摘 要 开放教育与高职教育是高等教育的重要组成部分，对两者教学模式的异同进行描述分析，提出“互联网+”背景下两种教学模式的融合路径，应融合两种教育教学模式的优势，弱化两者的边界，提高教学质量，培养更多能够与社会需求接轨的有用之才。
关键词 开放教育;高职教育;教学模式;互联网+;教学资源;实训基地
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章編号：1671-489X（2019）17-0069-03
1 引言
“互联网+”计划是李克强总理在十二届全国人大三次会议上首次提出的。相关文件明确指出，要快速发展现代职业教育，拓宽终身学习途径，加强普通高校、远程开放教育、职业教育之间的互通。在这样的背景下，对开放教育与高职教育教学模式进行对比和研究，有利于将两者的教学模式相互借鉴与参考。因此，开放教育与高职教育的融合已拉开序幕，成为当今重要的研究课题。
开放教育的招生对象主要是面向社会中有学习需求的人员，基于网络平台，是一种以学生自主学习为主、教师面授为辅的教育模式[1]。高职教育的招生对象主要是高中毕业生，其根本目的是培养适应社会经济发展的技术型和应用型人才，能够就业，采用的是以课堂教学教师面授为主的教学模式。
通过多年高职教育和开放教育的教学实践，非常清楚高职教育和开放教育是可以共存的，不是互斥的，实际上两者在某些方面具有一定的共性，应当融合发展，这也是两者各自发展的迫切需要。
2 “互联网+”背景下两者教学模式异同
高职教育与开放教育教学模式的相似之处 教学模式是指在一定教学思想指导下构建出的一种稳定的教学活动结构框架和活动流程。采用某种教学模式是为了完成具体的教学目标，但没有一种教学模式能够完成所有类型的教学目标[1]。
1）两种教学模式的教学理念相同。随着我国经济水平的不断发展，高技能人才的需求也在不断增加，高职教育的教学理念也在不断更新。实际上，高职教育与开放教育的教学理念有相同之处：开放教育是向社会人员最大限度提供教育教学资源，提供多种形式的教育服务，满足不同类型和各种水平学生的学习需要;高职教育也是提供各种教学资源，满足学生学习的需要。
2）两种教学模式的教学目标相同。高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，其培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向。开放教育的培养目标是扩大学习规模，普及高等教育，接纳有各种学习需求的各行各业的在职人员。这两种教学模式的教学目标都是构建学习型社会，满足学习需求，顺应社会经济发展。
高职教育与开放教育教学模式的不同之处
1）两种教学模式的招生对象不同。开放教育是指国家开放大学（原中央广播电视大学）及地方开放大学体系所实施的远程教育，学生可以利用业余时间随时随地进行学习。其招生对象主要是社会在职人员，学生的学历层次不同，面对的招生对象有高中生、专科生和本科生。而且，大部分开放教育学生由于所学的专业与其现在所做的工作有关，因此具备一定知识基础、较强的实践能力和沟通能力。
高职教育的招生对象一般是普通高中毕业生或中职毕业生，他们没有任何的工作实践经验，对自己将要学习的专业知识理解也很浅显。
2）两种教学模式的学习形式不同。开放教育模式是以现代信息技术为手段，利用多媒体数字化媒介和通信网络开发教学平台或手机云端学习，通过这样的共享教育资源开展交互式教学，学生可以随时随地利用空余时间在网上自主学习。
高职教育模式是全日制学习的形式，教师在规定的课时内向学生教授大量的学习内容，大部分情况下学生被动接受教师的知识灌输，学生对教师更多的是依赖，并不去思考或研究更深层次的问题，缺乏创新性，不利于学生适应社会工作岗位要求。
3）两种教学模式的教学方式不同。开放教育以网络自主学习为主，是远程教学与面授相结合的教学模式。教师事先将课程做成多媒体资源发布在课程平台上，学生可以根据自己的情况自由灵活地选择学习时间和定制学习内容，师生之间可以通过网络随时进行沟通。这种教学形式不受时空限制，更加自由灵活。
高职教育是以传统的课堂面授为主的教学方式，教师通过面对面的形式进行教学。这种教学方式最大的好处是师生零距离，教师可以时刻关注学生对知识的掌握情况，及时调整课程进度。但这种教学形式也有缺点，比如限制了学生的创新思维，填鸭式教育的思想较重。
3 高职教育与开放教育教学模式融合存在的问题
办学模式不同，教学效果不理想 开放教育和高职教育的办学模式不同，在人才培养方案、教学模式、管理模式和学生考核制度方面都存在很大的不同。高职教育仍以传统课堂教学模式为主，学生自主学习能力不强，主动学习的积极性不高。而开放教育以网络平台教育和学生自主学习为主，师生见面次数不多，师生互动性不强，缺乏实践课堂。两种教育的教学效果都不理想。
教学资源重复建设，优质资源运用不充分 开放教育通过多年的发展，已经逐步建设了丰富的现代网络教学资源，但实际上这些教学资源并没有得到充分有效的利用，大部分学生只是为了点击率而观看教学资源，甚至有的课程点击率为零。而高职教育学生由于没有账号，无法利用开放教育平台进行学习，教师又重复开发制作高职教育课程的教学资源，导致资源重复建设。
4 “互联网+”背景下教学模式融合路径
“互联网+”背景下应将开放教育和高职教育的教学模式相融合，兼容两者优势，使终身学习理念成为知识经济时代的共识，拓宽职业教育的范畴，使得职业教育能够紧跟时代步伐，适应未来社会发展需求[2]。
构建新型学习方式 “互联网+”背景下，人们的学习方式与以前不同，构建新型学习方式是开放教育与高职教育融合的内容和路径。“互联网+”背景下，课程内容和教学模式发生很大的变化，学生的个性化需求提高。而开放教育缺乏面授课堂的深度交互，高职教育在网络学习方面存在不足，所以要构建适应“互联网+”背景下的新型学习方式，更好地实现两者的融合。
开放教育应积极优化适合学生学习的网络学习环境，共享优质教育资源，做好支持服务工作，提高学生在线学习的效率;高职教育应重视在线学习，拓宽在线学习的课程范畴，提升高职教育人才培养质量，建立在线学习的管理评价机制，充分利用开放教育的资源优势与高职教育的實践优势，促进两者融合，淡化边界[3]。
建立完善的资源共享共建模式 开放教育和高职教育融合的基本条件是具有相同的人才培养体系，因此需要建立一个完善的资源共建共享模式，使得两种教育的资源互相融合。在“互联网+”背景下，两种教育应以融合、共同发展为目标，解决两种教育存在的障碍和差异，促进形成学生职业能力提升的专业体系建设。
另外，需要加强开放教育与高职教育的课程共建。两种教育的课程建设应充分考虑在线学习的需求，利用现代网络技术手段将课程资源拉通，使开放教育与高职教育在课程共享中淡化差异，促进两类教育的融合发展[4]。
5 高职教育与开放教育教学模式融合的具体对策
要实现高职教育和开放教育教学模式融合，主要体现在资源的融合，对现有的资源要打破各自的界限，实现资源的拉通，最大化其使用效率。要做到教师师资资源的整合，实训基地和实验设备等教学硬件资源的整合，甚至是在专业、课程及教学辅导等资源上的整合。两者在办学理念、教学资源、师资力量、教学模式等方面实现相互衔接融通、取长补短，构建多元大学文化，实现特色发展。
高职教育和开放教育可以互相使用各种教学硬件资源，比如教学设备、实训基地和实验设备等教学硬件资源的融通使用。如将开放教育的实践教学环节安排到高职教育实训基地或校企合作基地进行，既可以节省学校硬件设备投入的成本，也可以提高学生的职业技能。高职教育的师生也可以使用远程开放教育资源，如使用国家开放大学在线学习平台等网络教育平台，提高学生的学习兴趣和自学能力。另外，学校也可以鼓励师生有效利用空余教室资源开办创业园进行创新创业，使学生和教师将知识成果转化成社会效益。
开放教育的学生来源广泛，学校可以充分利用开放教育学生的人脉资源，建立校友数据库，共同推进学校的发展。对于技术能力强的学生，学校可以使用“双导师制”，聘请他们担任学生企业指导教师，带动专业学科发展，促进开放教育学生和高职教育学生的交流合作，最终融合到社会各行各业，形成多元化的办学体系。
6 结语
“互联网+”正前所未有地改变着人们的学习方式，必将催生教育模式的变革。高职教育与开放教育是高等教育的重要组成部分，是国家终身教育体系中重要的教育形式。两种教育模式有相同之处，也有不同之处，同时具有各自的优点和缺点，都面临发展的机遇和挑战。在“互联网+”背景下，开放教育和高职教育的融合是必然趋势，应充分利用两者的优势，融合办学理念，拉通教学资源，整合师资力量，融合教学模式，淡化边界，有效推动两种教育的融合发展，加快建设学习型社会。
参考文献
[1]郭庆，余善云.“两校一体”：中国开放大学办学模式的理想选择：以重庆广播电视大学为例[J].中国远程教育，
2014（8）：81-85.
[2]李广德.远程开放教育与高等职业教育沟通中教学过程接口设计[J].成人教育，2014（1）：12-14.
[3]吴南中.远程开放教育与职业教育融合的表征、时序与实现路径[J].继续教育研究，2015（6）：45-48.
[4]冯晓英，路广欣.面向成人学习者的远程高等教育专业课程体系开发模式[J].现代远程教育研究，2013（5）：69-75.
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