【摘 要】随着学生年级的升高，课业量逐步增加，对书写质量、书写速度的要求也逐步提高。为能适应不断增加的课业量及今后生活、学习之需，如何有效提高学生书写速度及质量成为学校教育亟须破解的难题。我们应从字体选择、范字遴选、教学方法等方面进行探索，实现提高小学高年段书写速度的有效教学。
【关键词】书写速度与质量；思路；策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0043-04
【作者简介】钦艾玲，江苏省徐州市铜山区张集实验小学（江苏徐州，221114）教师，一级教师，徐州市铜山区书法家协会会员。
只有发现规律、点拨精到，才能保障短时、高效、见成果。只有确保字形结构规范，才能保障字体通行、易于辨识。只有提高书写的速度，才能适应不断增加的课业量。只有与现行教材配套，才能不加重学生学业负担。
基于以上的认识，我们认为要从根本上提升小学生的书写质量与速度，必不可少的条件有：1.解决小学生学习用范本和教师教学用范本的问题；2.分类整合，各个击破，讲解、练习必须以少胜多、以一当十；3.有一套科学、高效的教学方法，保障教学有效实施。如要在最短的时间内达到最佳效果，需在实践、研究中总结形成一定的理论体系。
一、亟待解决的问题
随着小学生年级的不断升高、开设科目的不断增加，随之而来的是作业量的增加。一笔一画、提按顿挫、精雕细琢式的楷书显然不能与之适应。中小学师生因为不清楚行楷法则、规范，不敢写、不敢教、不敢学，形成目前学用不统一的局面。在保障书写速度、书写质量的前提下，由楷书向楷书快写（或向行楷书迈进）是小学高年级师生亟须解决的难题。有调查资料显示：“差不多85%的人不会快速书写”“不会写行楷字，已经是极为普遍的现象，稍一快写便不能控制，字迹潦草，混乱不堪。”
教育部《中小学书法教育指导纲要》明确指出：“小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。”
小学高年段已经有超过四年楷书的练习经历，对楷书的用笔、结构、章法布局等都有了一定的基础，同时课业负担相对较小，是尝试练习楷书快写的最佳时间。初中是每个人一生书写形态定型的重要阶段，进入初中后学习科目大增，学生作业量、随堂笔记、日常使用量都会大量增加。如果随心所欲地书写，必然导致字形无章无法、潦草混乱、不易辨识，长此以往必将形成不良书写习惯，影响个人发展，同时也不利于对传统书法的学习与继承。因此，在小学开展楷书快写训练，做好铺垫，不论是对学生个体发展，还是整体教育教学都具有深远的意义。
二、解决问题的思路
1.确定取法范本。找到一本既具备楷书模样又具备行书笔意的字帖范本，而且这本字帖一定是流传下来的经典。小学生经过长时间的楷书训练，对提按顿挫，横平竖直异常熟练，如果直接使用现行的硬笔书家的行楷字帖可能会画虎成猫。毕竟，成熟的硬笔书家在书写行楷字帖过程中的减省、连带、由方变圆、错位腾挪等等太过精熟，有的甚至带有明显的行草或草书的笔法，不适宜小学生初学。在大量地查阅资料的过程中，我们发现隋朝智永禅师的《真书千字文》特别符合我们的要求。首先这本墨迹本字帖能够看清楚作者的运笔路线，便于我们使用硬笔摹写（或便于我们为学生制作学习的范本）。其次，例字较多便于查阅、学习。第三，最关键的是这本帖字形真是“欲行还楷”“亦行亦楷”，特别适用于小学生从楷书向楷书快写及向行书过渡。
2.确定呈现方式。在有了可以效仿的范本基础上，我们运用已有的教学成果及经验对字帖进行梳理，形成便教利学的材料。在呈现形式上为：（1）以独体字及部分常见偏旁为主要训练内容；（2）通过组合独体字与偏旁构成合体字，迁移训练写好合体字；（3）以呈现独体字及由其组合而成的合体字系列为各个训练单元，形成师生教学范本。
3.确定教学模式。在教学过程中拟使用原课题成果中“看练评”三步教学法，并进一步完善教学方法与模式。其中，“看”是教师引导学生观察，并通过观察得出书写的要点，形成规律，为下一步学生练习奠定基础；“练”是在“看”基础上依据规律进行有目的地书写练习。这两个环节一个“动眼”，一个“动手”，通过“动眼、动手”的训练达到“入心”的效果，也是一个“学进去”的过程。第三个环节是“评”，通过教师引导学生自评、互评等不同形式的评价，让学生之间相互找到优缺点，这就是一个“讲出来”学习成效的过程。（如图1）
三、解决问题的策略
汉字有很多，我们不可能一个一个地教给学生书写的方法，因为教学时间不允许，因此必须找到一条“捷径”，既控制练习书写汉字的数量，又能高效达到预期效果。
1.解析构字的规律。
不论是教育部要求先识先写的300字，还是每学段要求掌握的汉字，最终使用的汉字群体应是3500个常用字。根据国家语委、教育部联合颁发的《现代常用独体字规范》及《3500常用字表》，我们把3500个常用字进行了整理分类。我们发现的规律是，3500个常用字中有256个独体字与3244个合体字，也就是说这是一个由独体字群体与合体字群体共同组成的大群体。其次，我们留意到，合体字又由独体字+独体字，或独体字与一些偏旁部件组合构成。当我们拆分一个合体字时会发现：（1）有的合体字是由若干独体字组合而成，如“碧”是由“王、白、石”三个独体字构成；（2）有的合体字是由偏旁与独体字组合而成，如“汁”是由“氵、十”偏旁与独体字组合而成（如图2）。由此，我们在写字方面需要关注的焦点是独体字与偏旁。
独体字再组合成合体字时会处在不同的位置，常見的有上、下、左、右、中五个位置。处在不同位置时形态会发生一些细微的变化，这些变化有时是笔画的形态改变，有时是字形整体形态的变化。不论是哪一种变化均与独体字原型保持着近亲关系。
由此，我们有理由坚信，写好常用字从独体字入手兼及其变化将是一条捷径。
2.确定范字的方法。
有的独体字构字组合能力很强，这样的独体字约为100多个；有的独体字构字能力很弱，如“凹、凸、秉、再、血、曲、卤、承”等几乎没有再次构字。有的字使用的频率非常高，如“你、他、今、明”等，有的字在结构上具有一定的代表性，如“和”字，“禾字旁、上下结构、左高右低、左大右小”同类的字还有很多。我们依据“构字能力强”“使用频率高”“结构具有代表性”确定范字字库。具体步骤如下：
（1）以3500个常用字为字库。
（2）遴选256个常用独体字中具有极强组字能力的独体字作为构字主干。
（3）清除256个常用字后，以3500个常用字表为字库，从中筛选含有某个独体字的合体字群。
（4）依据（3），按照组合构成类型分类（居上、居下、居左、居右、居中、包围等），分别选取不同的结构作为备选字群。
（5）根据写字教学的规律需求（结构具有代表性的字、高频率使用的字、易于达到训练密度的字及学生年龄特点等）选择单位训练内容。
（6）在不同位置的独体字组合成合体字后，形态会发生变化，用简短的文字说明其变化要点，帮助师生理解与练习。
（7）在每个主要训练单元后增设附录，把居于不同位置的字群体现出来，让教师、学生作为资料库。最终形成各个训练单位，并以此作为训练内容展开教学，形成固定位置、固定形态、固定结构带动固定结构字群，达到以一当十、四两拨千斤的训练效果，从而在较短时间内大面积提高书写速度及质量的目的。（具体操作如图3）
3.制作字帖的流程。
（1）字体选择的依据：文化是有传承的，书法也是如此。智永为王羲之的第七代子孙，是王氏书法的嫡系传人，传承的是二王一脉的书法。二王书法被历代书法家尊为书法正统，具有典型代表性。智永《真书千字文》路数正，在学习书法的道路上能够起到承上启下的作用。同时，智永《真书千字文》（如图4）结构谨严，体势妍美，法度精熟，气息高雅。尤其重要的一个特征是，其用笔楷、行相通，无明显的顿挫，用笔干净利落，有助于书者由真书向行书学习的过渡，也是正确的由楷至行的入门途径。因此，对智永楷书进行基本训练，作为向行书过渡的基础是十分必要和科学的。
（2）根據“确定范字的方法”所确定的范字，一一对应在《真书千字文》中寻找。原帖范字，用硬笔依据笔意逐一书写，形成字帖。
（3）当出现繁简不一致时，依据通行3500常用字表进行规范书写；当出现某个汉字在《真书千字文》中找不到时，通过查找相同结构、近似部件等进行“拼接”，然后依据笔意再次书写。
（4）当同一范字（或部件）出现数种不同写法时，参照二王其他碑帖选取最为常规的写法形式为准则。
4.实施教学的策略。
我们把构字能力强的独体字取名为“根字”，它犹如一棵大树的根基一样组合生发出很多合体字。每一个独体字及其群体作为一个教学训练单元。每一个训练单元主要训练字数控制在7个左右。在教学过程中先教学独体字，在写好独体字的基础上延伸书写含有独体字的合体字，最后尝试、选择书写该字群。
发现构字规律，探索科学的写字教学方法，是提高小学高年段学生书写速度，推进书法教育课程改革与发展的基础路径。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要（第一版）[S].北京：北京大学出版社，2013.
[2]许小刚.根家实训一百例（第一版）[M].南京：东南大学出版社，2012.
[3]中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.现代常用独体字规范[EB.OL].http：/yyx/yyzcygh/201601/w020160130606385969405.pdf.
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