改革教学方法,提高课堂效率

摘 要： 机械基础是机械专业的一门专业基础课，主要包括机械传动知识、常用机构、轴系零件、液压与气压传动等内容，具有概念、名词和原理多，内容抽象，实践性强等特点。该课程为学生以后从事机械类相关工作，装配维修机械设备以及技术改革等提供相关专业知识。本文主要针对教学中如何提高课堂教学效率，重点介绍了教学方法方法和体会。

关键词：机械基础 教学方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0100-01

机械基础是有一定理论分析且实践性较强的机械类基础课程。传统的教学模式以课堂教学形式为主，主要由教师讲授有关机械的一些基本概念、基本理论，但由于中职学生的学习积极性不高，学习态度、学习方法存在一定的问题，学生普遍存在接收慢、注意力不集中、学习效率低等现象。为激发课堂的生命力，提高学生的学习主动性，则成为当务之急，我在长期的教学工作中摸索到了一些教学方法，下面谈谈我的几点体会。

一、启发式教学法

古人云：“学起于思，思起于疑”。课堂导入提出问题会引起学生对这一问题的悬疑，使其思维处于高度自觉和主动状态，从而吸引学生去掀开这层面纱。教学实践证明，课堂导入看似简单，但是对一堂课的影响是深远的。教师授课前应认真钻研教材，针对学生的实际，精心设计问题，使之富有启发性，切合学生接受能力；更为重要的是问题的设置必须生动有趣，要有利于实现教学目标要求，并有助于培养思维和分析问题的能力。如在讲解螺纹种类及应用时，可有针对性地提出以下问题：想一想，生产生活中，哪些场合用到螺纹？螺纹截面形状是否相同？为什么？（1）台虎钳中螺纹是什么形状？（2）自行车轴上螺纹是什么形状？（3）车床上丝杠螺纹是什么形状？这些螺纹在实习课中学生比较经常接触到，但需要经过仔细观察比较后才能正确回答出。学生经过归纳和分析后，能正确学回答问题，教师自然引导他们得出结论：自行车轴上螺纹采用三角形螺纹，因而联接强度高，自锁性能好；而台虎钳和车床中传动螺纹采用梯形螺纹，因而其强度高，螺纹对中性好，传动效率高。通过合理设疑，然后举例验证，既激发了同学们的学习动机，活跃了课堂气氛，又培养了学生的探索精神。同时在解决问题的同时，实现了本节课最初的教学目标。

二、任务驱动教学法

为调动学生的学习积极性，改变传统教师“一言堂”局面。首先构建任务驱动教学平台，鼓励学生集体参与，变“填鸭式教学“为“任务式主动学习”，才会取得更好的效果。如果只是按照传统的教学模式，仅仅是照本宣科，很难充分调动学生的学习积极性，在备课时，我们首先充分了解学生，充分了解他们已经学习的课程及技能实习项目，然后在对新授内容进行教学设计时，将新授内容与学生实习相结合，以理论的实际应用为导向，以案例教学为中心，教师先从主观上让课堂对学生具有吸引力。第一章V带传动这一节，如果我们只是参照教材夸夸其谈，不但让学生失去学习兴趣，自己觉得付出了却没什么效果。我们可以设计任务驱动教学法法，让学生在钳工实训课时，去更换张紧钻床V带。我们可以在实训课上首先讲明安全操作规程，让学生观察已经撕裂的V带，为更换V带，让学生去查资料相互讨论，了解V带的形状、参数、标记型号。然后教师演示更换过程，重点突出拆卸、安装时需要注意事项、张紧程度、防护措施等问题。难点突出张紧方法，分清紧边、松边这样的教学设计。不仅让学生们对与V带相关的理论知识有了立体直观的认知，还让他们了解V带在机械生产中实际中的应用地位。

三、行动导向教学法

根据建构主义的学习理论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是学生根据自己的经验背景，对学习信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的相互作用过程，是原有经验的概念转变。行动导向教学，提前向学生发放学案，由浅入深、层层递进地引导学生进行新知的自主学习。在课堂教学中，以创新为载体，充分体现“做中学，学中做”，让学生通过自主学习、小组合作学习和团队学习等方式完成知识的自我建构。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

以铰链四杆机构为例，首先播放铰链四杆机构在生活、生产中的应用实例录像让学生观看各机构的动作过程；通过小组交流讨论，将本组对学材中引导问题的答案（四杆机构的类型、特点及应用举例）填写在卡片上并在白板上张贴。此时教师不做任何解答。然后教师提出任务要求：各组在组长的带领下，确定本组团队名称及口号；根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、信息员，各角色各施其责教师将各组制作的模型进行分类，让学生进一步明确铰链四杆机构的三种基本形式，结合学生的展示及模型演示总结铰链四杆机构三种基本形式的判断条件。学生通过分组讨论后，对本组张贴区内的张贴小条进行调整，对先前知识意义理解不准确、不完善的内容进行自我修正和完善；老师移动卡片，给出正确答案；将不属于三种基本类型的应用实例粘贴至其它类型区。师生共同完成本次课学生的学习评价。在教师的引导下，充分发挥学生的积极性，以小组形收集信息，经过消化过滤后交换意见、制定计划，完成任务，使学生获得知识，提高技能，培养了学生兴趣态度和意识，培养了学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力，体现了“教师在做中教，学生在做中学”的职教新模式。

四、高效课堂教学法

提高课堂教学的效率，丰富课堂教学，使教学内容得以实现和延伸。主要依赖于良好的师生关系的建立，生生之间的互动交流合作，让课堂教学充满生机。高效课堂是否能成功，教师如何主导设计很关键，还得需要良好的课堂控制力做后盾。课堂教学要高效，教学方法就需要与时俱进、不断创新。光靠教师一个人的精彩是不够的，学生才是学习的主体，是我们的主角。导演再出色也需要好的演员去配合。但是导演可以去选演员，但是，作为教师我们不可以挑学生。教育的目的，是帮助我们的学生爱上学习，并且学会学习。要实现高效课堂教学，教师与学生就要建立良好的、亲密的、和谐的合作关系。要形成这样一种关系，教师就应该做到：平时注意在生活细节中关心学生、用幽默的性格吸引学生、公平对待每一位学生、用心上好每一节课。

如在讲解轴这一章时，虽然轴这部分内容在教学中不是重点，但这部分内容却是生产一线技术人员直接接触最为广泛的实际问题。教师可以适时地将这章内容进行重新整合，首先下发导学案，将学生分组讨论解决问题。如从轮系——主轴，这中间涉及齿轮、轴等零件的尺寸确定，涉及齿轮、轴等零件的材料和热处理方式的选择，涉及齿轮、轴等零件的结构图，涉及齿轮、轴等零件的加工工艺，涉及轴上零件装拆、轴承选择，涉及轮系传动比、末轮转速计算等。通过对各学科知识间的综合，将原本孤立的知识重新整合起来，形成系统，有利于进一步提高学生分析问题和解决实际问题的能力。鼓励每一名同学展示小组成果，学生根据实际问题给出的问题答案是五花八门的，但哪个是错误的我并不急着告诉他们，而是让他们自己介绍自己想法和思考方向。有的同学导学案给出的答案虽然很详细准确，但在介绍时存在很多漏洞；而有的同学虽然书写简单，但介绍自己设计的工艺路线时语言非常简练而且幽默；有的同学虽然也能得到答案，但不敢上台介绍，我就引导他们，让他们慢慢地进入角色，并且不断地鼓励，使他能够完整地介绍自己的成果。学生都急着想知道自己的答案是否合理，都想让我做出公正的评价。指导教师就在同学们注意力高度集中的情况下，介绍了的这节课的重点内容。然后同学们开始讨论 ，互相帮助来修改自己的杰作。学生们在修改的过程中，手脑并用 ，自主学习，互相帮助，指导教师不时地加以提示，他们不但学到了知识，而且语言表达能力和沟通能力也得到了培养。这样的教学设计，不仅让学生们对与轴相关的理论知识有了立体直观的认知，还让他们在掌握了轴的应用技术的同时深刻认识到轴在工程实际中的重要地位。

以上是我对优化《机械基础》课教学方法的一些看法和思考。在教学实践中，笔者应用这些教学方法，化繁为简，有效地突破了教学难点，使学生较好地理解并掌握了各传动机构的基本知识、工作原理和应用特点，掌握了分析机械工作原理的基本方法。