作为一名老师，如果你能积极参加合作与交流的活动，你的适应能力会变的很强，与学生相处融洽，并且有很强的感染力。作为一名学生，如果学会了合作与交流，就会团结互助，约束自己的行为，尊重身旁同学们的想法，能与他人交换自己的意见，接受大家的批评与建议；能和同学一起完成研究性学习作业；能积极的参与大家的讨论当中，这样的一个轻松愉悦的合作交流氛围是教学模式的双赢。
孔子曾说过：“君子和而不同，小人同而不和”。所谓和而不同，就是对老师不盲目附和，提出不同意见，使问题的解答更完善；对同学能容纳和听取不同意见，与持不同意见的人和睦相处，相互切磋。所谓同而不和，则是对老师一味附和，不表示不同意见，所有知识照单全收，如同电脑复印机；显然，同而不和不可能导致真正的和谐，只有和而不同才是正确的学问之道。如果能做到这点，不仅对学生的道德修养起到了关键的作用，也会在学习过程中互相切磋，共同进步。
一、提升教师自身的感染力，奠定合作交流的基础
在“合作课堂”上，教学目标被分解成小组要完成的任务。老师以往在课堂上以讲授为主，现在则变成在课前以设计活动为主、在课上以引导小组去完成任务为主。上课时，引导学生们通过开展活动来掌握知识，并积极展示，在这种类似玩的过程中把知识学好。在教学活动中，教师的感染力起着重要的主导作用，因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。就如同你是一个导演也是一名演员，你以高昂饱满的情绪进入课堂，将会使学生感到轻松和愉快，从而给和谐化学课堂奠定良好的基础。在教学中还力求语言的生动幽默，运用恰当的比喻，拟人等修辞方法，化抽象为形象，化陌生为熟悉，使语言本身具有形象美和艺术感染力。例如在做铜和硝酸汞溶液反应的实验中，将铜丝从硝酸汞溶液中取出展示在学生眼前时,说“红衣少女披上了银装变成了骄傲的女皇。”同学们开怀大笑。既活跃了气氛，又加深了印象。
教学实践证明，只有在平时课堂教学中不懈追求着教学的艺术性，努力提升自身的感染力，使学生在轻松愉快和兴奋的情境中完成课堂学习任务，才能使学生学习化学的兴趣永不枯竭。
二、创设愉快宽松的化学学习氛围，消除学生压力
消除学生们在学习过程中的孤单感、压力感，他们有同伴相伴，什么都可以分享；通过展示的方式体会到‘我会了’的快乐。 这就是“合作课堂”要致力要达到的目的。打造合作与交流的课堂是指在课堂教学中，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。旨在为学生创造一种宽松愉快的化学学习氛围。当学生在宽松愉快的化学课堂中以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的综合素质方面就可以得到强化和巩固，从而促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。
课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。总之，要让全体学生在你的课上感觉到爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。而且每位老师在引导学生的过程中即使出现了错误，也能得到学生的纠正，因为是以朋友的形式交流，也不会产生有伤师道尊严的错误想法，这也是另一方面的提高与修正。
三、搭建各种平台，让学生体验成长的幸福和学习的快乐
当我们每个人都有一种幸福感时，会对自己的状态感到满意，从而更加积极学习、工作和生活。因此尽量给每一个同学展示的机会，而展示他们的学习成果，重要的就是要有合作与交流的平台，让他们在展示的时候获得这种幸福感。例如让学生进行讨论后开展辩论会的形式，充分证明自己的观点；在化学实验时，如果出现了不同的实验现象时候，让学生彼此观察对方实验过程，找出出现不同实验现象的根源；化学作业可以让学生分组互改，发现问题后在课堂上指出对方的错误之处，并帮助对方修改。
在学生分组讨论一个问题的时候，每个人都穷其智慧，想要展露自己的能力和独特，此时的学生在一种互相竞争，互相汲取营养的环境中，教学目标轻松达到，他们在翻阅资料，找寻问题的过程中又学会了合作互动，当代子女都是九零后的学生，多为独生子女，平时的家庭教育是以自己为中心，不善于与人交往和沟通，这时候的课堂互助恰好弥补了这种缺陷。育人的和谐境界带给学生的是一种享受，在享受中浸润，在享受中悟理，在享受中成长。
四、增强参与意识，打造和谐的合作交流
教学活动是一种社会性交往活动，在这种活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是情感交流的人际交往过程。要想获得对知识的多种理解，建构出知识的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作、相互交流。
合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主导学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，教师应根据不同的教学内容，创设各种条件和形式，开展学生之间的交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，鼓励学生合作学习，利用小组形式开展探究活动，使学生在探究中各有所长，使其知识和技能互补。同时，教师应参与合作进程，合作学习的主体是学生，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，教师不仅是学生的向导更是他们的学习的“伙伴”。
例如我在《苯酚》一节教学中，我让学生观看了苯酚的分子结构之后，提出：根据其结构，苯酚可能具有哪些性质?学生根据所学知识，首先想到可能具有与醇类似的性质，因为苯酚分子中含有羟基官能团，于是提出：如何设计实验来验证这一性质？讨论中有的学生提出：将钠加入苯酚中加热；有的学生考虑到两种固体反应接触面小，将苯酚配成水溶液或醇溶液后，再与钠反应。对此，我没有直接否定，而是将方案的科学性和可行性仍交给学生。接着有学生反驳，苯酚有毒，而且易氧化，苯酚加热时，颜色会发生变化，而影响实验效果。把苯酚配成水溶液或醇溶液与钠反应也被更多的学生否定了，理由是：水和乙醇都能与钠反应，放出气泡不能证明苯酚与钠反应的结果。这时老师点拨学生关键要选出一种合适的溶剂，既能把苯酚溶解，又不与钠反应。最后，终于有学生提出：用与钠不反应的苯或二甲苯为溶剂配成苯酚溶液与钠反应的设计方案。这是创新思维的闪光点，学生的思维能力在实践中得到了提高。
综上所述，构建和谐化学课堂是教学改革的目的，也是构建和谐校园的要求。化学教学要立足于和谐课堂构建，一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受，使学生在平等、愉快、民主、积极的气氛中，知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观得到主动发展。
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