有效的自主学习是实现终身学习的基本条件，近年来，随着信息的快速发展，传统教育已不能满足求知者的学习心理需求。由于现在电脑黑客知识越来越贴近生活实际，大众有这方面的学习需求，因此《电脑黑客攻防》的选修课开课后，中职学生报读情况很火爆。但在实际上课过程中，学生存在学习目的不纯，学习方法被动，主动探索知识热情不高等情况。该课程强调主动学习，因为“黑客”方面的知识众多，比较有深度，课堂上的知识传授仅仅是抛砖引玉的作用，目的是希望学生自己通过互联网和课堂学习资源去开展探索性研究，找到自己学习的乐趣。这样的课堂是在实训机房开展的，提供了可以随时上网获取知识的途径，但是也使得学习自律能力差的学生将课堂的实训探索时间变成了娱乐时间。因此，在开放式的机房环境中进行的选修课学习，需要研究提高学生自律能力的方法和途径。
一、通过思想引导，树立学习目标，摆正学习态度
是什么原因使得中职学生在开放式机房环境中的学习自律性很差呢？经过课堂实践，笔者认为有四方面的基本因素：①选修课的课程地位较低;②学生的基础知识参差不齐，学生学习水平的差异性大;③学生学习的目的不纯;④课程的考核机制不够严格。这些因素直接影响学生的学习意愿，是学生进行自律学习必须明确的前提因素。为解决问题，在第一节课时，通过对学生选择课程的目的、课程考核方式、作业和练习、学生的计算机基础知识水平、上网时间、上课打游戏的看法、感兴趣的黑客知识主题等方面进行问卷调查。调查结果显示，大部分学生能够明辨是非，秉着对课程学习的兴趣，愿意接受作业和练习任务，认同严格的考核方式，认为课堂上应该管控好自己的自主学习时间。通过学生参与的方式，与学生“约法三章”，让学生有了学习的主体意识，明确了学习目标，这是自律学习的第一步。
二、优化教学内容，激励学生学习的兴趣
问卷调查的结果显示，学生最感兴趣的黑客知识主题是“病毒的生成与编写”和“手机移动安全”，既体现了学生对病毒生成过程神秘感的迫切求知欲，也体现了对生活实际中安全防范的现实需求。根据学习内容由教师决定转化为学习者自己决定的原则，适当调整教学计划，优化教学内容，将学生感兴趣的主题安排在最先讲解，重点讲解。这样课程设计的主角也变为学习者。同时，在这一过程中，学生的学习目标更加明确。
比如第一节课可以让学生制作并剖析一个让电脑重启的Restart病毒，学生在制作过程中，破解了对病毒知识的神秘感，同时有了成品制作的成就感，因而在学期初就对课程产生了浓厚的兴趣。此后，在学习过程中，采用循序渐进的原则，让学生逐步接触到更加复杂、破坏性更强的病毒源码，使学生在任务和兴趣的驱动下，产生积极的自律学习的意愿和行动。
三、建立良好的自律学习环境
自律学习活动的开展，必须依赖有效的学习资源来支撑学习的过程。课堂上的学习资源形式多样，资源的组合方式多样，不同的学习资源和组合方式对学生学习的支撑效果大不相同，因次，必须搭建切合实际的自律学习素材环境。
构建自律学习环境，必须遵循以下原则：①提供给学习者各种可靠而有意义的学习内容和任务;②提供多样的知识资源和资源呈现方式;③使学习者直接触及他们的学习内容;④鼓励学习过程中学习的自我意识和自我批评。
通过在课堂上使用PPT、实训任务指导书、问卷星在线课堂测试、微课资源、中国大学慕课、搜索引擎和互联网资源等多种信息化工具，并对课堂实践效果进行观察和记录，得出以下结论：①学生喜欢表现形式多样的视频资源，比如微课、慕课，但是视频资源的使用不能过多，连续使用视频资源超过20分钟，学生容易视觉疲劳、注意力发散。②将已授课知识或者探索知识以题目形式通过问卷星平台展示给学生，能够使学生获得明确的任务目标，基于课堂任务提交的硬性要求，学生会主动去完成任务。③让学生通过互联网获取知识是学生主动学习的有效体现，也是考验学生学习自律性的重要方法，但也是难以把控的环节。
因此，学习资源环境的搭建需要注意：课堂不能提供过多的学习资源，过多的学习资源反而成为累赘，学生只会选择他们自己感兴趣的资源，而不是选择对自己最有用的学习资源。在自律学习过程中，目的性最明显的学习具有最强的学习动力。花费时间最长的学习过程，并不一定是最有效的学习过程，并不能完全反映学习的质量。比如通过搜索引擎利用互联网的学习，学生花费的平均时间最长，但不能保证所有的时间都是有效学习时间，部分学生利用上网的契机，往往会做与学习无关的事情。
接着，继续研究自律学习资源的组合方式。研究表明，课程以微课或新闻、动画、采访等短视频知识导入，能有效引起学生注意;通过慕课教师讲解知识点，教师巡视课堂，能保障学生的听课质量;使用PPT或思维导图归纳知识结构，能巩固学生的知识记忆存留时间;将实训任务书、知识测试章节、探索任务以问卷星平台形式展示，能保障课堂练习和作业的完成率;使用搜索引擎利用互联网资源的学习，能有效体现学生学习自律的程度。
四、使用量化标准检测自律学习效果
在使用搜索引擎利用互联网资源的学习过程中，有效的学习时间和自律学习的质量是需要重点考查的两个因素，前者体现了学习过程的长短，后者体现了最终的学习效果。其中，有效的学习时间是可以量化的标准，通过在机房服务端安装上网行为审计软件，可以统计出学生的上网学习开始时间和结束时间、单一页面停留时间、访问的页面和先后顺序等关键信息。通过审查单一网页的停留时间和该网页提供的信息量，可以判断学生的学习效率及该学习片段的有效性;通过审查访问的页面和先后顺序，可以得到学生的自律学习路径，研究整个学习路径，可以进一步判断学生有效的自律学习的产生阶段。比如，通过研究“使用批处理程序生成Restart病毒”的探索过程，某学生在“将文件拷贝至系统启动项”学习片段中的学习时间和路径如下：
通过图示，可以发现学生的有效学习时间发生在15：40-15：56这个时间段内，在前期15：35-15：40阶段，学生的搜索方向不准确（以游离态框图显示），在15：56-16：03时间段，学生进入了自我调节的娱乐时间（以游离态框图显示）。通过审查访问的页面和先后顺序，可以发现该学生学习的思路清晰，获取信息的能力较强，自学水平较高。
学习效果的检测也是自律学习过程的重要考核标准。学生如果只是简单地填写出问题的答案，不能表明他已经完成了知识的内化和意义建构，如果学生能够复述问题答案的关键信息，表明自己的学习路径，这才是学习效果高的体现。经过课堂的多次训练，个别学习兴致高，学习基础好，课堂活跃的学生，在自律学习阶段的效果较好，能够用自己的语言表述问题的答案并分享问题解决的方式。
五、采用多元化评价和反馈方式促进自律学习的开展
自律学习活动的开展和学习质量的提高需要长期的激励机制，教师必须从知识的搬运工转变为学生心智发展的陪伴者。在此过程中，评价和反馈能够有效起到正向强化作用，是自律学习不可缺少的因素。自律学习环节中的评价既需要教师主导的直观的成绩评价，也需要学生反思形成的自我评价。
研究表明，问卷星平台的统计分析功能，能够快速有效地提供评价和反馈效能。将探究性实验问题和阶段性知识测验以网络问卷和测验的形式提供，通过后台的统计分析功能，能夠在课堂上即时获取到学生的答卷数量、答卷时间、答案的准确率、答题效果排名，并能进行单项题目答题效果的准确率统计。这个功能解决了教师主导的直观成绩评价功能。
自律学习过程中也需要培养学生不断地进行自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励的意识与能力，这一环节即学生自我评价的作用。学生可以对比学习目标和学习计划，看看自己的学习过程和学习结果等环节是否与设定的存在偏离，并进行反馈与自我调节。如果学生能够坚持长期实施自我评价，学习自律能力必将大大提高。
综上所述，在学习动机方面，通过思想引导，树立学习目标，摆正学习态度;在教学内容方面，优化调整，引发、激励学生学习的兴趣;在学习环境方面，运用恰当的资源和资源组合，搭建自律学习的土壤;在效果监测方面，使用量化标准进行衡量;在正向激励方面，采用多元化评价和反馈方式促进自律学习的开展。以上因素综合于课堂，使得学习意愿和能力不高的中职学生，在开放式机房环境中，学习自律性有了较大的提高。
责任编辑 陈春阳
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