提供检索资料的途径，及时反馈作业的修改意见，并肯定学生取得的成绩，使学生有成就感。该方式既体现了授课教师“本科生导师”身份，也增进了师生感情，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
参考文献：
[1]赵天燕，姜世申.讨论式教学和课外辅导制度的探索
[J].北京教育：高教版，2012，（12）.
[2]李维刚，金鑫，张宇.基于探究性教学的无领导小组讨论
式教学研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，
（2）.
[3]贾睿等.讨论式教学在分子生物学教学中的应用[J].中
国校外教育，2011，（6）.
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