[关键词]演有效问题，学科特色，专业素养
[中图分类号]G63[文献标识]B[文章编号]0457-6241（2015）07-0025-04
关于历史“高效课堂”的讨论在课改10多年以来一直不断，新课程改革走到今天，教师的教学理念、教学技能都得到大大提高，但是课堂教学的有效性并没有真正做好，特别是历史课堂教学的形式主义严重，虚假的合作、探究充斥课堂，热闹有余内涵不足，鉴于此，作者从课堂提问的有效性方面谈谈自己的看法。
1.重体验轻认知——借助历史情境感悟历史细节后提出问题
对于跨度大、线索繁杂、教材又仅以时间、地点、人物、事件、意义等简单罗列内容，往往被称为历史课中“鸡肋”课型，例如必修二中的《新潮冲击下的社会生活》《交通与通讯的变化》等。对于这类课除了让学生了解历史现象，明晰历史脉络外，更应针对教与学中的关键问题，设计提问，问题不在多，力求突破一个重点或者一个难点就好。设计问题的前提必须让干巴巴的重难点知识丰满起来，把知识放到当时历史语境中，通过增加历史情境，让学生体验历史，不但有认知把握，还必须有内心的感受。通过真实客观的历史来解释历史，思考人生，这应该是历史教学的一个目标。
例如《近代交通和通讯的变化》，这节课的课标要求很简单，“了解中国近代以来交通、通讯工具的进步，认识其对人们社会生活的影响”。如果单纯罗列近代交通工具的进步表现，提问一些识记性的问题，学生毫无兴趣；如果仅提供能佐证教师提问的结论性材料，问题探究也毫无意义。但如能让学生感悟到中国近代交通和通讯变化的艰难，学生就会明白这种变化为什么没有想象的那么大，也能充分认识到其变化后的影响又是多么的了不起。因此艰难之变的原因为教学难点，通过提供历史情境，以铁路为例，变陈述性的叙述为体会李鸿章17年等待的铁路梦，以此来充分展示中国近代化之路充满的荆棘，设计有效问题。设计如下：
《李鸿章十七年的等待》
李鸿章对在西方已经诞生五十多年，但是刚刚传入中国很短时间的铁路的整体性认识，在思想认识上经历了一个由知之甚少、知之不多，不甚认识到知之较多，最后转化为直接上书清朝中央政府，阐述兴建铁路的诸多利处，主张兴建铁路。但是李鸿章的这种设想在士大夫们的眼里，无异于痴人说梦，求建的历程异常艰难，提供以下三组材料予以说明：
第一组材料：李鸿章要求修建铁路的艰难上书过程：
1867年12月，李在奏折中写道：电报、铁路、轮船和机器——外洋强力之所在——中国也可以采用……
1872年，李鸿章致电丁日昌，明确提出：“俄人坚拒伊犁，我军万难远役，非开铁路则新疆、甘陇无转运之法。”
1872年，朝中士大夫：“闻此言者，鲜不咋舌。”
1875年春，李见奕讠斤，复请其乘间为两宫言之，渠（奕讠斤）谓两宫亦不能定此大计。
——朱从兵《李鸿章与中国铁路》
1881年，李怂恿淮军将领刘铭传上《筹造铁路以图自强折》。
刘、李顿时成为“疑似汉奸”，朝廷下谕：“铁路断不宜开……刘铭传所奏，着无庸议。”
——邢超《致命的倔强》
第二组材料：近代史上很荒唐的一幕——马拉铁路：
刘铭传的奏折虽然说得非常有道理，但是还是没有通过，既然明修栈道不行，那就暗度陈仓，1881年李鸿章在自己的辖区内自行修建了一条只有9.7公里的唐胥铁路，要把开平矿务局的煤运出去，这一年，正是蒸汽机车发明者乔治·斯蒂芬逊百岁诞辰纪念日，在西方第一条铁路诞生后的第56年，大清国终于有了自己的第一条铁路。而这条不足10公里的铁路，竟然还是在瞒天过海的情况下悄悄完成的。但是这条铁路（唐胥铁路）修成之后没有运行，这主要是当时的顽固派们言之凿凿，振振有词：
“机车直驶，震动东陵，喷出黑烟，有伤禾稼，惊耳骇目，鬼神呵谴。”（铁路破坏风水，震动祖宗龙脉，人心惶惶啊等等）
——黄一琨《唐胥铁路之铁路与皇陵》
连中国当时最掌权的军机大臣和皇帝的老师翁同■对铁路都视若洪水猛兽。
顽固派有的甚至说，当时太和门失火就是“天象示警”，铁路坚决不能修。
——邢超《致命的倔强》
第三组材料：艰难的求建铁路梦终于得以实现
1888年李鸿章为促发慈禧对铁路的兴趣，动用海军建设军费修建了一条名为紫光阁的铁路，建在皇室居住的北中南海内，长约3里，让老佛爷亲身体验下。
1889年5月7日，慈禧太后终于做出决断，下发谕旨说：修筑铁路“为自强要策”，“但冀有利于国，无损于民……即可毅然兴办，勿庸筑室道谋”。
——邢超《致命的倔强》
随着学生走进了那段艰难的历史时期，深刻感悟到变化的艰难，教师此时再提出问题：李鸿章的铁路梦缘何一等就是17年？
我认为这样的问题设置，学生才会深刻体会到对于一个人、一个民族来讲，观念是最难改变的，也是最重要的，这比反复强调艰难之变的原因主要是清政府的腐败要实在的多，学生可以看到，中国人的思想观念终于发生了些许变化，这在当时那个时代是多么的不易，这种从历史中看到的“影响”远比教师反复强调的“影响”更真切，学生也不会一看到李鸿章就想到卖国贼、不平等条约等字眼。
2.重阐释弃敷衍——讲清历史概念、专业术语和抽象的理论后再设置问题
现行高中教材，语言是高度概括的，而且很多都是用抽象的概念概括的，并且只提供结论性的陈述，也不乏理论性强的法律、科技、经济学等知识。这样的知识教师如果不讲明白，让学生融入历史、探究历史是没有道理的。
例如岳麓版必修一《古罗马的政制与法律》一课，课标明确让学生理解罗马法的作用以及法律在人类生活中的价值，怎样能真正理解呢？我认为应该首先让学生明白罗马法的几个关键概念以及理解清楚法律在人类社会中的价值，他们才能探究出其中的奥秘。提供给学生下面几段材料：
第一组材料：
乌尔批亚努斯时采用了三分法，即把法分为市民法、万民法和自然法。
——周■《罗马法原论》
每一个民族专为自身治理制定的法律，是这个国家所特有的，叫做市民法，即该国本身特有的法律。
——《查士丁尼法学总论》
出于自然理性而为全人类制定的法，则受到所有民族的同样尊重，叫做万民法，因为一切民族都适用它。
——《查士丁尼法学总论》
我认为法源于自然，而自然赋予所有人理性，所以也赋予所有人法；法是最高的理性……法是一种自然权利，是理智的人的精神和理性，是正义和非正义的标准。
——西塞罗
这样看来这三种法是适用于不同范围的，市民法即公民法，适用于罗马市民；万民法的原意是指各国适用的法律；市民法和万民法是适用于不同的范围的具体的法律；自然法是制定法的对称，它是指合乎人性、合乎理性的法律，适用于全体人类，是永远不变的、超越时空的法律，一切制定法都应以自然法为标准，因而它是最理想的法，是法理思想，也是罗马法的最高峰。自然法创立后，法学家用自然法去论证一些法律规则，如人的权利、私有财产不可侵犯，也修正了一些不合理部分。在自然法体系下，人人生而平等，都有资格享受某些权利。这种人类自然平等的思想是对罗马法律实践的理论概括和升华，它标志着罗马法学的高度成熟。再提供一组材料深化理解：
第二组材料：
罗马法特别重视自由民之间的私人权力，主张自由民之间应该是平等的，这种法律思想是从自然法的观念中直接演变和发展而来的。在自然法的概念中，人人平等，各自享有自己的自然权力。因此，人为的“实在法”，也就理所当然地应该给人以平等权。所以，在法律面前人人都是平等的，任何人，不论其出身贵贱，都应该享有一份应得的自然权利。
——杨俊明、兰奇光《古罗马文化知识图本》
《查士丁尼法学总论》内容：第一卷第一篇是正义与法律，法律的基本原则是给予每个人他应得的部分。对分类来说，第一卷为人法，对人的行为做出了详细规定；第二、三卷为物法，占篇幅最大。即关于财产所有权的各种规定；第四卷对契约和诉讼程序做了详细的规定。
第一卷为什么要对人的行为做详细规定？《法学总论》中为什么物法占篇幅最大？从内容上来看，学生会理解规范人的行为是法律的基准，保护私有财产是罗马法的核心内容。
到此，一是明确讲清楚了罗马的法治文明，最精华部分是法理思想，即自然法。它所提倡的人人生而平等、法律面前人人平等、法是至高无上的，具有超越时间、地域与民族的永恒价值，正因为如此，才会对罗马、对世界产生重大影响；二是理解了法律在人类社会中的价值。
此时再就罗马法产生的重要影响提问，效果会更好。
这样的设计比提供小故事（比如判案的案例）更有效，故事是历史课堂教学的重要手段和内容，但是对于艰涩难懂的罗马法而言，概念讲不明白，再美的故事也显得隔靴搔痒。
3.重创新轻复制——引导学生多角度思考设置开放性问题
一些教师往往容易从传统的视角出发，深陷“复制性思维”，难免从单一的固定的角度看问题，而从多角度研究问题，乃是“创新性思维”的开始。教学中应引导学生多角度思考，特别对于耳熟能详似乎已成定论的问题，更要设置出一定的思考空间，使问题具有开放性，这样才不至于禁锢学生的思想，探究问题才可能真正具有探究性。
例如必修二《近代前夜的发展和迟滞》，讲到海禁政策，一般会通过很多材料和史实分析得出，海禁政策得以实现的根本原因是根深蒂固的自然经济导致的。但是，汉唐时期的自然经济不是更甚于明清吗？提供明朝几段史料，让学生自己来探究：汉唐时期的自然经济更甚于明清，为什么汉唐政府没有采取“海禁”政策？据此思考海禁政策形成的原因。
材料1：海防政策是明朝政府面对海疆危机作出的最初反应，因为海疆危机对王朝的稳定和安全已构成了威胁。不能不逼使其采取强有力的措施加以应对。过去的研究偏重于认为明朝海禁政策是中国海洋发展收缩的开始，较宋元时期是一个极大的退步，殊不知宋元时期我们的王朝并没有遭遇海洋安全的威胁。明朝的海禁政策实际上是从维护海洋安全的角度出发的。这一海洋安全威胁是历史发展到一定阶段的产物，其中包括航海技术的进步、世界经济从分散走向整体的进程等因素。
——摘编自王日根《明清海疆政策
与中国社会发展》
材料2：（明廷敌对势力残余利用大海继续对抗）
明朝初年，曾与朱元璋争夺政权的张士诚、方国珍之余部，入海为盗，且“每诱岛倭入掠”。《皇明祖训》记朱元璋认为，日本、安南（今越南）、暹罗（今泰国）等15国，“限山隔水，僻在一隅，得其地不足以供给，得其民不足以使令”，朝廷“禁频海民不得私出海”“禁海民私通海外诸国”。
——李金明《明代海外贸易史》
材料3：明朝倭患的示意图、西方殖民者东来的示意图（略）
材料4：可提供隋唐时期的边疆形势图
学生此时根据材料和所学知识思考海禁政策实行的原因，可能不会再回答自然经济是根本原因，而是得出：可能性——自给自足的自然经济；必要性——海防问题的日益严重。
或许答案还有其他的说法，但是毕竟给学生提供了思考的空间，这就是思维的有效性。这比受惯性思维或者“复制性思维”影响，一遇到明清时期的问题，根本原因就将归结为自然经济是不是要有意义的多？
综上所述，历史教学追求的是事实性、生动性和丰富性，必须依据史实来进行思考，不掌握足够的历史知识是不能进行有效思考的，如果教学中体现不出学科特色，有效问题就无从谈起。教师在给学生提供足够历史知识的前提下，再水到渠成地引导学生进行独立思考和探究活动，这才体现了历史学科的特点；若教师做不到解释清楚教材中涉及的问题，无论设计怎样精彩，都不会形成适合学生的有思维含量的有效问题；而多角度思维无疑是提高学生“创新性思维”的有效途径。
【作者简介】宋华，女，中学特级教师，烟台市教育科学研究院历史教研员，主要从事中学历史教学和高效课堂教学模式研究。
【责任编辑：王雅贞】
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