医学微生物学教学方法的探讨

摘 要 医学微生物学是一门理论性与实践性都很强学科，是基础医学与临床医学的桥梁。为了能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，应利用不同的新式教学方法与传统教学相结合以提高教学效果，为培养优秀的医学人才打下良好的基础。

关键词 医学微生物学 教学方法 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

医学微生物学是一门理论联系实践很紧密的学科，也是医学的主要的基础科目之一，它是衔接基础医学与临床医学的桥梁，是医学生的主干学科之一。医学微生物学主要是研究与医学相关的病原微生物的生物学性状、致病性、免疫性以及对应的防治措施。它最大的特点就是具有很强的实践性和应用性，内容覆盖面广、发展迅速、与其它各个学科都有广泛的交叉，随着免疫学、分子生物学、遗传性、生物化学、细胞生物学等其它学科的迅速发展，以及一些新的检测技术的应用医学微生物学也得到了快速的发展。教师在课堂上所需要教授的内容也就越来越多，因此在教学过程中就容易出现内容多、重点不突出、学生不容易理解和记忆等问题。教师的任务就是要在有限的教学时间内使学生能够系统而全面地理解并且掌握教学内容，并在头脑中勾勒出一个扎实而牢固的知识框架，为其今后的临床工作打下坚实的基础，这些正是现在医学微生物教学过程中所遇到的重点和难点问题。随着社会的不断发展对医学生的培养要求在不断提高，现有的单一教学模式已经滞后，为培养出更符合时代需求的优秀医学生就寻找更加合适的教学方法。因此就需要探讨不同的教学方法以提高医学微生物学的教学效果，调动学生学习的积极性。以此为目标现将目前使用比较多的几种教学方法进行探讨。

（1）多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CAI）随着科技的发展，当今社会已进入到了一个高度信息化的时代。人们通过各种途径，广泛地接受信息并进行信息的交流。教育就是信息技术的受益领域之一。随着信息技术和教育教学的不断融合，传统的板书已逐渐被多媒体教学所取代。多媒体教学方法是目前微生物教学中使用最多的教学方法。在教学过程中，多媒体教学手段的应用，能明显地提高教学效果。多媒体教学应用于医学微生物学教学中是医学微生物学学科的特点所决定的。微生物因其形态微小，必须借助显微镜才能观察到，这样形态记忆就给学生带来了困难，而传统教学的课本介绍和教师的讲解，学生往往只能有一个抽象的印象，使学生在学习过程中感到枯燥乏味，没有兴趣。而多媒体教学的应用则能够充分调动学生的主动性和积极性。使学生更直观、更广泛、更生动地接受微生物学知识。例如多媒体技术的运用除了提供正常的文字内容，还可以形象而生动地展示该微生物的形态以及与该微生物有重要相关性的临床疾病和新闻视频等。可以提高学生对医学微生物学重要性的认识和兴趣，从而加深对医学微生物的记忆。多媒体教学方法还会增强学生对微生物的求知欲与好奇心，调动学生的学习热情和积极性，使他们能够主动地参与到教学活动中并对微生物学产生浓厚的学习兴趣。

（2）CBS（Case Based Study）案例教学法是一种新的教学方法。就是给出一个案例，要求学生围绕这个案例回答问题。在整个学习过程中是由学生自己去寻找解决方案，教师只是起辅助指导的作用。他们要将案例所提供的信息综合起来，找出关键问题所在以及问题之间的相互联系，通过复习、回顾课本和理论课讲授的知识，去分析问题、解决问题。医学微生物学是与临床联系非常紧密的学科，学生在学习理论知识的同时，如果可以和临床疾病联系在一起无疑会提高学生对医学微生物学更深刻的理解和认识。CBS教学方法对医学微生物学教学就有其独特的优势，它加强课堂与临床实际的沟通，能够将理论与实际紧密联系，在扩大学生知识面的同时，又充分培养了学生分析问题和解决问题的能力，特别是在锻炼学生的临床应对能力及决策能力方面作用很大。并且在更大程度上激发了学生主动学习的动机和兴趣，让他们体会到这些理论知识是与临床实际密切联系的，并不是空洞而单纯的记忆。并对后续课程的学习还有延续作用。CBS教学方法在提高学生的逻辑思维能力的同时，还使他们将知识由点及面，增强了学生发现问题的能力。并且同学讨论之后再来听取教师的讲解，对问题的认识和理解就会更加全面和深刻。所以CBS教学法对学生能力的提高作用是勿容置疑的。

（3）PBL（Problem Based Learning）讨论式、启发式教学，是由美国神经病学Barrows教授首先创立的一种提高学生自主学习能力的教学模式。这种教学模式提倡把教学内容设置在复杂、有意义的问题中，让学生通过解决真实的问题，来学习在问题背后的科学知识，培养学生实际解决问题的能力，从而使学生能够提高自主学习、终身学习能力的学习过程。PBL教学方法和CBS教学方法比较相似。它们都克服了传统教学的弊端，在积极调动学生主观能动性方面发挥巨大作用，它使学生主动去寻找解决问题的方法，并在这个过程中学习知识和提高技能。更加有效地激发了学生自学的欲望，提高了学生综合分析的能力，并且提高了独立工作的能力，让学生把理论学习与实践工作有效结合起来。PBL教学是在学习理论知识之前先设置问题让学生自己去学习理论内容。例如在学习人类免疫缺陷病毒时先设置问题，为何艾滋病会导致免疫力低下？为何一旦感染艾滋病后死亡率非常高？为何艾滋病现在是不治之症？然后让学生在老师的指导下先看书再查阅相关文献，再围绕这些问题进行讨论，上课时同学代表发言，并提出讨论中遇到的疑难问题，最后由教师进行总结，并对问题作出圆满回答，这样不仅完善了学生的认知能力，而且还使他们掌握的知识具有一定的系统性。这种以问题为基础的教学方法强化了学生的学习动机，让学生在面对问题的时候，会调动更多的精力去解决这些问题，充分体现学生学习的主动性，在提高学生的自学、分析问题和解决问题能力以及启发学生寻找知识间的内在联系的能力方面做了有益的尝试。PBL教学提倡的是以临床问题为引导来进行理论知识的学習，因此它对教师素质、教学硬件以及学生自主学习的能力有较高的要求。

以上3种教学方法是目前使用较多的新式教学方法，总而言之不管使用哪一种教学方法都要根据教学对象和课时分配的实际情况来决定，挑选最适合的教学方法才能达到最理想的教学效果。并且传统的教师讲授的教学方法不能轻易丢弃，因为学生只有在系统地学习理论知识的前提下才能更好地应用其它的教学方法来提高学生学习医学微生物学的积极性。

参考文献

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