【摘 要】道德与法治课程是初中阶段学生必须学习的一门课程，对于学生形成正确的世界观、人生观、价值观有重要作用。只有具备良好的思想道德素养，学生才能成为真正意义上的全面发展的人才，才能更好地运用所学的知识为社会、为国家服务。教师要着眼于道德与法治教学的有效性，激发学生学习兴趣、运用多媒体手段、实施多元评价等多种教学方式，帮助学生树立正确的课程意识，使他们在更短的时间内获取更多的知识，提高学生的学习效率。
【关键词】初中教育 道德与法治 教学有效性 提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.080
意大利诗人但丁曾经说过：“道德可以弥补智慧的缺陷，但是却永远弥补不了道德的缺陷。”中国自古以来就注重道德的教化，在新时期，道德与法治是维系社会稳定的两大要素。初中道德与法治的教学课堂是进行德育的主阵地，除了要培养学生良好的思想道德之外，还要让学生形成集体主义观念，将学生培养成遵纪守法、爱党爱国的新青年。初中道德与法治教师，应该重视道德与法治教学的作用，创新教学方式与方法，使学生爱上初中道德与法治这门课程，同时也要促进学生理论知识与社会实践的相融合。
一、紧扣学习目标
道德与法治课堂的教学目标是在对学生进行道德与法治教育的基础上，让学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，从而提升学生对于思想道德的认识，树立遵纪守法的好习惯，最终成为德智体美劳全面发展的新时代人才。在开展这项教学活动的时候，每一章节都有明确的教学任务以及教学目标，但是在实际授课的过程中老师应该让每一项教学任务，教学方式都和这些教学目标保持一致，具有整体化。
比如在《生命可以永恒吗》这一课中我们的教学目标是要带领同学们认识生命、珍惜生命、感悟生命的价值。那么老师在备课中就要围绕这个目标去设计教学环节、教学活动，根据教学目标的需要，选择一切可以利用的资源，为实现教育目标服务。比如组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。
在组织教学过程中，我们要以学生为主体，设计的教学环节要符合学生的心理现状，贴近学生生活，解决学生成长中遇到的问题和困惑。教学目标是课堂教学的灵魂，它支配着教与学的全过程，并规定着教与学的方向。学生是我们教学的主体，课堂教学的最终对象。实现有效教学的关键是必须以学生为主体把握好教学目标。
二、利用现代信息技术，优化教学内容
信息技术的快速发展使网络、多媒体等先进工具在教学工作中得到了广泛应用。这些现代技术手段的应用为教学工作带来了非常大的便捷，提高了教学工作的生动性和直观性，为教学情境的创设提供了更多更好的条件，同时还能够将学生的形象思维与抽象思维进行有效结合，提高教学工作的有效性。信息技术的使用能够让教师获得更多的教学资源，对教学工作起到更好的促进作用。
例如，在学习“两会”相关知识点时，教师便可以利用网络收集更多的教学资源对教材进行补充，让学生更好地认识全国人民代表大会与全国人民政治协商会议相关的知识点。利用多媒体为学生展示相关的图片和视频，让学生更好地理解两会的知识点，以及人大代表的实际工作内容、方式。当学生对两会内容产生了一定的印象后，教师便可以利用问题对学生进行引导，让学生通过思考更好地掌握相关知识点内容。例如，人大代表是怎样选出来的？都有怎样的选举方式？代表们反映的意见来自哪里？政协委员的产生流程是怎样的？他们都有什么职责？学生从教师提供的材料当中进行筛选，结合教材知识点更好地学习。在分析问题、解决问题的过程中，学生不仅能够更好地对两会知识进行理解，同时还能够从教师提供的材料当中得到更多与时事政治相关知识。
三、重视学习活动的设计和组织
新课程标准在“课程性质”中明确强调了实践性。同时，从人的生命成长客观规律来看，人的思想观念和道德品质形成的过程中，行胜于言。基于此，课时教学设计必须重视学生学习活动的设计，课堂教学以活动为主线，让学生在自主参与的活动中不断体验、探究、分享与反思，涵养品格，形成正确的价值认同。在本课的教学设计中，主要学习活动有“看图片，猜事件”、“五花八门的自我介绍”、小组合作探究、“你说我说话社会”、小组竞赛等。比如，为了让学生兴趣盎然地学习和理解“人们在社会交往中形成了各种社会关系，人的身份是在社会关系中确立的。
在不同的社会关系中，我们具有不同的身份，我设计了一个角色扮演游戏——“五花八门的自我介绍”，让学生分别向同学的父母、来校参观的外校领导以及老师、父母的同事、亲戚或长辈、外国朋友等介绍自己。在活动中我引导学生思考：为什么同一个人会有各种不同的身份？同时，又设计了小组合作绘制个人社会关系网络图并讨论“个人与社会的关系”，最后展示交流的学习活动。基于学生已有经验的学习活动能激发学生学习兴趣，提升生活经验，深化认知，生成观点。
四、结语
综上所述，初中道德与法治的教学还处在发展的阶段，在以后的中学教育体系中会占有更重要的地位。作为初中道德与法治教师，要结合学生已有的生活经验和知识储备，根据学情用好教材，在教学过程中，教师还要以学生生活中真实的困惑、矛盾、质疑为突破口，善于以生成性问题为重要契机，触动学生的内心世界，引导学生体验、感悟、思考、辩理，提升学生思想认识和品德修养。
参考文献
[1]周学福.利用情境教学提高农村初中思想品德课堂教学有效性[J].教育界（基础教育研究），2014（9）.
[2]劉扬超.转变教学方式，提高农村初中思品教学有效性[J].新课程学习（中），2015（3）.
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