摘 要:通过高职汽车专业职业岗位的能力目标分析,确定了以能力培养为目标的课程内容、以汽车构造为主线的训练项目,并对教学方法、教学手段以及评价手段做了初步的探索。
关键词:汽车机械基础 能力目标 训练项目 教学手段和评价
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0056-02
《汽车机械基础》是在现代高职人才培养模式背景下构建的新课程,作为培养学生职业能力和养成职业素养的第一个环节,如何根据目前汽修行业急需人才的能力结构和技能水平的需求,对课程教学内容进行优化整合,以汽车机械构造为主线进行教学内容的重构,确定课程教学项目;改革教学模式、教学手段,真正体现“必需、够用”的原则,是设计这门课程必须思考和解决的问题。本文通过对本课程应达到的“能力目标”分析,对本课程的内容构建、教学手段的改革进行了初步的分析和探索。
1 以职业岗位确定能力目标
汽车运用技术专业主要面向汽车后市场,即售后服务工作,课程的任务是对从事汽车维护、检测、诊断、修理、营销及专项技术服务等工作任务的汽车技术服务与管理应用型高技能人才的基本职业能力培养。要求学生具有良好的职业素养和职业技术能力。
1.1 良好的职业素养
(1)具备强烈的工程意识。改变学生由于中学应试教育养成的学习习惯、思维习惯,对工程实际具有一定的分析问题、解决问题的能力。
(2)具备工程技术人员应具备的认真、踏实、严谨的工作作风。具备安全操作意识、品质管理意识。
(3)良好的学习能力:即掌握新技术、新设备、新工艺的应用能力;具有对知识不断学习、不断实践和提高的探索精神。
(4)良好的适应能力:即适应新环境能力、协调与沟通能力、团队合作能力。
(5)良好的创新思维和创新能力:即学习中能提出不同见解的能力;工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。
1.2 职业技术能力
(1)掌握机械制图基本知识,能根据图样进行汽车零件的检验、修配,进行总成和部件的正确拆卸和装配。
(2)熟悉材料的性能、金属材料热处理的方法,会根据给定材料的牌号查阅相关手册,掌握材料的性能以及应用,掌握提高材料性能的方法。
(3)能分析常用汽车机械的组成,具有分析汽车转向机构、配气机构、四杆机构等常用机构的运动特性的能力。熟悉汽车传动带、齿轮传动、轮系等常用传动装置的工作原理、传动特性、适用场合。
(4)熟悉汽车常用零件失效的形式,能分析引起失效的原因,具有一定的对零件维护、修复的能力。能够根据汽车轴系零部件的功用、类型、结构、受力、失效形式、材料、或标准等知识进行零部件的选用。
(5)熟悉液压传动的工作原理,了解汽车常用的液压回路、液压元件,初步能分析汽车液压元件常见故障。
(6)具有应用标准、手册、图册等有关技术资料的能力。能正确使用机械手册(标准),进行汽车常用零部件选用、组合拆装和调试。
(7)初步能够安全操作各种常用机械加工设备,正确使用常用维修工具、量具进行汽车维护。
2 以职业能力为目标,汽车机械构造为主线,构建课程内容
本课程的内容包含了传统教学的《机械制图》、《工程力学》、《机械设计基础》、《互换性与测量技术》、《金属材料与热处理》、《液压传动》等多门课程的知识,内容多而杂。如何将原有的多门课程整合为《汽车机械基础》一门课程,使学生在短时间内从抽象“学科知识”到“具体化”的内容,突出能力目标是课程内容改革的重点。必须通过深入企业进行广泛的调研,分析工作中用到哪些知识,学生应具备哪些能力,掌握后续课程需要的内容。本着“必须、够用为度”的原则,精心整合教学内容,突出课程的能力目标,选择符合要求的项目任务,实现理实一体化的课程教学。打破此课程包含了几门课程的思想,以汽车机械构造为主线,把这些课程的内容看作是本课程的几个学习项目,然后按照各个项目要求的能力目标进行课程的整体设计和内容整合。通过汽车机械总体认识及汽车零部件材料的应用认识、汽车机械识图、汽车动力装置机构分析和传动装置零部件失效分析、汽车控制装置认识与分析、机械加工基本技能训练五大模块,将本课程设计为十二个训练项目。
对各个项目的具体要求和内容选取,应以其内容在汽车上的应用和对学生在今后的工作能力的影响为主来组织教学。如在学习“汽车零部件材料的应用认识”项目,重点让学生掌握典型金属材料、非金属材料在汽车上的应用,了解多款车型典型零件的材料选用、材料的性能及热处理方式;汽车典型零件在制造过程中进行了怎样的热处理工艺,而无需用很多的时间分析金属与合金的内部结构及铁炭合金图,更不需带学生到热处理车间操作零件的热处理工艺;再如:在“汽车机械识图”项目训练过程中,重点让学生掌握识读汽车零件图、汽车装配图的能力;参照零件图样进行典型零件的技术测量和技术状态的判断分析等能力,在掌握进行了基本的机械识图能力训练后,可通过不同车型的技术资料让学生识读多款车型的典型零件及主要部件的装配图,无需花大量的时间训练学生的绘图能力等。
3 教学手段和教学评价的改革探索
3.1 教学手段和方法的探索
在教学方法上,改变传统课堂教学以教师讲解为主,学生被动听讲,教学手段、教学方法比较单一,学生学习兴趣不浓的情况,将学习项目划分成若干分项工作任务,采用项目教学法、以行为导向法设计教学。在老师指导下制定方案、实施方案、最终评估。在每个项目实施前,先介绍项目背景,活动分析,方法与步骤,再提出学习的支持,使学生在学习每个项目开始就知道学习的任务和要求,引起学生的注意。
例如,要学习“凸轮机构的工作特性分析”项目,选用的项目为“拆卸内然机的配气机构”。其项目背景为“内燃机工作原理”;活动分析为“观察内燃机进气阀、出气阀是如何完成开启和闭合”,“分析凸轮机构由哪些零件组成的”,学习的支持是引出了“凸轮机构的工作原理”、“凸轮机构从动件的运动规律”、“凸轮结构、失效、材料及工艺”、“凸轮机构的正确使用和维护能力”。
在教学设计中,教师可以先带学生到实验室,或用PPT动画演示项目给学生看,让学生真实感受到机构的运动、零部件的结构后,让学生有个感性认识,明确该项目的目标是什么,有哪些问题需要解决,怎样运用学过的知识解决这些问题。之后针对本项目相关理论知识进行讲解介绍,最后给出技能训练的目标和内容。如学习“汽车传动系统结构认识与分析”项目的内容时,让学生先在实验室观察各种车型的传动系统,拆装各种车型的变速器、后桥差速器,了解变速器、差速器的基本结构及其在汽车上作用,学生有了直观、感性的认识后,再介绍传动系的基本知识、行星齿轮系传动比的计算方法,最后再要求学生测绘差速器,学生掌握这方面的知识就不难了。教学过程中体现以学生为主体,教师进行适当讲解、并进行引导、监督、评估。
3.2 以工作过程为依据,改变教学评价方式
传统的闭卷考试方式存在题目的局限性、定向性、唯一性的弊端,忽略了学习过程的评价和学生个体差异,不仅使学生处于被动学习状况和陷入考前突击的误区,评价结果具有一定的片面性和不全面性。因此,应对传统的考试方式进行改革,应综合考核学生学习态度、掌握知识的程度以及应用能力、自学能力、计算能力、查阅资料的能力、独立处理问题的能力和动手能力;为此,在学业评价上应注重学习过程的评价,以工作过程为依据,采用工作过程与结果评价相结合的定性评价和定量评价相结合的考核方式,借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和评价方式,采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的评价方式,以教师评价为主。评价应贯穿于学习过程的各个环节,突出对能力的评价。
4 结语
《汽车机械基础》是对学生的应用能力、基本技能进行培养训练的一门重要的专业技术基础课。在教学过程中,应该始终围绕“能力培养”这一主线开展教学工作。
参考文献
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