摘要:行动导向教学模式是职业教育的新范式。教学中要让学生行动起来,调动他们的积极性,关键是教学方法。本文从教学目标、教学方法等方面对行动导向教学作了一些思考。
关键词:行动导向;教学方法;职业教育
作者简介:李金哲(1980-),女,河北定州人,北京现代职业技术学院机电系,助教,主要研究方向:液压与气压传动。(北京 100300)
行动导向教学模式是德国职业教育教学改革的一种新范式,调动了学生学习的积极性。它的基本要求是以职业情境为教学的参照系,遵循的是“行动而学习”的原则,即学习的过程是工作,在工作中学到知识。行动导向教学必须有学生的参与,在行动中应尽可能由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。在行动导向教学过程中,学生是主体,教师为辅导;学生是演员,教师是导演。
一、行动导向教学的必要性
随着当今职业学校生源的变化,学生上课积极性不高,不适应原先的知识注入式教学,社会的发展迫切需要职业学校进行教学改革。在当今社会知识更新加快、知识联系紧密的环境下,要求我们培养的学生具有创新、自学、组织、计划能力。在教学目标上,我们应尤其注意培养学生的能力,利用各种手段调动学生学习的积极性,把原来的知识注入式教学改为行动导向教学。
二、行动导向教学目标
由于当今社会向知识社会和信息社会转变,能力显得更为重要。通过对工作岗位、工作过程的观察,训练、培养学生具备在工作岗位上所必需的能力,会进一步提高职业教育的质量。为了适应当今变化迅速的劳动市场,学生必须具备行动能力。一般情况下,行动能力由方法能力、社会能力和专业能力三部分组成。为了具备行动能力,教师应让学生进行示范性的、自我负责的、整体化的以及过程导向和行动导向的学习,同时应该使学习者的个性化学习方式和个性化需求得到充分考虑。职业教育的目标主要是培养其职业行动能力。
职业行动能力主要包括以下几种。
1.专业能力
专业能力不只是由直接与职业有关的知识和技能组成。除了理论知识和实践中形成的对材料、物质、设备、工具和机械的操作技能,还需要能够将专业知识转移,将知识应用到新任务上。能够分析工作任务并进行专业处理,利用所掌握的技术、技巧、方法、策略完成任务,并进行检查、评估、交流。
2.社会能力
社会能力是指在专业要求的情况下的合作、解决冲突、沟通以及互动等的能力。学生必须理解社会交往的利益,以便能理智地、负责地与其他人讨论并且彼此取得一致意见。社会能力涉及团队意识、宽容度、合作、礼貌、解决冲突、责任、反馈等方面的能力,还包括行动时对自身和他人负责。
3.方法能力
方法能力是指操作者能够将他们已学到的和试用过的技能灵活地、创造性地应用到新的情况和行动领域中。有效的学习策略和快速、准确学到新知识的能力,同样属于方法能力。在培训中,方法能力主要是通过行动导向和项目导向的训练得以促进的。
培养学生的行动职业能力时,应最先培养学生的方法能力,其次是社会能力,然后是知识能力。方法能力是基础,社会能力是保障,具备这两项能力在学习专业知识时就会水到渠成。它们之间的关系如图1所示。
三、行动导向教学方法
在教学过程中要把课堂设计成知识为载体、能力为目标、学生工作过程为主线的关键点是教学方法。教学目标应体现培养学生的职业行动能力,在教学内容上应保证任务的完整性,教学思路应符合人们解决问题的一般规律——六步法。在教学过程中让学生行动起来,通过交流、展示、游戏等活动激发学生学习的积极性。
1.教学思路
开展行动导向教学一般经历以下步骤:资讯、计划、决策、实施、检查、评估。
资讯(获取信息)。学生自己通过各种方法和手段了解有关任务情况和完成任务的方法、技术、技巧方面的信息。这一环节训练了学生独立自主的行动能力。
计划。学生独自或者与其他学生一起制定完成任务的方案。这一环节促进了学生相互沟通的能力并且培养了分析思考能力。
决策。学生向其他学生和教师介绍他们的计划成果和信息成果,最后确定完成任务的计划、方案。这一环节训练了学生的评价能力和决策能力。
实施。学生利用所学知识、技能和智慧实施工作方案。这一环节训练了学生的执行能力、办事能力和创新能力。
检查。学生自己按工作计划检查工作任务完成的进度,检验质量,对工作监控和调整。这一环节培养了学生的时间和质量意识,训练了比较、审查、应变调整能力。
评估。学生自己评价和分析他们的成果,从错误中学习,在总结经验中提高。
2.多种方法调动学生学习的积极性
在行动导向教学中学生是演员,教师是导演,学习过程是学生的“表演”过程。如何把这场“戏”表演好,提高学生的积极性,教学方法是保证。行动导向教学经常使用的教学手段有:卡片教学法、可视化表达法、交流、游戏、小组合作、文字处理等。
(1)卡片教学法。教学过程中教师可以把教学内容通过关键词的方式写在卡片上,通过卡片引出教学内容,同时学生课下可通过阅读卡片对知识进行回忆和复习。教学中发给学生卡片,让学生在学习过程中把关键词、公式等写在卡片上,通过卡片进行学习和交流。由于要提炼关键词,这迫使学生进行思考,有助于学生集中思想进行学习。教学中使用卡片有助于交流,学生可以用卡片与其他同学或与老师进行交流。运用这种方式直观、明朗,能获得较好的交流效果。
(2)可视化表达法。在行动导向教学中经常要让学生进行表达、展示。可视化表达就是要让学生把要表达的内容用图表的方式表达出来,而且尽量少用文字。利用可视化表达可促使学生思考,培养学生的创新能力,避免学生照本宣科,可以提高教学效率。
(3)交流。交流是人们获取知识的一种重要的、快捷的手段,行动导向教学非常注重学生的交流。学习中进行交流一方面培养了学生交流沟通的能力,另一方面学生可以从交流中获取知识。教学过程中可采用旋转木马式交流、同桌交流、小组讨论、数字交流等。
旋转木马式交流如图2所示,学生围成两圈,让内圈学生朝一个方向转起来,让外圈学生朝另外一个方向转起来。数秒后停止,让内圈学生面对外圈学生,遇到谁就与谁交流。可以反复旋转几次让学生获取更多的信息。这种交流方式可以让学生活动起来,既能消除在学习中的疲倦,又能让学生获得知识,调动他们的积极性。
3.游戏教学
在行动导向教学中经常会运用游戏手段。通过游戏能调动学生学习的积极性和培养学生分析、解决问题的能力。在教学中可设计盲人摸象、找“直角三角形”等游戏。这些游戏不仅仅是娱乐、可以活跃气氛,更重要的是把学生引入到专业学习中,培养其职业行动能力。所以在设计游戏时应尽量涉及专业知识,让学生在游戏时加深对专业知识的理解。
行动导向教学手段多种多样,没有固定模式,可以开发更多的方法、手段来利用。笔者在进行数控车削加工学习领域教学时开展了一项活动:盲人摸象。在纸箱中放入一把外圆车刀,让一名学生触摸后进行描述,要求不能说物品名称中的字,然后让其他学生猜。通过这个活动既加深了学生对车刀外形、功能等方面的理解,又大大调动了学生学习的积极性。
四、结语
行动导向教学不仅让学生学到知识,更重要的是培养了学生的职业行动能力。行动导向教学设计理念、教学方法符合时代发展的需要,调动了职业学校学生学习的积极性,提高了学习效率。我们在学习德国式的行动导向教学时遇到一些困难,有待我们解决。我们应循序渐进,建立起符合我国国情的行动导向教学模式,为我国的职业教育贡献力量。
参考文献:
[1]赵志群.职业学习理论的最新发展[J].职教论坛,2003,(4).
[2]徐朔.论关键能力和行动导向教学[J].职业技术教育,2006,(28).
(责任编辑:麻剑飞)
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